教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思

1、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 蘆花/杭州西溪濕地/2007年11月 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 相關(guān)的理念相關(guān)的理念 終身教育觀指導(dǎo)下的目標(biāo)觀 強(qiáng)調(diào)：教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”， 要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施、評價(jià)等所有的環(huán)節(jié)中，將培養(yǎng)幼兒終身學(xué) 習(xí)和可持續(xù)發(fā)展所需要的動力基礎(chǔ)和基本素質(zhì)放在了核心位置。如學(xué)習(xí)興趣和 欲望、探究精神、主動性、自尊自信、交往和合作能力等。 當(dāng)代知識觀指導(dǎo)下的內(nèi)容觀 新綱要通過對教師提出“做什么、怎樣做和追求什么”的要求，將教育內(nèi) 容

2、與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。 新綱要中大量使用“創(chuàng)造環(huán)境”，“提供的機(jī)會”，“提供 的材料”，“引發(fā)”、“支持”、“鼓勵”幼兒的“探索”、“交往”、“表 達(dá)”和“表現(xiàn)”，從中“感受”、“體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)”來進(jìn)行表述。 當(dāng)代知識觀指導(dǎo)下的內(nèi)容觀 新綱要的教育內(nèi)容的特征和變化： 特征：情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗(yàn)化。 變化：從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動；從重表征性知識到重實(shí)踐性 知識；從重“掌握”知識到重“建構(gòu)”知識。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 新學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的教學(xué)策略觀 概括地說，就是-自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合。 相關(guān)術(shù)語：活動教學(xué)、情景教

3、學(xué)、以問題為中心的教學(xué)、互動式的教學(xué)設(shè) 計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。 教學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)策略在新綱要中的體現(xiàn) 對“以游戲?yàn)榛净顒印?、“寓教育于生活、游戲之中”的?qiáng)調(diào)； 對教學(xué)活動的“綜合性、趣味性、活動性”的重視； 對“幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價(jià)值”的關(guān)注； 對幼兒在園的“共同生活、交往、探索、游戲等”活動的表述； 教師應(yīng)成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色定位； 要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”的 論述 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 有關(guān)概念： 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 1、教學(xué)： 2、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、教學(xué)：教學(xué)=教+學(xué) 教是一

4、種“外部事件”，學(xué)是一種“內(nèi)部過程”。教的目的就是要影響學(xué)的內(nèi) 部過程。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)是“為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動”。 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前對教學(xué)過程的系統(tǒng)的預(yù)先籌劃，其目的 在于提高教學(xué)的適宜性和有效性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是計(jì)劃或安排學(xué)習(xí)的“外部事件”，以影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的 決策活動。具體來說，是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提供一定的教學(xué)材料，有 目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。 對于教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于教學(xué)流程中的準(zhǔn)備階段，或者說教師“預(yù)成” 課程的活動。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特

5、征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)組織策略傳遞策略教學(xué)資源管理策略 編寫教案 進(jìn)行形成性評估 調(diào)整課程與教學(xué) 確定教學(xué)目標(biāo) 1、一般流程： 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)分析： 學(xué)習(xí)任務(wù)分析包括對教學(xué)目標(biāo)的分析和對教學(xué)內(nèi)容的分析。 目的：揭示教學(xué)內(nèi)容可能蘊(yùn)涵或規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）的類型及其構(gòu)成成分， 并據(jù)此確定促使這些學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件，從而為創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境提供依據(jù)。 例： 目標(biāo)類：抓住關(guān)鍵詞 1、探索生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象。 2、了解科技產(chǎn)品的發(fā)展以及它與人們的關(guān)系。 主題類：關(guān)注幼兒近期的興趣、需要及能力 環(huán)保 手機(jī) 水 建筑 圖書 習(xí)慣 教材類：材料-蹦跳床；內(nèi)容-調(diào)皮的太陽；

6、資料-蒼蠅和蚊子 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 散文詩調(diào)皮的太陽 調(diào)皮的太陽來到屋子里，掀開被子，催小朋友早早起床。 調(diào)皮的太陽來到田野里，使足勁兒把油菜花往高處拔。 調(diào)皮的太陽來到果園里，掏出畫筆，把蘋果涂成紅的。 調(diào)皮的太陽在空中睡午覺，熱得小朋友光著屁股跳進(jìn)河里。 調(diào)皮的太陽和烏云捉迷藏，嚇得媽媽趕緊把衣服收進(jìn)屋子。 調(diào)皮的太陽玩累了，紅著臉躲進(jìn)西山媽媽的懷里。 要點(diǎn)： 太陽去的地點(diǎn)、調(diào)皮的擬人動作描述和句子的完整。 彈 跳 床 特點(diǎn)： 彈跳床的最大特點(diǎn)是充滿空氣，使人在上面運(yùn)動有不平穩(wěn)之感。 因有空氣的流動，床充氣后有彈性助于彈跳。 既然如此，我們就抓兩段，一是空氣的存在與

7、流動特性的認(rèn)知；二是運(yùn)動 與運(yùn)動中的情緒體驗(yàn)。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 彈 跳 床 可以挖掘的目標(biāo)： 辨認(rèn)彈跳床的特點(diǎn)和感受其作用，并練習(xí)相應(yīng)的動作； 感受空氣的存在和空氣的某一特征（流動），并了解與人的某些關(guān)系； 學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞表達(dá)活動中的感受； 了解運(yùn)動與增減衣服的關(guān)系，學(xué)習(xí)自脫自放的程序。 大的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)： 感受空氣的存在與空氣的作用。 幼兒觀察彈跳床的變化。主要方法：充氣，觀察、交流。同時(shí)可以豐富詞“漸漸 地”和句式“越來越”。 摸一摸、玩一玩、跳一跳，感受空氣的流動和空氣的存在及床的變大、膨脹，感 受彈跳床的運(yùn)動特點(diǎn)。 彈跳分兩次的目的在于：一是分層感知。第一次是滿足好

8、奇心理進(jìn)行嘗試性的練習(xí)， 第二次是進(jìn)一步體驗(yàn)自己與活動器具的關(guān)系。二是有利于合理脫衣的安排。 談話交流，分享經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 蒼蠅和蚊子 材料中提到： 1、蒼蠅：外部特征、嗅覺器官、傳播疾病的方式、味覺器官、生殖能力。 2、蚊子：體型特征、繁殖方式。 3、蒼蠅和蚊子傳播的幾種疾病舉例。 孩子們的感觸： 感覺蒼蠅和蚊子很討厭。蒼蠅要叮臭臭的東西。蚊子要叮人，叮完以后人身上會 起包，很癢。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 光和影光和影 了解制了解制 造影子造影子 的三個(gè)的三個(gè) 基本要基本要 素素 彩色的影彩色的影 子子 會變化的會變化的 影子影子 影子在影子

9、在 哪里哪里 表征光表征光 源、物源、物 體和影體和影 子之間子之間 的關(guān)系的關(guān)系 通過改變通過改變 光源和物光源和物 體之間的體之間的 距離改變距離改變 影子大小影子大小 理解影理解影 子形狀子形狀 同投射同投射 面之間面之間 的關(guān)系的關(guān)系 尋找能尋找能 制造彩制造彩 色影子色影子 的物體的物體 總結(jié)能總結(jié)能 照出彩照出彩 影的物影的物 體的特體的特 征征 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 學(xué)習(xí)者特征分析： 包括了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知策略與認(rèn)知能力。 教學(xué)活動設(shè)計(jì) “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要

10、的因素，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了 什么。要探明這一點(diǎn) 并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?例：人 分析： 幼兒園體驗(yàn)探索交往課程中對主題“我的故事” 的介紹 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 我 的 故 事 主題的核心目標(biāo)： 引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注自我，樹立自信，感受在自己的成長過程中親人的關(guān)愛。 活動要求： 力圖避免空洞的說教，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種途徑和手段，充分調(diào)動幼兒的積極性，注重在 喚起其已有生活經(jīng)驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，幫助他們豐富對生命、對愛、對生活、對 真善美等各種情感的體驗(yàn)，并促使其表達(dá)及與他人分享這些體驗(yàn)。 自從有了“我”，這個(gè)世界上便又多了一個(gè)獨(dú)一無二的孩子！ “我”有獨(dú)特的名字、獨(dú)特的容貌、獨(dú)特的想法

11、，“我”還有獨(dú)特的密碼哈 哈！這些都是“我”的秘密。讓“我”開心的是沒有人和“我”一樣！ 認(rèn)識獨(dú)特的自我，充滿自信。 當(dāng)“我”看見小時(shí)候穿過的衣服、鞋子、用過的奶嘴、搖車我明白了，“我” 真得長大了！可是，“我”從哪里來的呢？難道是和雞寶寶一樣，從蛋殼里跳出 來的？哎，這對“我”來說，一直都是個(gè)謎！ 我長大了；我從哪里來 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 “我”很幸福，因?yàn)椤拔摇辈粌H有可愛的伙伴、可親的老師，還有“我” 的親密家人。他們讓“我”感到歡喜、激動、開心、溫暖！ 我與同伴、我與家庭、我與社會 可有的時(shí)候，“我”也會煩惱、憂愁、傷心、恐懼為什么“我”總不 能痛痛快快地游戲？為什

12、么每當(dāng)“我”做錯事的時(shí)候，大人們只會批評 “我”、指責(zé)“我”，而不給“我”辯解的機(jī)會？有時(shí)候，“我”真想大 聲地說：請你們不要一味地哄“我”、嚇?！拔摇?，給“我”太多不能實(shí) 現(xiàn)的諾言！請你們不要只是在“我”做你們不喜歡的事情的時(shí)候，才注意 到“我”的存在 我有感受、我有情緒、我有想法 、我需要關(guān)注 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 分析：1、人的分類； 2、自我認(rèn)識過程中的三個(gè)問題； 3、認(rèn)識自我在各年齡段的目標(biāo)側(cè)重。 認(rèn)識自我 人的特征：包括生理特征、心理特征、能力特征。 小班-側(cè)重于讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)自己到認(rèn)識自己，了解自己的性別，認(rèn)識自 己身體各個(gè)部分的名稱； 中班-在認(rèn)識自己身體各

13、個(gè)部分的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)了解自己身體各個(gè)部 分的功能及保護(hù)方法。知道人有喜、怒、哀、樂等情緒情感，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自 己的情緒和行為，成為大家喜歡的孩子； 大班-重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己和別人，同時(shí)嘗試各種評價(jià)方法， 促使自己不斷進(jìn)步。 例：人 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 活動目標(biāo)： 1、通過對自己姓名的了解和制作名片，充分認(rèn)識自己的興趣和能力，培養(yǎng)自信心， 激發(fā)幼兒愛自己的情感； 2、能用適當(dāng)?shù)氖侄蝸碇谱髅?、表現(xiàn)自己的興趣能力。 活動過程： （一）認(rèn)識名片組成和含義： （二）認(rèn)識我的名字和本領(lǐng)： （三）制作我的名片：用繪畫的方式表現(xiàn)自己的本領(lǐng)。 （四）交換名片，向他人介紹自己，進(jìn)一步增

14、強(qiáng)表現(xiàn)自我的能力。 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境分析： 包括可利用的教育資源、時(shí)間和空間等。 了解學(xué)習(xí)環(huán)境有利于有效地組織和利用這些環(huán)境條件。 策略設(shè)計(jì)： 教學(xué)組織策略： 指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、排列以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人化、 小組或是班級授課等不同交互方式)等方面的策略； 大班我的名片 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容傳遞策略： 指具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排，如何選擇和使用有關(guān)教學(xué)媒體的策略。對應(yīng)學(xué)習(xí) 結(jié)果，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常也可劃分為不同的類型。不同的內(nèi)容需要的教學(xué)策略和教學(xué)條 件是不完全一樣的，需要考慮什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)策略。 教學(xué)資

15、源管理策略： 在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。 教學(xué)評價(jià)： 形成性評價(jià)：伴隨著教學(xué)過程的形成性評價(jià)在教學(xué)準(zhǔn)備階段已經(jīng)開始。教學(xué)設(shè)計(jì) 的每一步，每一個(gè)策略的選擇都同時(shí)需要評價(jià)，以保證這個(gè)選擇是最適宜的。 調(diào)整教學(xué)： 將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)教學(xué)實(shí)施（過程）開始后，形成 性評價(jià)更是需要隨時(shí)用于為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。 2、最被關(guān)注的環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：教學(xué)設(shè)計(jì)的始點(diǎn) 學(xué)生者已有經(jīng)驗(yàn)和水平的診斷：教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。（以上是為明確教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)的） 最佳活動方式和教學(xué)措施的制定：教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié) 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋途徑。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)

16、計(jì)與反思 學(xué) 會 感 恩 幼兒園體驗(yàn)探索交往課程中以主題“謝謝你”呈現(xiàn)。 該主題從“需要感謝的人”切入，讓幼兒通過了解自己的父母、小區(qū)工作人員、幼 兒園各部門的工作人員，知道自己每天的生活離不開各種各樣人的勞動和付出，對 職業(yè)產(chǎn)生興趣。 第二階段“各種各樣的職業(yè)”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識生活中的常見職業(yè)。主要通過 文學(xué)故事、歌曲、游戲、美術(shù)作品欣賞等讓幼兒了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，體驗(yàn)人們在 勞動中的辛苦和快樂。 在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際需要，選擇一個(gè)孩子感興趣的職業(yè)進(jìn) 行細(xì)致而深入的了解，在調(diào)查、實(shí)地參觀、采訪、模仿游戲等活動中發(fā)展幼兒的探 究興趣、社會交往和語言表達(dá)能力。 教學(xué)活動的

17、設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 學(xué) 會 感 恩 第三階段第三階段“感謝和接受感謝感謝和接受感謝”的重點(diǎn)是讓幼兒嘗試表達(dá)的重點(diǎn)是讓幼兒嘗試表達(dá) 感謝，并在體驗(yàn)被感謝的基礎(chǔ)上萌發(fā)初步的社會責(zé)任感，感謝，并在體驗(yàn)被感謝的基礎(chǔ)上萌發(fā)初步的社會責(zé)任感， 學(xué)會用感恩的心去面對自己周圍的親人、朋友、師長以學(xué)會用感恩的心去面對自己周圍的親人、朋友、師長以 及給予自己幫助的陌生人。及給予自己幫助的陌生人。 其中的親子公益活動既是對主題教育的一個(gè)總結(jié)，體現(xiàn)其中的親子公益活動既是對主題教育的一個(gè)總結(jié)，體現(xiàn) 了該主題所具有的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也傳達(dá)了教師、幼兒了該主題所具有的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也傳達(dá)了教師、幼兒 與家長共同成

18、長的教育理念。與家長共同成長的教育理念。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 學(xué) 會 感 恩 值得關(guān)注的是： 該主題始終貫穿著職業(yè)認(rèn)知和情感培養(yǎng)兩條線索。這兩條線索相互交織、相互補(bǔ)充、 相互激發(fā)，保證了活動教育價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。 教師在組織教學(xué)活動的過程中，要充分挖掘可利用的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 入手，注重幼兒對職業(yè)內(nèi)容的理解和對人們工作狀態(tài)的體驗(yàn)。 活動不能僅僅局限在幼兒園，還要延伸到家庭、社區(qū)和社會之中。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 一、設(shè)計(jì)意圖：一、設(shè)計(jì)意圖： 父母是世界上最愛自己的人，或許他沒有傲人的才氣和能力， 但他的

19、那顆最純粹愛孩子的心是世界上最珍貴的。學(xué)會感恩， 從身邊的人開始，學(xué)會感恩，從愛父母開始。 熊爸爸的肚子 二、活動目標(biāo)：二、活動目標(biāo)： （1）通過故事，使孩子們感受到來自“不完美父親”無私的 愛，使孩子們對父親（母親）產(chǎn)生崇敬、感激的情感。 （2）樂于用各種方式表達(dá)自己對父親的愛。 重、難點(diǎn)：懂得雖然父親（母親）可能不夠完美， 但他是世界上最愛自己的人的道理，學(xué)會感恩。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 四、活動過程：片斷四、活動過程：片斷 （1）談話引出課題：猜一猜 （2）出示圖片（1）熊爸爸胖嘟嘟的形象，知道不讓爸爸 送幼兒園的原因 （3）教師講故事片段，引導(dǎo)幼兒歸納出大肚子的麻煩

20、： A因?yàn)樾馨职值亩亲犹?，夠不到樹上的蜂?B因?yàn)樾馨职值亩亲犹?，幼兒園開運(yùn)動會的時(shí)候玩游 戲得了倒數(shù)第一。 C肚子太大還會有什么麻煩呢？ （4）教師講故事片段2，引導(dǎo)幼兒講述對“大肚子”的情感轉(zhuǎn) 變。 A一次小熊從樹上掉下來，熊爸爸用他胖胖的肚子保護(hù) 了自己的孩子。 B幼兒園里又要做游戲了，熊爸爸用大肚子 做起了“滑梯”小動物們快樂極了。 D. 出示圖片，小熊和熊爸爸一起高高興興上 幼兒園。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 分分 析：析： 目標(biāo)的制定和整個(gè)過程的安排，從文字上看，沒有問題， 我們也發(fā)現(xiàn)不了什么原則性的問題。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中， 問題出現(xiàn)了。 現(xiàn)象：現(xiàn)象： 1

21、、故事第一張圖片：熊爸爸因?yàn)槎亲哟?，沒有拿到樹上 的蜂蜜。（老師的提問及意圖；幼兒的反應(yīng)。） 2、故事圖片：跑步得了倒數(shù)第一。（幼兒的回答） 原因：原因： 情感的引導(dǎo)本身就不正確。 兩個(gè)解決的方法：兩個(gè)解決的方法： 整個(gè)故事由教師講完，不要讓孩子去猜測、 體驗(yàn)這種情感； 可以換個(gè)角度提問，讓幼兒反過來思考。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 例二：最佳活動形式設(shè)計(jì)例二：最佳活動形式設(shè)計(jì) 活動我愛你，爸爸-考慮一個(gè)“隱私和自尊”的問題。 例三：教育資源的利用和挖掘例三：教育資源的利用和挖掘 活動?jì)寢屝量嗔?媽媽什么時(shí)候出現(xiàn)；喂蛋糕。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 存在問題 教

22、學(xué)活動設(shè)計(jì) 1、活動背景分析；、活動背景分析；2、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)；、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)； 3、策略設(shè)計(jì)；、策略設(shè)計(jì)； 4、評價(jià)設(shè)計(jì)；、評價(jià)設(shè)計(jì)； 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 1 1教育活動背景分析教育活動背景分析 關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，但是對幼兒已有關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，但是對幼兒已有 經(jīng)驗(yàn)了解不足；經(jīng)驗(yàn)了解不足； （例：分離混合物） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 分離混合物 第一次教學(xué)：第一次教學(xué)： 提供的操作材料：提供的操作材料： 1、沙子、黃豆、塑料片、回形針、泡沫粒； 2、篩子、水、磁鐵、筷子。 操作的目的：利用這些輔助工具，按照物體的外部特征（大?。┖?/p>

23、物體特性 進(jìn)行分離。 分析問題：分析問題： 1、分離的兩個(gè)緯度混淆； 2、在眾多的輔助工具中，哪個(gè)是幼兒最感興趣的？哪個(gè)是現(xiàn)在幼兒接觸少 的、經(jīng)驗(yàn)少的？ 修改：修改： 分離的輔助材料就用篩子，按一個(gè)緯度分離。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 有分析活動價(jià)值的意識，但不夠透徹有分析活動價(jià)值的意識，但不夠透徹 ； （例：生成與預(yù)成；愛的密碼） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 愛的密碼 選材：選材：很好，對幼兒進(jìn)行愛心教育。 分析：分析： 1、活動涉及的愛的內(nèi)容太多，導(dǎo)致不夠深入。 2、“根據(jù)圖片、文字破解密碼”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，涉及了“拐杖” 、 “電話” 、“笑臉

24、” 、“好朋友” 、“國旗” 、“幫助”六種不同的 愛心內(nèi)容，導(dǎo)致都是點(diǎn)到為止，沒有深度和“嚼頭”。 建議：建議： 主題的切入點(diǎn)要小。 如：可以從“電話問候語”入手，有哪些問候語？哪些是最合適 的？為什么？ 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 活動任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性活動任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性 。 （例：超市6的分成；水） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 水 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：感知水的基本特性。 環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一：看一看。教師在一只臉盆里裝滿了水，另一只臉盆里裝豆?jié){， 里面分別放著幾顆玻璃球，請小朋友們看一看，這兩只臉盆里有什么？ 此環(huán)節(jié)的目的是感知“水是無

25、色、透明”的。 環(huán)節(jié)二：環(huán)節(jié)二：玩一玩。請小朋友把臉盆里的水舀到另一只臉盆里。 此環(huán)節(jié)的目的是“感知水是流動的”。 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三：聞一聞。請小朋友區(qū)分白酒與水。 此環(huán)節(jié)目的是感知水是無味的。 最后，最后，教師總結(jié)：水是無色、無味的、透明的，是流動的。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 2 2教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)：教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)： 具備目標(biāo)意識但表述不夠具體明確具備目標(biāo)意識但表述不夠具體明確 （例：具體性、與活動特質(zhì)一致） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 目標(biāo)的表述 （一）目標(biāo)必須是清晰的、具體的、可操作的、可達(dá)成的。（一）目標(biāo)必須是清晰的、具體的、可操作的、可達(dá)

26、成的。 （二）中心目標(biāo)突出；（二）中心目標(biāo)突出； （三）目標(biāo)是否與該活動的特質(zhì)一致？（三）目標(biāo)是否與該活動的特質(zhì)一致？ （四）目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒（四）目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒 ？ （五）是否從幼兒角度出發(fā)表述目標(biāo)？（五）是否從幼兒角度出發(fā)表述目標(biāo)？ 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 認(rèn)識到活動目標(biāo)的層次性，但不夠清晰認(rèn)識到活動目標(biāo)的層次性，但不夠清晰 （例：混合班活動紅綢帶） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 3 3教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)： 重視活動前的情境引入，但是往往達(dá)不到應(yīng)有的效重視活動前的情境引入，但是往往達(dá)不到應(yīng)有的效 果；果

27、；（例：毒瘤式反應(yīng)；丹頂鶴的故事） 所提供的材料及所引發(fā)的活動與目標(biāo)不夠適應(yīng)所提供的材料及所引發(fā)的活動與目標(biāo)不夠適應(yīng) ； （例：語言找夢；音樂-騎毛驢） 提問的無效性提問的無效性 。 （例：簡單、無目的、籠統(tǒng)、形式單一；愛的密碼） 忽視了必要的教，導(dǎo)致技能技巧缺乏忽視了必要的教，導(dǎo)致技能技巧缺乏 積累。積累。（例：體育、音樂、美術(shù)） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 4 4教育活動評價(jià)設(shè)計(jì)：教育活動評價(jià)設(shè)計(jì)： 肯定評價(jià)的價(jià)值，但是缺乏相應(yīng)肯定評價(jià)的價(jià)值，但是缺乏相應(yīng) 的、有效的評價(jià)辦法。的、有效的評價(jià)辦法。 （例：美術(shù)活動-小熊） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思

28、 教學(xué)反思 1、教學(xué)反思的涵義；、教學(xué)反思的涵義； 2、為何要進(jìn)行教學(xué)反思；、為何要進(jìn)行教學(xué)反思； 3、教學(xué)反思的過程；、教學(xué)反思的過程； 4、教學(xué)反思的特征；、教學(xué)反思的特征； 5、教學(xué)反思的方法；、教學(xué)反思的方法； 6、教學(xué)反思的內(nèi)容；、教學(xué)反思的內(nèi)容； 7、課堂教學(xué)反思建議。、課堂教學(xué)反思建議。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)反思 1、教學(xué)反思的涵義：、教學(xué)反思的涵義： 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來 對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視

29、和 分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能 力發(fā)展的途徑。力發(fā)展的途徑。 反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總 結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、 分析和解決問題的活動。分析和解決問題的活動。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)反思 3、教學(xué)反思的過程：、教學(xué)反思的過程： 教學(xué)反思可以對教學(xué)活動的全過程的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)進(jìn)教學(xué)反思可以對教學(xué)活動的全過程的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)進(jìn) 行，從備課到課后活動延伸都是反思的思考點(diǎn)。但其中主要的行，從備課到課后活動延伸都是反思的思考點(diǎn)。但其中主

30、要的 是對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的反思，因?yàn)樗翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量是對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的反思，因?yàn)樗翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量 最重要的環(huán)節(jié)。最重要的環(huán)節(jié)。 教師反思的過程可分為以下教師反思的過程可分為以下 四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析觀察分析 抽象的重新概括抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。積極的驗(yàn)證。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)反思 5、教學(xué)反思的方法：、教學(xué)反思的方法： 反思筆記反思筆記 詳細(xì)描述詳細(xì)描述 實(shí)際討論實(shí)際討論 行動研究行動研究 自覺性自覺性 超越性超越性 個(gè)性化個(gè)性化 4、教學(xué)反思的特征：、教學(xué)反思的特征： 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)反思

31、 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害。反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害。 6、教學(xué)反思的內(nèi)容：、教學(xué)反思的內(nèi)容： 總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處?？偨Y(jié)精彩片斷，思考失敗之處。 反思教育教學(xué)是否讓不同反思教育教學(xué)是否讓不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同 的發(fā)展。的發(fā)展。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)反思 成功之處成功之處 不足之處不足之處 教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智 幼兒創(chuàng)新幼兒創(chuàng)新 再教設(shè)計(jì)再教設(shè)計(jì) 反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標(biāo)。反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標(biāo)。 可以寫以下幾方面：可以寫以下幾方面： 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思

32、教學(xué)反思 強(qiáng)調(diào)：不求全面，但求有理有據(jù)，有感而發(fā)。強(qiáng)調(diào)：不求全面，但求有理有據(jù)，有感而發(fā)。 案例研究：破繭成蝶 遲到的精彩 7、課堂教學(xué)反思建議：、課堂教學(xué)反思建議： 總原則：以學(xué)論教，促進(jìn)教師發(fā)展?？傇瓌t：以學(xué)論教，促進(jìn)教師發(fā)展。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 1 1、活動設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)；、活動設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)； 策略建議 2 2、總的活動設(shè)計(jì)策略建議；、總的活動設(shè)計(jì)策略建議； 3 3、領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)策略建議；、領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)策略建議； 4 4、幼兒生成問題的回應(yīng)指導(dǎo)策略建議。、幼兒生成問題的回應(yīng)指導(dǎo)策略建議。 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 策略建議 活動設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)的特

33、點(diǎn) 簡便性簡便性 獨(dú)特性獨(dú)特性 趣味性趣味性 適宜性適宜性 可操作性可操作性 科學(xué)性科學(xué)性 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 一、營造民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒搭建主動學(xué)習(xí)的平臺一、營造民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒搭建主動學(xué)習(xí)的平臺 1 1、營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、信、營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、信 任、理解、合作的新型師生關(guān)系。任、理解、合作的新型師生關(guān)系。 3 3、尊重幼兒差異、尊重幼兒差異, ,給每位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會給每位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會。 2 2、提供主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給幼、提供主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主

34、動權(quán)交還給幼 兒。兒。 總的活動設(shè)計(jì)策略建議 策略建議 例：托班撕面條中紙的提供；彩棒中多樣輔助材料的提供 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的材料二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的材料 2 2、讓幼兒主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定。、讓幼兒主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定。 1 1、關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，把要學(xué)的內(nèi)容、關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，把要學(xué)的內(nèi)容 轉(zhuǎn)化成愿意學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成愿意學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)識 相互作用。相互作用。 策略建議 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 3、根據(jù)幼兒

35、的實(shí)際需要，對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)奶幐鶕?jù)幼兒的實(shí)際需要，對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)奶?理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合于理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合于 幼兒的實(shí)際能力與水平。幼兒的實(shí)際能力與水平。 4、提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在很提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在很 大大 程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒學(xué)會利用材料中程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒學(xué)會利用材料中 提提 供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答 案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。案，從中獲得相關(guān)

36、的知識和解決問題的辦法。 例：例：夾子排序夾子排序中不同材料的增加與干涉中不同材料的增加與干涉 策略建議 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 三、改變教學(xué)方法，為幼兒提高主動學(xué)習(xí)的能力三、改變教學(xué)方法，為幼兒提高主動學(xué)習(xí)的能力 讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 （例：有趣的彎管） 四、教給學(xué)習(xí)的方法，為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件四、教給學(xué)習(xí)的方法，為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件 （例：美術(shù)活動（例：美術(shù)活動宣傳畫宣傳畫- 先要清楚宣傳畫的特點(diǎn)）先要清楚宣傳畫的特點(diǎn)） 策略建議 五、改進(jìn)指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)五、改進(jìn)指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒主

37、動學(xué)習(xí) （例：韻律活動（例：韻律活動出殼嘍出殼嘍的教具改進(jìn)）的教具改進(jìn)） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與反思 科學(xué)教學(xué)中，營造幼兒主動探索氛圍的策略科學(xué)教學(xué)中，營造幼兒主動探索氛圍的策略： ( (一一) )讓幼兒帶著疑問去探索；讓幼兒帶著疑問去探索； ( (二二) )在操作過程不限制幼兒的自由討論、隨機(jī)提問；在操作過程不限制幼兒的自由討論、隨機(jī)提問； ( (三三) )允許幼兒走動探索，讓幼兒不光觀察探索自己的，允許幼兒走動探索，讓幼兒不光觀察探索自己的， 還鼓勵他們與同伴比較、分析、交流與合作；還鼓勵他們與同伴比較、分析、交流與合作； ( (四四) )隨時(shí)捕捉幼兒不同的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在