教學(xué)設(shè)計意圖1

1、教學(xué)設(shè)計意圖：依照課程標準，通過分析教材中教學(xué)情境設(shè)計和例習(xí)題安排的意圖，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生實際，制訂了本堂課的教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點，課堂教學(xué)的設(shè)計始終圍繞這教學(xué)重點和難點展開.在充分理解教材編寫意圖、教學(xué)要求和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，關(guān)注當(dāng)下，突出情感主線，貫穿整個教學(xué).對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹亟M、補充和加工等，創(chuàng)造性地使用了教材.所選擇的例習(xí)題都體現(xiàn)實際問題數(shù)學(xué)化的思想，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力.這兩個方面的設(shè)計貫穿整堂課，把知識內(nèi)容和情感體驗自然連貫起來.其次，在教學(xué)過程設(shè)計中，體現(xiàn)了讓學(xué)生展示解決問題的思維過程，通過幾個合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主

2、動去接觸問題，從而達到解決問題的目的.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評價和生生間的相互評價，關(guān)注學(xué)生對解題思路回顧能力的培養(yǎng).本節(jié)課的教學(xué)，我期待三個方面的轉(zhuǎn)變：一是教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師成為了學(xué)生的導(dǎo)師、伙伴，甚至成為了學(xué)生的學(xué)生。在課堂上除了導(dǎo)引學(xué)生活動外，還認真聆聽學(xué)生“教”我他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。二是學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學(xué)”數(shù)學(xué)，而是深入地“做”數(shù)學(xué)。三是課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整

3、節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。平行線的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標知識與技能：掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括等全過程。解決問題：通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自

4、參與研究的情感體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和團結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。教學(xué)重點 對平行線性質(zhì)的掌握與應(yīng)用。教學(xué)難點 對平行線性質(zhì)1的探究。教學(xué)用具1.教具：多媒體平臺及多媒體課件。2.學(xué)具：三角尺、量角器、剪刀等。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)疑激思1.播放一組幻燈片：火車行駛的鐵軌；游泳池中的泳道隔欄；橫格紙中的線。2溫故提問：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？3.學(xué)生活動：針對溫故問題，學(xué)生思考后回答：同位角相等兩直線平行；內(nèi)錯角相等兩直線平行；同旁內(nèi)角互補兩直線平行。4.教師評價學(xué)生的答問并提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系

5、呢？5.引出課題：平行線的性質(zhì)（板書課題）二、數(shù)形結(jié)合 探究性質(zhì)1.畫圖探究，歸納猜想：教師提要求，學(xué)生實踐操作：任意畫出兩條平行線ab，畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角（統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標角）。教師提出研究性問題一：指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表： 第一組角 第二組角 第三組角 第四組角 同位角 角的度數(shù) 數(shù)量關(guān)系 教師提出研究性問題二：將研究性問題一中的同位角任選一組剪下后疊合。學(xué)生活動一：畫圖-度量-填表學(xué)生活動二：畫圖-剪圖-疊合學(xué)生根據(jù)活動得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想：兩直線平行，同位角是否相等？教師提出研究性問題三：在ab的圖中再畫出一條截線d，看

6、看你猜想的結(jié)論是否仍然成立？學(xué)生活動：探究、按小組討論，最后得出結(jié)論：仍然成立。2.教師用幾何畫板課件驗證猜想，讓學(xué)生直觀感受猜想。3.教師展示平行線性質(zhì)1：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等（概括為“兩直線平行，同位角相等”）。三、引申思考 培養(yǎng)創(chuàng)新1.教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？2.學(xué)生活動：獨立探究-小組討論-成果展示。3.教師活動：評價學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生說理：因為 ab（已知），所以12（兩直線平行，同位角相等）。又 13（對頂角相等），1+4180（鄰補角的定義），所以23（等量代換），2+4180（等量代換）。4

7、.教師展示：平行線性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等（概括為“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”）。平行線性質(zhì)3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補（概括為“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”）。四、實際應(yīng)用 優(yōu)勢互補1.搶答：課本練一練1、2及習(xí)題1、5。2.討論解答：課本習(xí)題2、3、4。五、課堂總結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？1.學(xué)生總結(jié)：平行線的性質(zhì)1、2、3。2.教師補充總結(jié)：用“運動”的觀點觀察數(shù)學(xué)問題（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問題）；用數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題（如我們前面將同位角測量后分析問題）；用準確的語言來表達問題（如平行線的性質(zhì)1、2、3的表述）；用邏輯推理的形式來論證問題（如我們前面對性質(zhì)2、3的說理過程）。六、作業(yè)課本學(xué)習(xí)與評價1、2、3（填空）；4、5、6（選擇）；7、8（拓展與延伸）。教學(xué)反思數(shù)學(xué)課不單注重學(xué)生對知識內(nèi)容的