小學(xué)語文 《立足文本特點(diǎn)融入課堂練筆》

1、立足文本特點(diǎn) 融入課堂練筆三年級起始作文教學(xué)嘗試【內(nèi)容摘要】著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！苯處煈?yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。不同年段的課文，都是專家、名師的精挑細(xì)選之作，不僅蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，而且語言生動(dòng)、規(guī)范，從布局到謀篇都獨(dú)具匠心。對于三年級學(xué)生來說，品味語言特點(diǎn)，模仿練筆尤為重要。再則，揣摩布局謀篇，模仿作者是如何把人、事、物寫具體生動(dòng)的。另外，把握課文體裁，嘗試文體創(chuàng)作，選用合適的表

2、達(dá)方式，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。總之，立足文本特點(diǎn)，融入課堂練筆，是三年級起始年段習(xí)作教學(xué)的首選之措。立足課文語言特色、表達(dá)方式、布局謀篇、體裁特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法?！娟P(guān)鍵字】 語言特點(diǎn) 布局謀篇 文本體裁 習(xí)作能力【正 文】 “語文教學(xué)無非是個(gè)例子”。那我們又該如何用好這些“例子”呢？課文的學(xué)習(xí)不僅僅是了解故事情節(jié)，感悟人物情感，重要的是抓住文本特點(diǎn)，有機(jī)滲透習(xí)作練筆，讓課文成為學(xué)生模仿習(xí)作的范本，充分發(fā)揮文本對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足文本特點(diǎn)，有機(jī)滲透隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的

3、表達(dá)?，F(xiàn)將結(jié)合教學(xué)案例闡述自己在起始習(xí)作教學(xué)中如何立足文本教材中的語言特點(diǎn)、布局謀篇、體裁特征等進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。一、品味語言特點(diǎn)，模仿表達(dá)練筆模仿習(xí)作是起始作文的首選方法。著名教育家呂叔湘曾科學(xué)地總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般過程“語文的使用是一種技巧，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”他把學(xué)習(xí)的過程歸結(jié)為“模仿變化創(chuàng)造”公式。三年級學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的片段積累起來，從中體味到作者的情感表達(dá)、遣詞造句的匠心所在

4、，悟出表達(dá)方法的真諦。1比較語言表達(dá)要使學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生品味語言，在研讀中剖析課文的語言表達(dá)特征，在情感品讀中感受這樣表達(dá)的長處或優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)，才能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言創(chuàng)造語言。在揣摩語言時(shí)有意識地出示對比句子引起矛盾沖突，讓學(xué)生在比較中鑒別感悟語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。例如盤古開天地一課，第四自然段的重點(diǎn)研讀仿寫。師：盤古倒下去后，他身體發(fā)生了哪些變化？生：他的氣息變成了風(fēng)和云。聲音變成了雷聲。師：這兩個(gè)變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風(fēng)云。生1：不行。云在天上飄，一點(diǎn)聲音也沒有，風(fēng)云不能和聲音搭配。生2：氣息就

5、是呼吸，呼出氣來有風(fēng)。所以氣息才能變風(fēng)云！生3：氣息就是呼出的氣，跟風(fēng)云相似；聲音應(yīng)該和雷聲相似。師：說得很有道理雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？（幻燈片出示）他呼出的氣息變成了風(fēng)和云。他發(fā)出的聲音變成了雷聲。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化成了隆隆的雷聲。生：書上。因?yàn)闀嫌行稳菰~。把他的變化美化了，更神奇、更具體。師：是??！千萬不要小看這幾個(gè)形容詞，它能讓我們感受到盤古身體變化的神奇。趕緊找到這些地方，體會體會，讀出神奇來在引領(lǐng)學(xué)生揣摩語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，主要通過兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風(fēng)云”,“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能

6、交換？學(xué)生立馬能感受到交換后不合理。為后面的仿寫作了鋪墊，雖然是神話但也不能逃離想象的合理表達(dá)。第二次運(yùn)用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語言的魅力，凸現(xiàn)了盤古變化的神奇。從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用形容詞，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，才能將事物描寫得更為具體、生動(dòng)、有趣。有了這樣對語言的比較、鑒賞、品讀，才能規(guī)范和美化學(xué)生習(xí)作中的語言表達(dá)。2.仿寫精彩片段 例如秋天的雨一課，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文第二自然段，感受秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，品味文本語言的景物美、色彩美。引導(dǎo)學(xué)生想象“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它還會把什么顏色送給誰？那些景物又有什么

7、變化呢？”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了桂花，黃黃的桂花像天上的星星，閃啊閃啊，閃出了夢的香甜。你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，搖哇搖哇，搖來了豐收的喜悅?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把白色給了棉花，白白的棉花像朵朵白云，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。橘黃色是給柿子的，黃黃的柿子像一盞盞小燈籠?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一把把燃燒的火把。它把紫色給了葡萄，紫紅的葡萄像粒粒寶石?！绷?xí)作初始階段，需要我們教師邁實(shí)指導(dǎo)的步子，幫助學(xué)生去品析課文中值得模仿的句子、語段。學(xué)生模仿精彩片段寫話，把秋雨的五彩繽紛描

8、繪的淋漓盡致。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了秋天大自然的絢麗多彩，更重要的是學(xué)會了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。再如灰雀一課，第一自然段中有對灰雀外形和活動(dòng)的精彩描寫，學(xué)生在品味賞讀之后，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓等，寫出動(dòng)物的外形、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等。因?yàn)榭茖W(xué)課上學(xué)生已經(jīng)積累了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在只需把零散的知識經(jīng)驗(yàn)，通過模仿課文的寫作特點(diǎn)，有序進(jìn)行練筆。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，下筆如神?！敖裉?，我抓住了一只螞蟻,它是由三個(gè)小“芝麻”組成的。螞蟻的腦袋上有兩根觸角，經(jīng)常輕輕地?fù)u動(dòng)。螞蟻的嘴像一把小小的老虎鉗子，一張一合地。螞蟻的腿細(xì)細(xì)長長的，一共有六條，它的腿和身子一樣也是經(jīng)褐色的，因?yàn)楹荛L，所以跑起來十分快。

9、我把一小塊肉放在螞蟻洞旁，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了肉，它碰了碰肉，又退了回去，等了一下，它又過來碰了碰肉，又退回去，就這樣反復(fù)了好幾次。這時(shí)又來了三只螞蟻，它們也到了肉旁，其中有一只螞蟻回洞里去了，不大會兒，又有幾只螞蟻排著隊(duì)從洞里直接來到肉旁，接著螞蟻越來越多了。它們團(tuán)結(jié)一致，終于把肉搬回了家。通過這次觀察，我覺得螞蟻是團(tuán)結(jié)、勤勞、不怕困難的動(dòng)物?！?填補(bǔ)語言空白例如盤古開天地.第四自然段中省略號的補(bǔ)寫。通過將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生推敲、學(xué)習(xí)、把握課文語言規(guī)律和特色，發(fā)揮想象，嘗試練筆。盤古身體的哪些部位還會發(fā)生變化呢？出示圖片山峰、太陽、月亮等，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說怎樣的山峰、怎樣的太陽

10、。想象這些畫面都是盤古身體的哪一部分變成的？你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈會變成什么？“盤古倒下去后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他堅(jiān)硬的骨骼，變成了地底下寶貴的金礦、銀礦；他鮮紅的血管變成了又寬又長的道路；他烏黑的頭發(fā)變成了茂密的森林；他那豆大的淚水變成了晶瑩的露珠；他紅色的血液變成了一樣望不到邊的大海；他黃黃的皮膚變成了海邊金黃的沙灘”這樣具體的指導(dǎo)不僅為學(xué)生提供了范例，為寫鋪設(shè)臺階，同時(shí)也具體清晰地體會了省略號在文中的作用。4想象課文結(jié)尾愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)

11、步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！庇性S多的課文結(jié)尾意猶未盡，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把這種懸念用自己的文字表達(dá)出來。教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。如小攝影師的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣的寫話情境“第二天，那個(gè)小男孩有沒有來？來了以后會發(fā)生什么？不來，又是因?yàn)槭裁?？”通過兩種結(jié)局的猜測，學(xué)生可以自由選擇練筆，暢達(dá)不同的情感。“第二天，那個(gè)小男孩又來到了列寧的住處，列寧請他進(jìn)來為自己拍照。這一次小男孩還是讓高爾基拿著報(bào)紙，側(cè)著臉坐著。照片拍的很成功。小男孩非常感謝高爾基再

12、次給他機(jī)會。小男孩把高爾基的照片，貼在班級的墻報(bào)上，同學(xué)們都很喜歡高爾基的這張照片?！边€有的學(xué)生寫道“第二天，那個(gè)小男孩沒有再來找高爾基，高爾基一直期待男孩的到來，可男孩因?yàn)樽约旱拇中?，非常后悔，不好意思再來打擾高爾基。”多么真摯的情感，多么感人的語言，真可謂文有所抒，情有所生。再如風(fēng)箏一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”教師引發(fā)學(xué)生思考：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學(xué)生通過討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾：有開心的我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它

13、取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“幸福鳥找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。二、揣摩布局謀篇，模仿結(jié)構(gòu)練筆著名語文教師丁有寬強(qiáng)調(diào)“兒童學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！币虼苏Z文習(xí)作教學(xué)，除了分析、把握、模仿課文語言的特點(diǎn)外，還應(yīng)揣摩課文的布局謀篇，領(lǐng)會作者是如何把事物寫清楚、具體的，然后進(jìn)行布局謀篇的仿寫訓(xùn)練，充分發(fā)揮課文的范文作用。引導(dǎo)學(xué)生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格，在習(xí)作中有所仿，

14、有所創(chuàng)，逐步提高習(xí)作能力。1把握課文結(jié)構(gòu)文章的思路，結(jié)構(gòu)是作者的認(rèn)識在寫作上的反映，體現(xiàn)了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以和學(xué)生一起剖析課文的構(gòu)思，了解作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。例如美麗的小興安嶺一課按“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫，向我們展示了小興安嶺一年四季的美。師：學(xué)了課文，我們知道作者認(rèn)為小興安嶺是個(gè)“美麗”的地方！那作者是怎么寫出小興安嶺的“美麗”的呢？生1：課文的最后一個(gè)自然段概括地寫出了小興安嶺的美麗。生2：課文25自然段按春、夏、秋、冬的順序，抓住每個(gè)季節(jié)景物的

15、特點(diǎn)進(jìn)行了具體介紹。師：那課文第一自然段寫了什么？有什么作用呢？生：寫小興安嶺像綠色的海洋。寫出了樹多，綠的特點(diǎn)。是總起。師：是的，作者按總分總的結(jié)構(gòu)來寫出小興安嶺的美麗，思路非常清晰。對課文布局謀篇的解剖，不僅僅理清了課文的結(jié)構(gòu)，更是為學(xué)生自己的習(xí)作打開思路。學(xué)生可以模仿課文的寫法，去寫自己的材料，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。 2創(chuàng)造仿寫片段習(xí)作思路構(gòu)建起來了，又該如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體呢？教師可以根據(jù)課文寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文的品讀中，感受文本語言的生動(dòng)、準(zhǔn)確，修辭方法運(yùn)用的得體、恰當(dāng)，做到借助范文，讀中學(xué)寫。趙州橋第三自然段是按總分總的結(jié)構(gòu)，具體、生動(dòng)地描寫了欄板

16、上雕刻的精美圖案。片段第一句話總寫了趙州橋很美觀，第二句話分別介紹了欄板上雕刻著的三種龍圖案。第三句話總的評價(jià)欄板上圖案的栩栩如生，似乎所有的龍都在游動(dòng)。第二句話還運(yùn)用了擬人、夸張、排比等寫作方法。這篇課文的精美片段蘊(yùn)含著精美語言和布局謀篇的雙重仿寫。于是在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生反復(fù)吟誦片段，感悟作者布局謀段的嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)的生動(dòng)。利用多媒體出示幾幅生動(dòng)的云朵圖片，讓生仿寫：天上的云朵千變?nèi)f化，千姿百態(tài)，你能把它們寫活了嗎？天上的云朵 。有的 ；有的 ；還有的 。所有的云 。教學(xué)中充分利用課文，在品讀中揣摩結(jié)構(gòu)，品味語言表達(dá)方法，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，并逐步地在習(xí)作中得以靈活的使

17、用。3鞏固仿寫練筆通過以上兩點(diǎn)的練筆，學(xué)生對習(xí)作的結(jié)構(gòu)有了統(tǒng)籌安排，同時(shí)對精美片段的具體生動(dòng)描寫，也學(xué)會了細(xì)致表達(dá)。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)遷移，并在實(shí)踐中發(fā)展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。借助課文，教師給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。在學(xué)習(xí)了美麗的小興安嶺后，安排了這樣一次練筆嘗試：我們可以仿照文章先總后分再總的寫作方法，寫寫我們美麗的校園，或者青山湖四季的美景，也可以是其他任意一處你覺得很美麗的地方。寫的時(shí)候注意抓住景物的特點(diǎn)，把它寫具體、寫生動(dòng)。學(xué)生對身邊的景物已經(jīng)非常的熟悉，可

18、以說習(xí)作的素材是早就積累了，現(xiàn)在借助課文的方法加以噴吐，不僅有話好寫，而且有章可循，實(shí)踐、鞏固了課文的習(xí)作方法，可謂一舉兩得。三、把握課文體裁 ,嘗試文體創(chuàng)作教師應(yīng)挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸、知識建構(gòu)等，活用課文，使教學(xué)完成從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的態(tài)勢，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新些。語文教學(xué)不是給學(xué)生魚，而是要教學(xué)生捕魚的方法。把握課文體裁，嘗試問題創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用好范文，創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。1把握寓言特點(diǎn)每種文體都有自己的特點(diǎn)，借助課文的品讀，人物的揣摩，經(jīng)歷故事的曲折。幫助學(xué)生明白

19、寓言這一類體裁文體的特點(diǎn)，便于學(xué)生模仿習(xí)作。陶罐和鐵罐是一則童話寓言，故事通過對話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。此外，生動(dòng)地神態(tài)、動(dòng)作描寫，使任務(wù)形象更加鮮明突出。課中，我讓學(xué)生說一說童話寓言故事與其它課文有什么不同？學(xué)生都能找出寓言能告訴我們某種道理，這種道理都通過編出來的故事告訴人們?？梢圆捎脭M人的方法，使故事更加生動(dòng)、有趣。文體的特點(diǎn)學(xué)生都明白了，接著鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作這樣的文體。但是，三年級的學(xué)生尋找素材還是有一定難度的。教師可以給予一定的素材。比如：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蚊子、蒼蠅都會飛，可它們中，有的受大家的歡迎，有的卻讓人討厭請你任意選擇它們中的幾個(gè)，想象一下它們之間會發(fā)生什么？一個(gè)合適的內(nèi)

20、容將便于學(xué)生模仿或者創(chuàng)作，便于學(xué)生操作。結(jié)合課文，讓學(xué)生想象，續(xù)寫課文或者改編課文，不僅是為學(xué)生提供寫話的素材，也是學(xué)生讀完課文后抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練作文能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要渠道。新編教學(xué)大綱規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼耍處熞朴诶谜n文這個(gè)有利憑借，啟發(fā)學(xué)生從立意、選材、表情達(dá)意、布局謀篇、體裁等方面開拓思路，讓學(xué)生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學(xué)中，充分品析了陶罐和鐵罐的對話和神態(tài)描寫，因此學(xué)生在續(xù)寫時(shí)也能注重對話和神態(tài)的描寫，讓自己的創(chuàng)作也能繪聲繪色。 2.蔓延神話觸角創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的曲折，人物形象的高

21、大。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，打開思路，展開想象的翅膀，暢所欲言。例如盤古開天地一課，盤古開天辟地時(shí)的英勇和盤古倒下去后的神奇變化這兩個(gè)句段?；脽羝鍪痉聦懫?，觀察圖片內(nèi)容，創(chuàng)造性的模仿習(xí)作。一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、南、西、北四季；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露注意：根據(jù)以下圖片展開充分的想象 大力神凱薩 大樹王香樟在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實(shí)的，虛擬的寫得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。3.打開童詩大門聽聽，秋的聲音是一首兒童