如何能進行有效地閱讀教學(xué)

1、如何進行有效的閱讀教學(xué) （轉(zhuǎn)載 ）摘要：語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化 行為”。作為語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)，我們從鼓勵學(xué) 生自主學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手， 把課堂還給學(xué)生。 提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點 展開討論和交流， 鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、文章之間的對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生主動積極地參與到 思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓 學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效 閱讀教學(xué)文本解讀是閱讀教學(xué)的開端教學(xué)中，教師對文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實施的關(guān) 鍵。閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小 學(xué)語文教師對

2、文本深隧而獨到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本 產(chǎn)生共鳴的階梯。文本解讀應(yīng)著眼于閱讀教學(xué)目標，著眼于 教師的教學(xué)設(shè)計，著眼于原文，更要著眼于學(xué)生。只有這樣 文本內(nèi)容在教師心中才是立體的、鮮活的。文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識和文學(xué) 素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對文章的理解是否深刻，教材處理 否恰當，對文章的關(guān)鍵點是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直 接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。所 以，教師應(yīng)該成為一終身學(xué)習(xí)的典范，堅持不斷地完善和提 高自己，并且不斷更新已有的知識儲備，具有了豐富而常新 的知識，教師的文本解讀才會有新內(nèi)容新思想。另外，除了 具有較為豐厚的語言文字知識底蘊還需要有扎實的文

3、字基 礎(chǔ)知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學(xué)語文課文看起來簡單易懂， 實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做 到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到 位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。同時， 教師要準確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標分析文章寫法。例 如，描寫景物的文章，既要體會景物的美好，還要品味如何 借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫 人的文章，要構(gòu)建人物的形象，體會人物的情感。此外，教師對課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù) 制，而是揉進了自己的理解，加進了自己的想象，融入了自 已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解 讀，授課時，一方

4、面可以實現(xiàn)情激情， 達到以情動情的效果， 因為“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文 的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感 染和教育。教師在解讀文本時應(yīng)熟稔以下四個方面:第一點，精彩語言。精彩語言是指課文中某些表達準 確、生動而又含蘊豐富的語言。對精彩語言的解讀，可以是 一個字，也可以是一個詞，還可以是一個句子或某個片段。 通過評析，不但能加深對課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會，同時是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高學(xué)生遣詞造 句的水平。教師在文本解讀時要深挖這些詞、句。第二點，寫作規(guī)律。寫作規(guī)律是指同類型文章在遣詞 造句、謀篇布局上所具有的共性特點。既然是規(guī)律，就

5、有一 定的規(guī)范的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)范的表現(xiàn)形式，對 于加深理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作水平都是非常有益的。 教師在解讀文本時還應(yīng)抓住教材的寫作規(guī)律，在這方面有所 積累。第三點，中心思想。中心思想指文章中要表達的貫穿 全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過 各種細節(jié)來闡明的中心議題。新課標要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文 能夠體會文中作者要講述的道理，同時加上自己的理解在讀 一讀。學(xué)生對課文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激 的、消極的、錯誤的。當學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時的 引導(dǎo)學(xué)生，使其認識到自己的理解與文本中心思想間的偏 差，從而得出正確的認識。所以教師在文本解讀時就應(yīng)該做 好

6、充分準備，盡可能多的想到學(xué)生可能想出的回答，備足相應(yīng)的評價語和指導(dǎo)語。教師首先對課文有所感受才會讓學(xué)生 有所感受。第四點，嵌入課外知識。教師在文本解讀時應(yīng)加入介 紹與教材有關(guān)的課外知識，一來可以拓寬學(xué)生的知識面，二 來有助于突出重點、突破難點，加深對課文內(nèi)容的理解。但 一定要注意加入課外知識的深度、廣度、長度及講到哪里需 要加入。這些都是教師在加入課外知識前都要明確的問 題。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的基石預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂 教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集 中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求 達到正確、流利地朗讀課文；

7、邊讀邊想，讀后能比較準確 地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認字，理解詞語。 如在教學(xué)孔子拜師一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué) 習(xí)課文，當學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典 認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生 回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了 預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項目的進行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上 述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有 所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不 僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù) 習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了

8、自學(xué)能力，使閱讀起步 訓(xùn)練有了一個很好的開端。有效策略是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長， 好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、 定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我 們要探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生 的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于 傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭 動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓 住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有 關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營

9、造輕松和 諧的對話氛圍， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 引發(fā)學(xué)生的情感體驗 如找春天、秋天的雨此類涉及山川日月、花鳥魚蟲 等的教學(xué)內(nèi)容， 如有條件， 可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識， 使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教淺水 洼里的小魚一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè) 了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué) 生認讀， 接著海上刮起了風(fēng)暴， 小魚被困在淺水洼里的情境， 巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手 段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。（二）有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要

10、的教學(xué)手段，教師 只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方 向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是 貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分 更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最 能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源， 抓住課文題眼巧設(shè)問題。如“精彩極了”和“糟糕透 了”、太空生活趣事多等等，都可以在課前或由老師 設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱 讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師 于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮

11、點在哪里？語文的味道在 哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文 的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中 的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱 讀教學(xué)中， 我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句， 從小處入手， 引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。 使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟老師在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云時，提了這樣一個問 題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂紋絲不動的？”王 老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著 眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背 景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄?從對“紋絲不動”

12、的字面意思到“紋絲不動”的原因及 “紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話 剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受 英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效 率的教學(xué)課堂。三）巧用評價，激活閱讀作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué) 中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一 種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價 方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí) 成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入 學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課 文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。

13、于老師 聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并 真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇 課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯?未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精 彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。在 這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受 到了語文的歡樂。（四）讀練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基 本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練”“多年來我一直認 為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練 思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ) 極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在

14、語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過 關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文 閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為 本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言， 遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提 高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。讀練結(jié)合，切實進行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而 言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多 樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。 比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等 等。如在教學(xué)淺水洼里的小魚最后一個環(huán)節(jié)里，我進行 了兩個拓展訓(xùn)練：出示海底世界畫面，說說小魚會對小男 孩說些什么？如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么 做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解， 啟發(fā)了他們的思維， 培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段