淺析農(nóng)村中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題及思考

1、淺析農(nóng)村中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題及思考淺析農(nóng)村中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題及思考摘要： 當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育管理工作是農(nóng)村中學(xué)教育的薄弱 環(huán)節(jié)， 直接影響到了農(nóng)村中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育 的快速發(fā)展，所以必須加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)德育管理工作。 加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理工作必須做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)， 健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)；明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)每位德育工作者的 積極性，更新觀念，不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)，加強(qiáng) 聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學(xué)德育途徑。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 德育管理問(wèn)題思考 德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要內(nèi)容， 德育工作是學(xué)校的 首要工作。 學(xué)校教育能否培養(yǎng)出數(shù)量足夠， 素質(zhì)優(yōu)良的人才， 在很大程度上取決于學(xué)

2、校對(duì)德育的管理。 當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育 工作是農(nóng)村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)， 直接影響到了農(nóng)村未成年 人的健康成長(zhǎng)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展， 所以必須加強(qiáng)和 改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理工作。1 農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，機(jī)構(gòu)不健全首先，部分校長(zhǎng)沒(méi)有把德育放在學(xué)校工作的首位，所謂的 “校長(zhǎng)只操兩份心，檢測(cè)成績(jī)和資金。其次學(xué)校德育管理體 制不健全，各項(xiàng)德育計(jì)劃難以得到落實(shí)。農(nóng)村中學(xué)都設(shè)有主 抓德育的副校長(zhǎng)，政教主任，下面是各班的班主任，學(xué)校的 主要德育管理系統(tǒng)就是德育副校長(zhǎng)政教主任班主任這樣單 一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責(zé)任， 但實(shí)際上任課教師的任務(wù)就是上好自己的課就行了，

3、 班級(jí)德 育活動(dòng)、學(xué)生思想教育活動(dòng)主要靠班主任一個(gè)人來(lái)完成。學(xué) 校雖然設(shè)有學(xué)生會(huì)、 團(tuán)委等，但是這些組織往往是有名無(wú)實(shí)， 很少組織活動(dòng)。學(xué)校雖然都有年度德育工作計(jì)劃，但都沒(méi)有 得到真正的落實(shí)，這些計(jì)劃主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。德育責(zé)任模糊，德育工作者積極性不高 倡導(dǎo)落實(shí)全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念 日益淡化。相當(dāng)一部分教師不愿意擔(dān)任班主任，害怕承擔(dān)學(xué) 生問(wèn)題帶來(lái)的責(zé)任，工作中只管教學(xué)，不管教育，課堂上沒(méi) 有體現(xiàn)德育滲透，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容、 很少主動(dòng)配合管理班級(jí)、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。另一方面，班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大，工作積極性主動(dòng) 性受到嚴(yán)重挫折。教師

4、之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，教 師往往各自為戰(zhàn)，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生的德 育工作缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和配合。在應(yīng)試教育和重壓之下，個(gè) 別老師也出現(xiàn)了一些相互拆臺(tái)的現(xiàn)象， 給學(xué)生造成了非常不 好的影響。德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高 面對(duì)教育形勢(shì)的變化， 農(nóng)村中學(xué)的部分教師的德育觀念陳 舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實(shí)效。一些教師在教育過(guò)程中 仍然習(xí)慣以權(quán)威家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用強(qiáng)令式、指令 式的教育方式，借獎(jiǎng)懲權(quán)威，專制壓服學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受 和服從既定的道德規(guī)則， 不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需 要，忽視對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的尊重，不善于化解師 生間的矛盾， 容易引起學(xué)生

5、的反感情緒， 造成師生關(guān)系緊張， 不利于德育的實(shí)施。 還有不少教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念和自我 提升意識(shí)，不能主動(dòng)把握社會(huì)道德動(dòng)態(tài)和道德信息，不注重 自身道德知識(shí)的更新和充實(shí)， 不注重德育方式方法的改進(jìn)提 高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落 后，德育技巧缺乏，不能滿足學(xué)生道德成長(zhǎng)的新要求。教育網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)。學(xué)校家庭社會(huì)教育結(jié)合不到位 表現(xiàn)表現(xiàn)在學(xué)校方面， 學(xué)校的教育活動(dòng)僅僅局限在校園范 圍內(nèi)，與社會(huì)、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作 用。由于目前學(xué)校德育工作多為“封閉式” ，學(xué)校的“小課 堂同社會(huì)的“大課堂”未能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)校、家庭、 社會(huì)三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織

6、協(xié)調(diào)配合， 教育 要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作 用，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。2 對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理問(wèn)題的思考加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)校中學(xué)德育工作，提高德育的時(shí)效性，組建一支負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)、 辦法多的德育工作隊(duì)伍至關(guān)重要。 理所當(dāng)然，精品文檔 學(xué)校德育工作的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是黨、團(tuán)組織和政教部門，主 要負(fù)責(zé)人是班主任。 因此農(nóng)村中學(xué)要建立健全學(xué)校德育管理 網(wǎng)絡(luò)，形成（ 1）在黨支部、校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校中層行 政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學(xué)校德育工作網(wǎng) 絡(luò)。（2）在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等部門組織下，學(xué)生自我 教育、自主管理的工作網(wǎng)絡(luò)。 （ 3）

7、由班主任全面協(xié)調(diào)、具體 操作，任課教師參與的班級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。在組建德育網(wǎng)絡(luò)的同 時(shí)，務(wù)必使各科室要明確各個(gè)崗位的工作職責(zé)，并制訂相應(yīng) 的考核要求和獎(jiǎng)懲條例， 形成較為完備和規(guī)范的德育管理制 度。校長(zhǎng)要做好德育工作的檢查和督促， 及時(shí)提出改進(jìn)建議； 組織教師認(rèn)真總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 切實(shí)提高德育工 作的水平，以中學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則中的德育內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相 關(guān)德育工作者進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。要強(qiáng)化制度導(dǎo)向，完善激勵(lì) 機(jī)制，激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性和工作熱情，使德育成為 教育中最基本、最經(jīng)常、最有效的的形式，提高中學(xué)德育的 實(shí)效。明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)每位德育工作者的積極性 發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各位教師的

8、德育工作職 責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使德育 工作落實(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，班主任教師和科任教師是學(xué)校德育 工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責(zé)任， 調(diào)動(dòng)其積極性對(duì)于學(xué)校德育工作就有重要意義。第一要調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。 因?yàn)榘嗉?jí) 是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位， 班主任是班級(jí)工作的組織者和 指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨 干力量，是學(xué)校德育工作的骨干。學(xué)校要翩定班主任工作職 責(zé)、考核細(xì)剮，明確班主任的責(zé)任，增強(qiáng)班主任的責(zé)任感。同時(shí)學(xué)校要同建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。 首先，對(duì)班主任實(shí)行目標(biāo)考核激勵(lì)機(jī)制，提高班主任待遇。 學(xué)校要建

9、立合理公平的班主任目標(biāo)考核機(jī)制， 在班主任完成 目標(biāo)的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是 班主任的工作勞動(dòng)所得，也是對(duì)班主任工作的肯定和鼓勵(lì)， 可以更好的調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性。其次，讓班 主任參與班級(jí)學(xué)校管理，提高班主任的地位。班主任在班級(jí) 教學(xué)管理上要擁有更多的自主權(quán)， 在學(xué)校管理工作中也要有 自己的發(fā)言權(quán)。班主任只有參與管理工作，才容易產(chǎn)生認(rèn)同 心理，增強(qiáng)自己的主人翁地位，從而才能強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步 調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。第二要調(diào)動(dòng)各科教師教書育人的積極性。 美國(guó)教育家杜威 曾說(shuō)：使道德目的在一切教學(xué)中不論是什么問(wèn)題的教學(xué)普遍 存在并居于主導(dǎo)地位。如果不達(dá)到這一點(diǎn)， 一

10、切教育的最高目的是形成性格這句 人們做熟悉的話就會(huì)成為偽善的托辭。 學(xué)科教師是不容忽視 的德育工作者， 學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透 德育。愛(ài)國(guó)主義教育是德育的主旋律，各科進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教 育都是同本學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的， 這就增強(qiáng)了愛(ài)國(guó) 主義教育的說(shuō)服力和感染力，能給學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng) 大的內(nèi)化力量。各學(xué)科德育都要以以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí) 與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。學(xué)校要制定 科任教師教書育人的職責(zé)， 以及配合班主任抓好班級(jí)工作的 具體要求，并對(duì)他們的工作在評(píng)選優(yōu)秀教師工作中有所體 現(xiàn)，同時(shí)也把他們此項(xiàng)工作的好壞納入每期末的工作質(zhì)量評(píng) 價(jià)中。更新觀念。不斷提

11、高德育工作者的自身素質(zhì) 未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)， 面對(duì)新世紀(jì) 的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們認(rèn)為應(yīng)更新教 育觀念。更新觀念重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)重視、兩個(gè)克服上，即學(xué) 校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進(jìn)德育工作的方式 方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個(gè)模子 培養(yǎng)人才的傾向。 必須樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好 基礎(chǔ)的觀念，樹立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。同 時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求， 確立人 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的主體地位， 要求給人的個(gè)性和人格以充 分的尊重，使人的個(gè)性和創(chuàng)造才能獲得充分的發(fā)展。德育工 作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主

12、體的學(xué)生身上，致力于促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全， 實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)精品文檔 化。為此，必須確立以學(xué)生為主體，以發(fā)展健康的個(gè)性和健 全的人格為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代德育觀。觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質(zhì)。要做好農(nóng)村 中學(xué)德育工作，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的素質(zhì)。學(xué)校重視 對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德 育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。德育工作者 是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者， 要切實(shí)履行教 書育人的職責(zé)。因?yàn)?，教師思想道德水平的高低?duì)學(xué)生的德 育工作起著重要作用， 教師職業(yè)道德的好壞是學(xué)校精神文明 程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教

13、育， 認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，樹立德育工 作者的良好形象。德育科研是德育工作改革和發(fā)展的標(biāo)志， 是德育工作科學(xué) 化的保證，也是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑。我們 要針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)， 進(jìn)一步加強(qiáng)以下六 個(gè)方面的教育和研究，即：愛(ài)國(guó)主義教育、良好行為習(xí)慣教 育、艱苦奮斗教育、適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育、心理健康教 育和國(guó)防教育。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行德育研究，對(duì)德育研究 作出成績(jī)的要給予鼓勵(lì)和表彰， 以此調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行德育 研究的積極性。加強(qiáng)聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學(xué)德育途徑“家庭是人們接受道德教育最早的地方” ，“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地” ，“社會(huì)是進(jìn)行公民道

14、德教育的大課 堂”，在當(dāng)代農(nóng)村社會(huì)改革開(kāi)放的條件下，德育具有綜合整 體的特點(diǎn)，因此，家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育要形成合 力，構(gòu)成一個(gè)完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉， 學(xué)校因?yàn)榫哂写笈ń逃?guī)律的專職人員而居于特殊重 要的地位，不但要搞好學(xué)校德育，還要積極指導(dǎo)家庭德育， 影響社會(huì)德育，從而使三者形成一條連續(xù)的“德育之鏈” 。第一、學(xué)校與加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，做好“家校共育” ?！凹?校共育”是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程，家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委 員會(huì)應(yīng)該成為共育的主要形式。學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、 家長(zhǎng)接待日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家庭教育咨詢、建立家長(zhǎng) 委員會(huì)等多種方式，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育，使 家長(zhǎng)了解并配合學(xué)校貫徹實(shí)施好大綱，改進(jìn)家庭教育的方 法。第二、學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系， “走出去”和“引進(jìn)來(lái)” 相結(jié)合。社會(huì)德育是學(xué)校德育的延續(xù)和補(bǔ)充，沒(méi)有社會(huì)參與 的學(xué)校德育是不完善的德育。社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的德