新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究

1、新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究一.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。評(píng)價(jià)，是一種手段，是對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷。“傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往用同一把尺子，由教師從一方面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等，這就是學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的學(xué)習(xí)變得更加困難的一個(gè)重要原因。我們除了轉(zhuǎn)變教育觀念，改良教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，希望得到別人的贊美特表示老師的贊美，在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和期待的語(yǔ)言，少用直接的有傷學(xué)生自尊心的批評(píng)，即使是必要批評(píng)時(shí)也要注

2、意所用的方式，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力。“人類有很多的行為其動(dòng)機(jī)在于取悅別人，這一類的動(dòng)機(jī)被稱為社會(huì)贊許動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)人社會(huì)行為的開展是十分重要的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指向外部的，自我意識(shí)與外界評(píng)價(jià)之間的關(guān)系是相互依存，相互作用、相互促進(jìn)的，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)差的中職生們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而為爭(zhēng)取新的成功提供源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。針對(duì)不同水平學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。以往教師在衡量所有的學(xué)生時(shí)，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，注重橫向的比擬，使一些后進(jìn)生一直處于落后狀態(tài)，不利于他們進(jìn)步，也影響其積極性的發(fā)揮。教師應(yīng)改良評(píng)價(jià)方法，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)人在自己的目標(biāo)中爭(zhēng)取好的成績(jī)，教

3、師在評(píng)價(jià)時(shí)要采取縱向比擬與橫向比擬相結(jié)合的方法，不僅讓學(xué)生看到與其他同學(xué)的差距，分析原因，尋找對(duì)策。例如筆者所在的學(xué)校每次考試總結(jié)時(shí)不但會(huì)列知名次和年紀(jì)名次，而且會(huì)列出每次考試進(jìn)步較多的同學(xué)，發(fā)給一定的獎(jiǎng)品，這樣會(huì)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)有奔頭，促進(jìn)作用很大。在筆者的語(yǔ)文課堂上，會(huì)盡量多關(guān)注后進(jìn)生。只要他們有發(fā)言的欲望，都會(huì)給他們時(shí)機(jī)，哪怕他們的答復(fù)不正確，也多多鼓勵(lì)，給他們尊重和理解，幫他們漸漸樹立學(xué)習(xí)的信心。多渠道評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，一直由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一人選。這既增加了教師的工作量，又使教學(xué)的評(píng)價(jià)、反應(yīng)環(huán)節(jié)無(wú)法發(fā)揮重要作用，因此應(yīng)鼓勵(lì)采用多渠道評(píng)價(jià)。如師生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生集體的相互評(píng)

4、價(jià)，還有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)等。這類以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，“在教師的引導(dǎo)組織下，個(gè)體和集體的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力才能不斷開展，自我學(xué)習(xí)，自我教育和自我意識(shí)也才一能不斷得到增強(qiáng)。還必然會(huì)使他們?cè)絹?lái)越關(guān)注同伴和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的個(gè)性開展更健康、更完善。例如，筆者在作文批改中增加了學(xué)生自改、學(xué)生互批等形式，既使寫作者受到一次嚴(yán)格的審核，又使批改者通過(guò)學(xué)習(xí)批評(píng)他人作文受到一次讀、寫的訓(xùn)練，借此時(shí)機(jī)與自己的作文進(jìn)行對(duì)照，分出優(yōu)劣，到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍。在以往的教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)多以各類試卷來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但試卷本身所能反映的語(yǔ)文知識(shí)和能力是有限的、片面的，無(wú)法全面真實(shí)表達(dá)學(xué)生語(yǔ)文

5、學(xué)習(xí)水平。從語(yǔ)文能力來(lái)講，包括“聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而傳統(tǒng)的卷面一般只表達(dá)“讀、寫兩個(gè)方面。因此，我們也應(yīng)相應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。例如，在中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)中，將期末卷面成績(jī)，平時(shí)的聽說(shuō)訓(xùn)練成績(jī)和各類語(yǔ)文活動(dòng)的成績(jī)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)全面綜合的成績(jī)，這樣，才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生注意各項(xiàng)知識(shí)、能力的平衡開展。二.對(duì)教師的評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)改革也勢(shì)在必行。教師是教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者。教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)深淺適度、教學(xué)方法適用、教學(xué)過(guò)程合理是教學(xué)的根本要求。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在我國(guó)普遍實(shí)行的大班教學(xué)眾口難調(diào)，不可能兼顧每個(gè)學(xué)生，只要能讓大多數(shù)學(xué)生滿意就行了

6、。因此，教師的眼睛只看到處于中等水平的多數(shù)學(xué)生而忽略了有較高要求的優(yōu)生和難以跟上教學(xué)進(jìn)度的差生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度都未曾為優(yōu)生和差生設(shè)計(jì)，這是不符合教育要“面向全體學(xué)生的要求的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先必須關(guān)注全體學(xué)生的需要，針對(duì)不同層次的學(xué)生組織教學(xué)，確定不同的教學(xué)難，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課都有一定收獲。其次，語(yǔ)文教師有責(zé)任提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的身心和諧開展，開發(fā)學(xué)生潛能。語(yǔ)文教師要了解職高學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，采用活潑、輕松的教學(xué)方法，把學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒中解放出來(lái)。那種由一個(gè)教室、一張嘴、一支筆、一本書構(gòu)成的課堂會(huì)讓學(xué)生退避三舍;用學(xué)生樂(lè)于接受的形式開

7、發(fā)不同學(xué)生身上不同的潛能，讓學(xué)生千人干面，這才是教育尊重人性的表達(dá)。再次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)有利于教師的開展，要留給教師足夠的進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造的空間。打破惟“學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這當(dāng)中包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)績(jī)與教科研等。一方面，以學(xué)生全面開展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展性中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)制度的根底。強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、表達(dá)多渠道信息反應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，既加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；又能開展教師的自我監(jiān)控與反思能力，使得教師在自我教育和自我開展中的主體地位得以確立。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、無(wú)視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，