探析兩種學(xué)制對高職學(xué)生培養(yǎng)的差異

1、探析兩種學(xué)制對高職學(xué)生培養(yǎng)的差異內(nèi)容提要：我國高職高專院校應(yīng)當(dāng)在遵循教育辦學(xué)理念“面向社會、面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時，推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式，進(jìn)一步更新教育觀念。深化內(nèi)部改革，將學(xué)分制與學(xué)年制對培養(yǎng)高職高專學(xué)生的差異加以探討。論文關(guān)鍵詞：高職高專,學(xué)分制,學(xué)年制：一 學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面的差異我學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置方面，一般是由公共基礎(chǔ)文化知識,專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能知識幾個方面構(gòu)成。1， 基礎(chǔ)科文化知識方面基礎(chǔ)科學(xué)文化知識是高職技術(shù)人才必須具備的科學(xué)文化知識，它決定著高職技術(shù)人才素質(zhì)和素質(zhì)水平的高低，同時也反映一個國家，一個民族的科學(xué)文化的素質(zhì)和素養(yǎng)。為此，無論學(xué)年制還是

2、學(xué)分制都應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)文化知識的教育與學(xué)習(xí)?；A(chǔ)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)年制和學(xué)分制都開設(shè)共同自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，外語和體育等等。而學(xué)分制在開設(shè)的上述課程，還可將有些課拓寬，還可以根據(jù)學(xué)生對未來就業(yè)取向，開設(shè)人文社會科學(xué)領(lǐng)域的許多科目的選修課，統(tǒng)一全校的公共課和學(xué)科的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)科學(xué)文化知識教育面相對較寬，其深度也有所不同，不同的學(xué)生具有不通的個性基礎(chǔ)，文化知識結(jié)構(gòu)也不同，打破按一個教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的框子。學(xué)年制對學(xué)生基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的課程基本是劃一的，僵化的，狹窄的，實行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，課程統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，千佛一手，再則還過分的強(qiáng)調(diào)班級。所以培養(yǎng)出來的人才過于模式化，規(guī)范化，很難培養(yǎng)出具有

3、個性不同的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)的更高層次專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)分制所提供的是一個和諧發(fā)展因材施教的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境。它堅持個性發(fā)展和全面育人，對優(yōu)秀生和較差生的學(xué)習(xí)都提供了靈活的時間和空間，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。2，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識方面學(xué)年制培養(yǎng)的學(xué)生確定學(xué)習(xí)某一個專業(yè)之后，為達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格就必須學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程，基本上沒有更多的選擇余地。這樣，專業(yè)基礎(chǔ)知識從縱橫向來說比較合理，但很難培養(yǎng)出具有個性的人才。由于專業(yè)課程設(shè)置偏窄、專業(yè)口徑小、學(xué)生的適應(yīng)性較差，不利于培養(yǎng)通用人才。學(xué)分制對學(xué)生除設(shè)置一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課程外，還設(shè)置了許多供學(xué)生選修的課程或科

4、目，這樣，學(xué)生除學(xué)習(xí)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程或科目外，還可以根據(jù)自己科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)能力，選修適應(yīng)自己進(jìn)一步加寬、加深專業(yè)知識的課程，形成具有個性的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論或自己的研究方向所需的理論知識奠定基礎(chǔ)。2、對培養(yǎng)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)方面的差異高職高專院校在向?qū)W生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是高等教育改革的一個基本趨勢。盡管學(xué)分制與學(xué)年制對培養(yǎng)大學(xué)生的能力都有一定的充分重視，但是培養(yǎng)的角度有所不同，有著在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上的差異，所以，對培養(yǎng)大學(xué)生的能力也并非完全的相同。1自學(xué)能力方面學(xué)年制對學(xué)生也重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中提倡課前與課后要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，

5、在教學(xué)方法上提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中并沒有擺脫灌輸式的教學(xué)方法，不能給學(xué)生充分的時間發(fā)揮自學(xué)能力。學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力給予了充分的重視，有部分課程通過壓縮學(xué)時，教師在課堂上只講授教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，甚至教師只教授自己的一些觀點(diǎn)，做到課上精講，課后多練，余者完全由學(xué)生通過自學(xué)來完成本課程要求的內(nèi)容，這就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2思維能力方面思維能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心。學(xué)年制也重視對大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，開設(shè)馬克思主義的哲學(xué)課，為學(xué)生打下辨證唯物主義和歷史唯物主義理論的基礎(chǔ)。但從總的來看，與學(xué)分制比較還缺乏具體的措施。學(xué)分制的實施對高職學(xué)生思維能力的

6、培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生的實踐和課外社會，活動等，都可采取一些措施，由被動的教育變?yōu)閷W(xué)生自主選擇課程的主動教育。比如，在理論教學(xué)方面設(shè)有哲學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還舉行各種形勢的講座。三，對大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的差異21世紀(jì)高等教育將是能力與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育使學(xué)生終身受益。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，知識和能力的結(jié)構(gòu)再加上精神和意志品質(zhì)就構(gòu)成了人才文化素質(zhì)。人才素質(zhì)是指德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì)，這三個方面應(yīng)和諧發(fā)展。面對21世紀(jì)，在德育素質(zhì)方面除重視政治思想素質(zhì)外，更應(yīng)重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如堅韌不拔的意志，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，心理相容和承受挫折的能力，這些心理素質(zhì)是

7、高職專業(yè)人才應(yīng)具備的。學(xué)年制與學(xué)分制對大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所差異的，但都共同存在著忽視倫理，道德教育。時代的變遷，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化，人們不但看重知識及能力，而越來越看重具有一定綜合能力，文化素質(zhì)高的大學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)年制所培養(yǎng)學(xué)生，由于所學(xué)知識面狹窄更缺乏文史知識，這樣，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高，造成有的學(xué)生不懂風(fēng)俗禮儀，無法表達(dá)內(nèi)心世界，對社會發(fā)展難以適應(yīng)等眾多問題。曾有這樣一位大學(xué)生，專業(yè)成績非常好，可畢業(yè)論文的語言組織上缺乏條理性，連貫性，無法表達(dá)清楚自己所想的，這不能稱為合格的大學(xué)生，同日益發(fā)展的社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求是極不相稱的，對學(xué)生個人的健康發(fā)展也是極為不利的，學(xué)分制增加了選修課的設(shè)置，豐富了文史知識，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提供了文化品味和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)了語言組織表達(dá)能力和交際能力，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。比如說，體育課就增加了足球，臺球，舞蹈等許多門課程。在德育教育方面除開展各種形勢的講座外，還開設(shè)了倫理學(xué)，社會學(xué)，政治學(xué)等選修課程?？朔藢W(xué)年制中存在的弊病，使學(xué)生在德、智、