多媒體技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中的獨(dú)特功能與作用-論文網(wǎng)

1、多媒體技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中的獨(dú)特功能與作用-論文網(wǎng)論文摘要：多媒體技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中的獨(dú)特功能與作用-論文網(wǎng)論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),培養(yǎng),學(xué)生,語(yǔ)感,中的語(yǔ)感是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng),也就是學(xué)生通過(guò)閱讀,和文本進(jìn)行對(duì)話,獲得對(duì)文本的感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力,換言之就是對(duì)語(yǔ)言的一種頓悟,從而認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其聲、色、形、光和視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，把形象的畫(huà)面、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學(xué)生理解和分析問(wèn)題的良好氛圍，領(lǐng)會(huì)和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感，具有

2、其獨(dú)特的功能和作用。一、運(yùn)用多媒體，降低語(yǔ)感訓(xùn)練難度低年級(jí)兒童年幼少知，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思路不夠開(kāi)闊，語(yǔ)言不甚規(guī)范，往往詞不達(dá)意。而運(yùn)用多媒體可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生真切地理解并領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語(yǔ)感。如在講植物媽媽有辦法這一課，我借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現(xiàn)出來(lái)，這一切對(duì)于生活在城市根本不知道蒲公英是什么樣植物的孩子來(lái)講，是特別新鮮和好奇的。在認(rèn)識(shí)了蒲公英的之后，我引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出葉、莖、花的顏色、形狀、特點(diǎn)，在語(yǔ)言訓(xùn)練中完善蒲公英形象。孩子們鼓起小嘴，瞬間，課堂上一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，課文中枯燥乏味的文字變成一幅幅生

3、動(dòng)形象的立體畫(huà)。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力后，我適時(shí)引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼、品味，從而大大降低了語(yǔ)感訓(xùn)練的難度。二、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感染力在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)學(xué)生視、聽(tīng)感官的感知能力，把記憶、思維、想象有序地串聯(lián)起來(lái)，從形象思維向邏輯思維發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的寫(xiě)作能力。1強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感利用多媒體技術(shù)就能很好地讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。如在講草原這一課，我首先播放草原的畫(huà)面，讓學(xué)生感受草原雄壯之美，再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀課文，美麗的畫(huà)面，悠揚(yáng)的音樂(lè)

4、，優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那美麗的草原。在學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了草原的美麗后，這時(shí)，我放了一段譜寫(xiě)草原的音樂(lè)，讓學(xué)生在舒適悠揚(yáng)的音樂(lè)伴奏下齊聲朗讀，同學(xué)們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一萬(wàn)無(wú)垠的大草原、藍(lán)天、白云、美麗的蒙古包同學(xué)們和作者產(chǎn)生了共同的感受。我靜靜地站在講臺(tái)前，從學(xué)生讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、表情中體會(huì)到他們對(duì)課文內(nèi)容那真切的感受。2揣摩詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感詞句是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)成文章的基本單位，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感的詞句，往往具有舉足輕重的作用。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上細(xì)細(xì)咀嚼、比較、分析、體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感定會(huì)不斷增強(qiáng)。如司馬光一課，我借助多媒體，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地觀察司馬光

5、兩手舉石，使勁砸缸的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么？一位學(xué)生說(shuō)：“司馬光拿起一塊大石頭，使勁砸那口大缸?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中司馬光的動(dòng)作和神態(tài)，而后讓學(xué)生進(jìn)行上面兩句話比較，說(shuō)說(shuō)哪句話講得好？哪些詞語(yǔ)運(yùn)用得準(zhǔn)確？經(jīng)過(guò)比較學(xué)生悟出用“舉起”、“使勁砸”這些詞才能把司馬光那種遇事不慌的神情體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)圖象的仔細(xì)觀察，再進(jìn)行詞句揣摩，不但加深了孩子對(duì)詞句的理解，使學(xué)生的思維由概括到具體，學(xué)生就是在這樣的具體語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊(yùn)的作者的觀念和認(rèn)識(shí)。3創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)

6、角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描述的情感氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生動(dòng)情地想象可以使人的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，透過(guò)“有限”深入“無(wú)限”。如講瀑布這一課，我先讓學(xué)生觀看貴州的黃果樹(shù)瀑布的錄象，讓學(xué)生飽覽飛流直瀉的瀑布，感受這浩瀚大自然景觀的雄偉奇麗。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，娓娓描述，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受到自己跟著詩(shī)人已經(jīng)來(lái)到瀑布腳下還未見(jiàn)到瀑布，就先聽(tīng)到雷霆萬(wàn)鈞之聲，然后又看到霧氣升起，只見(jiàn)一股洪流，直沖而下，在日光照射下，像是一匹萬(wàn)丈銀練，隨風(fēng)飄蕩。進(jìn)而珠花迸放，有如巨龍吐珠，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵這時(shí)，我讓學(xué)生勒住想象的韁繩，輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，再一次把學(xué)生帶入詩(shī)境。這樣有目地的輔設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲，如臨其境的栩栩如生的立體畫(huà)面，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種與大自然美麗奇觀交融在一起的奇妙感受，這種可視可感的竟境陶冶激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生把理解語(yǔ)言與想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的形象感。4聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中情景，就會(huì)使語(yǔ)言文字在腦海中形成圖像。如教雷雨這課的雷雨中這部分，我