現(xiàn)代教育技術(shù)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案Word版

1、現(xiàn)代教育技術(shù)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案第一章 一簡(jiǎn)答題 試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的個(gè)主要方面 答：視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用 個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成 教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生 試說出視聽傳播理論對(duì)教育技術(shù)觀念的條主要貢獻(xiàn) 答：它明確提出對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)”物感觀具體化”的研究取向 它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論傳播論和早期的系統(tǒng)觀念 把對(duì)學(xué)習(xí)者的首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi) 簡(jiǎn)述年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容 答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

2、開發(fā)利用。管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐 簡(jiǎn)述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn) 答：一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù) 發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心 教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè) 教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人 教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo) 信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪個(gè)方面的內(nèi)容？ 答：信息流人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼會(huì)議部分取決于提取線索 人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪個(gè)要素？ 答：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì) 學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的 學(xué)習(xí)是滲透性的 學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的 簡(jiǎn)述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪個(gè)特征？ 答：積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)雷擊性的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)診

3、斷性的學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí) 簡(jiǎn)述香農(nóng)施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容 答：香農(nóng)施拉姆模式是施拉姆對(duì)香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進(jìn)，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿） 的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動(dòng)都應(yīng)具有的雙 向性 簡(jiǎn)述考夫曼的教育應(yīng)用模式 答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實(shí)施，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改

4、 簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？ 答：提高智力的潛力 使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移 學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 幫助信息的保持和檢索 二論述題 試述美國教育部教研室突出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的個(gè)應(yīng)用要點(diǎn) 答：學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義 學(xué)習(xí)是情景性的，新知識(shí)所具有的意義高度以來于情景，知識(shí)在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨(dú)自于任何具體情景的意義 學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種工友的理解來自學(xué)習(xí)者與他人的商討 建構(gòu)主義的教學(xué)包括理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)去幫助他們 針對(duì)概念變化的關(guān)鍵成分可以采取特定的教學(xué)方法 建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的

5、教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念 在建夠性的教與學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而不是事實(shí)的積累 建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：”少就是多” 試述羅杰斯列舉的種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式 答：構(gòu)建真實(shí)的問題情景 提供學(xué)習(xí)的資源 使用合約 利用社區(qū) 同伴教學(xué) 分組學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練 程序教學(xué) 交朋友小組 自我評(píng)價(jià) 第二章 一、 簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 1、學(xué)生泊學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)。 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為任務(wù)的。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前

6、人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)武裝自己。 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。 2簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個(gè)內(nèi)部階段。 接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、特征的選擇性知覺、短時(shí)記憶貯存、長(zhǎng)時(shí)記憶貯存、提取、反應(yīng)組織、作業(yè)反饋、強(qiáng)化。 3皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的SR，而是SATR。試述SATR的含義。 AT是主動(dòng)同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T，才能成為AT，才能引起一定的反應(yīng)R。 4 簡(jiǎn)述邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、一元認(rèn)知策略和只有管理策略三部分。 5 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格

7、構(gòu)成的3個(gè)層面。 心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。 6 談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。 要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開這個(gè)要 素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作 用。 7 試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科 學(xué)知識(shí)的傳授

8、，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型 人才的成長(zhǎng)，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往 往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指 導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 8 簡(jiǎn)述教學(xué)策略的特點(diǎn)和共性。 特點(diǎn)（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰的意識(shí)和努力意向，必然受到教育理念和價(jià)值觀傾向的影響（

9、2）對(duì)達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法方式的一般性籌劃，促進(jìn)對(duì) 有效教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律的設(shè)想（3）對(duì)原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性（4）選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對(duì)教 學(xué)內(nèi)容、媒體、組織、形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮，有機(jī)組合（5）教學(xué)策略要具有可操作性。共性：是教學(xué)者為了完成教學(xué)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使 用的；是有效教學(xué)所需要的；是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的；是教學(xué)者制定教學(xué)計(jì)劃方案；在特定水平上存在差異。 9 學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？ 教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。 10 試述教學(xué)媒體的基本理論。 麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。 11 簡(jiǎn)述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。 是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的以及生成意義的過程。 12 試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。 （1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。 （2）矩陣