獨立學院班級導師制運行研究_班導制

1、獨立學院班級導師制運行研究_班導制論文導讀:：班級導師制主要由專業(yè)教師擔任導師對學生進行思想引導、心理疏導以及學習輔導等方面的工作，突出對學生的個性化培養(yǎng)輸出和綜合素質(zhì)的提高，是對現(xiàn)行的高?！拜o導員”制度的有益補充,是新時期高等教育學生教育管理上的改革和探索。本文針對獨立學院的學生特點，以三亞學院為例，調(diào)查了班導制在實施過程中遇到的問題，探索了班導制健康發(fā)展的機制建設。論文關(guān)鍵詞：班導制，獨立學院，學生管理，高等教育獨立學院班級導師制（以下稱班導制）是在高等教育改革實行選課制、學分制等育人新模式下對學生管理的一個有益嘗試，更加突出針對學生特點和成長要求進行個性化的教育培養(yǎng)，是應對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)

2、而進行的一種教育管理上的改革和探索。作為“高教黑馬”的三亞學院對班導制的實施和完善進行了一系列的積極探索和制度創(chuàng)新。一、獨立學院“班導制”的催生背景獨立學院基本沿用了公辦高校的管理與運行模式。目前，獨立學院大學生的思想政治教育工作主要仍是采取“輔導員制”，負責學生工作的輔導員大多是年齡小、經(jīng)驗少、各方面壓力比較大的年輕人。雖然這些輔導員有熱心、有激情、有與學生年齡相仿易于溝通的優(yōu)勢，但獨自承擔學生教育管理的重擔顯然是遠遠不夠的。尤其是隨著學分制的普遍推行，學生的自主學習空間擴大了，一方面滿足了個性化與多樣化的成長需要，但同時也對學生的學習能力提出了更高的要求，很多學生由于自主學習能力不足而表現(xiàn)

3、出盲目性，迫切需要專業(yè)成長的方法，需要老師為其指出一條“明路”。在較高的生師比條件下輔導員對此顯得力不從心，一方面由于輔導員自身的專業(yè)知識及素養(yǎng)的不足形成制約，另一方面輔導員面對大量日常實務常常自顧不暇，時間和精力不足。所以輔導員的工作內(nèi)容主要側(cè)重點在“管”，是剛性的、制度性的、指揮式的管理，而對于學生個性成長以及心理、學業(yè)方面的指導不足。而在當今實行的群體教學、班級授課制下，承擔學生全部學業(yè)教育任務的大學教師往往是“踩著鈴聲上、下課”，與學生的接觸全在課堂教學，顯然，給每個大學生予以適合的學習規(guī)劃、專業(yè)導航以及授業(yè)解惑，遠遠不是課堂教學能夠解決的。尤其是現(xiàn)在大學課程的教學計劃安排中，專業(yè)課一

4、般都是在高年級即大學三年級及以后開設，這使得專業(yè)課教師與學生的接觸時間較晚，錯過了激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、規(guī)劃大學生活的最佳時間。至此，我們不難看出，在現(xiàn)行學生教育管理模式下，出現(xiàn)了教學與學生管理的“兩張皮”現(xiàn)象。教師負責上課，輔導員負責學生活動，這兩方面工作往往交流不夠。導致有些學生只熱衷于參加各種活動，而忽略知識的累積，或者說學生學習成績與行為表現(xiàn)“兩面性”。所以，要想提高學生的綜合素質(zhì)班導制，單靠一方的努力是不夠的，必須動員全體教師積極參與，把“教書”與“育人”真正地結(jié)合起來。因此，選擇一批富有責任感、業(yè)務精湛、學術(shù)水平較高的專業(yè)教師擔任班級指導教師，把柔性的、互動式的“導”與剛性的、指揮

5、式的“管”相結(jié)合，有利于在學分制和選課制的條件下彌補輔導員制的不足，進一步體現(xiàn)以學生為本的個性教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念。二、獨立學院學生特點分析要想提高教育教學質(zhì)量，必須做到因材施教，所以有必要認真分析和研究獨立學院的學生特點，才能做到教學和管理的有的放矢。與公辦大學相比，獨立學院的學生整體上文化素質(zhì)基礎偏弱、個性特征明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）專長突出，綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡獨立學院的學生雖然高考成績不佳，但并不“笨”，很多學生技能特長表現(xiàn)明顯，有的還受過正規(guī)培訓，他們大多思想活躍，愛交際，敢于挑戰(zhàn)自我，樂于接受新鮮事物。但也不可否認，不少學生文化底子薄，基礎差，偏科比較嚴重，學習成

6、績良莠不齊，學習氛圍不濃。所以，學生在總體上處于發(fā)展不均衡的態(tài)勢。（二）個性張揚，價值取向更務實獨立學院的學生基本心態(tài)是積極、進步、向上的，有美好的人生追求。不少學生認為最重要的人生價值是張揚個性，實現(xiàn)自我。他們的學習目標以及人生目標大多帶有較強的現(xiàn)實性和功利性，有較強的競爭意識。在追求自我實現(xiàn)的過程中，容易出現(xiàn)偏重功利、偏重個人利益的短期行為。加之他們的社會經(jīng)驗缺乏，心理成熟度不高，對一些新生社會現(xiàn)象容易認識不清，原有的觀念和看法也容易動搖。及時糾正和引導，是學生教育管理必須重視的問題論文參考文獻格式。（三）崇尚“自由”，自我約束力不夠很多獨立學院抱著對社會、對家長、對學生負責的精神，對學生

7、實行嚴格的管理制度。如三亞學院就有嚴格的學生請銷假制度、學生到課率統(tǒng)計制度等。大多數(shù)學生對于學校的嚴格管理和合理約束能正確對待，能接受管理和自覺配合管理。但是，也有不少學生追求其所謂的“自由”和“個性”，對規(guī)章制度不以為然；有的缺乏持久的自我約束和自我管理能力，甚至容易沖動和感情用事，出現(xiàn)酗酒滋事、打架斗毆、破壞公物等嚴重的違紀行為。（四）有較強的實踐能力，但自主學習能力不強獨立院校的學生對一些實用性課程、實驗教學、技能比賽等反映出極大的興趣，他們往往樂于親身嘗試，敢于實踐。三亞學院就有不少學生創(chuàng)業(yè)成功的案例。但是也有部分學生學習目的不夠明確，抱著一種“當一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度混日子，沒有養(yǎng)

8、成良好的學習習慣，自主學習能力和毅力不夠強，表現(xiàn)為上課不專心，自學不用心，成績萎靡不振，過級情況糟糕等。如不加強管理教育，學習上容易產(chǎn)生畏難情緒，影響正常的教學秩序和教學質(zhì)量。三、在獨立學院實施班導制的意義及優(yōu)勢（一）有利于發(fā)揮學分制的制度優(yōu)勢在學分制下，學生可以在一定程度上自主安排自己的學習內(nèi)容，學生可根據(jù)社會需要、自己的實際情況來選擇課程，有利于學生的個性化培養(yǎng)，避免“批量生產(chǎn)”的趨同效應。但由于學生自身的知識、能力、社會經(jīng)驗有限，不是很了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，在選課時比較盲目或過分迎合自己的興趣。實行班導制可以通過班級導師對學生進行具體的指導，盡可能的減少學生選課過程中的盲目性，幫助學生構(gòu)建

9、合理的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學分制對學生個性化培養(yǎng)的要求。（二）有利于學生的自主學習和成長高校的教育體制、教學方法、學習方法和生活方式等各個方面與中學相比迥然不同，使很多學生出現(xiàn)了學習盲目性，尤其是新生更為無所適從，無法獨立設計出適合自身發(fā)展的學習方案。而輔導員由于各方面的條件制約往往不能給予學生及時的指導班導制，班級導師工作方式中的“導”，恰恰可以填補學生管理和教育的空白點。通過班級導師開展的工作，可以促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變，啟蒙和鞏固專業(yè)思想，縮短學生的專業(yè)磨合期，幫助學生制定適合其自身的學習方案，使學生更快地適應大學生活，有利于學生個性化發(fā)展，幫助學生全面成長。（三）有利于學生建立個性優(yōu)勢無論是

10、學分制的要求，還是學生個體之間的智力因素、學習基礎、思維方式、興趣愛好、思想狀況和心理特點等方面的差異，加之社會用人單位對學生的個性特征越來越重視，使得高校對學生的教育管理必須做到因人而異、因材施教。班級導師深入到班級中去了解每個學生，發(fā)現(xiàn)學生的不同興趣、性格特征、未來職業(yè)取向，結(jié)合學生自身素質(zhì)，引導其參與到學校組織的各種活動當中，如知識競賽、學術(shù)論壇、文體活動、社會實踐等，幫助學生建立個性優(yōu)勢。（四）有利于教師的自主修煉首先，班導制的實施促進了教書與育人相結(jié)合，從制度上規(guī)定了師生之間的互動，而互動本身就是一個教學相長的過程，“導”與“被導”之間就是思想和智慧的交流與碰撞。學生的不斷成長給了導師一定的壓力和動力，要求導師也要加強自身修煉，不斷提升知識水平和業(yè)務能力，以更好的發(fā)揮引導作用。其次，在指導交流過程中形成的融洽的師生關(guān)系以及學生綜合素質(zhì)的提高，對導師也起到了一定的激勵作用，增加了教師的使命感、責任感和成就感，促進了教師的自我約束和自我教育。四、獨立學院班導制實施過程中的問題分析（一）導師職責與工作內(nèi)容不明確由于缺乏明確的導師職責和導