高職生英語教育論文2篇

1、高職生英語教育論文2篇 第一篇 一高職英語教育的特殊性 1培養(yǎng)目標的獨特性 高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實際效益與結(jié)果。 2設(shè)置課程的獨特性 高職院校設(shè)置的課程往往重視實用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機會也相對較少，學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3學(xué)生本身的獨特性 高職院校招收的多為初高中畢業(yè)

2、生，而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學(xué)。 二高職英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題 1學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱 就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學(xué)習(xí)沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心，從而選擇放棄。 2學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高 從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應(yīng)繁重

3、的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學(xué)認識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。 3教學(xué)模式單一，缺乏特色 傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。 三高職英語教育的應(yīng)對策略 1教學(xué)方法多樣化 面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛

4、能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學(xué)。 2打造高素質(zhì)的教師團隊 教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動的處境，增加就業(yè)率。 3特點突出，理念更新 要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當(dāng)強的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高

5、專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。 四結(jié)束語 綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。 第二篇 一、教育生態(tài)學(xué)理論對高職英語教育的要求 在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語教育可以被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結(jié)構(gòu)組成，個體相當(dāng)于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當(dāng)于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當(dāng)于學(xué)校的各個班級、年紀以及教

6、育部門。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當(dāng)?shù)挠绊?。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復(fù)雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會從整體上去影響高職英語教育的發(fā)展，而高職英語教育需要對生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對應(yīng)的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語教育的整體環(huán)境中，無論是個體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、

7、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會將可持續(xù)發(fā)展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發(fā)展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來講，高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會的發(fā)展，將自然與社會相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。 二、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題 在社會的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關(guān)注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們

8、不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為: (一)高職英語教育與社會需求的脫節(jié) 在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會的發(fā)展，將自然與社會相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國現(xiàn)代高職英語教育還繼續(xù)停留在英語語言知識的學(xué)習(xí)方面，對于實際的英語交際能力以及應(yīng)能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節(jié)的主要因素。英語的學(xué)習(xí)不僅需要對英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活

9、相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會的時候很難適應(yīng)社會工作的要求。 (二)在生態(tài)學(xué)中對高職英語教育的定位存在偏差 在生態(tài)學(xué)中，無論是個體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。在高職英語可持續(xù)發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構(gòu)建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學(xué)科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學(xué)科進行相互的交流，這樣就會導(dǎo)致英語專業(yè)的學(xué)生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學(xué)的英語知識

10、不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進步。 (三)高職教育主體的發(fā)展相對滯后 高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學(xué)歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務(wù)中，課時多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規(guī)的師范學(xué)院畢業(yè)，無法將正確的教學(xué)方

11、法，教學(xué)內(nèi)容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。 (四)傳統(tǒng)英語教育方式無法滿足教育生態(tài)功能 傳統(tǒng)的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學(xué)習(xí)不僅需要對英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會的時候很難適應(yīng)社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實際運用英語交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運用一些方式

12、將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進行獨立思考的能力，對于英語應(yīng)用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應(yīng)社會的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機會。 (五)現(xiàn)有的教育評價體系不健全 現(xiàn)有考核高職英語的方法只有全國高等學(xué)校英語能力測試這個標準，對于對學(xué)生英語應(yīng)用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語成了啞巴英語。現(xiàn)有的教育評價體系需要結(jié)合現(xiàn)在高職英語的教育情況加以改革。 三

13、、實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展需要改進的措施 (一)結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力 通過改革，可以有效地將學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語基礎(chǔ)知識作為基本任務(wù)，把英語的綜合應(yīng)用能力作為重點。大大提高學(xué)生對于英語應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養(yǎng)學(xué)生對于英語綜合應(yīng)用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學(xué)習(xí)的英語發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。 (二)明確高職英語教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位 確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開展英語學(xué)習(xí)課

14、的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合，使得學(xué)生可以運用英語來解決其他科學(xué)知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業(yè)學(xué)習(xí)研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結(jié)合起來，共同促進高職英語教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續(xù)發(fā)展，對于其他學(xué)科教育也起著十分重要的作用。 (三)加強高職院校師資力量 師資力量的建設(shè)是保證高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機構(gòu)，師資力量也是相當(dāng)重要的。高職院校應(yīng)該引進一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質(zhì)量。同時，應(yīng)該鼓勵相關(guān)教師進行學(xué)

15、術(shù)方面的探討與學(xué)習(xí)，加強他們對專業(yè)知識，進修等專業(yè)知識的培訓(xùn)。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。 (四)創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主的高職英語教育 英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教育的重點，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進行獨立思考的能力，對于英語應(yīng)用的能力也很困難。教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，相互促進，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 (五)健全高職英語教育評價體系 現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語的掌握程度，容易使得學(xué)習(xí)只關(guān)心所謂的分數(shù)而忽略對于英語綜合應(yīng)用的能力，只有將英語的應(yīng)用與語言基礎(chǔ)相結(jié)合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評價的良好運行機制。 四、總結(jié) 在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續(xù)發(fā)展越來越成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量不充沛、