中學(xué)教育知識與能力知識框架

1、第一章 教育基礎(chǔ)知識與基本原理含義第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 基本要素教育與人及社會發(fā)展關(guān)系學(xué)制第二節(jié) 學(xué)校教育制度（學(xué)制） 類別結(jié)構(gòu)義務(wù)教育學(xué)制改革方向（比較課程改革 p9 及教學(xué)改革 p12 ）含義第三節(jié) 教育目的 意義 3 個理論第四節(jié) 教育研究方法第二章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程類型及特征內(nèi)容屬性分類組織形式分類課程計劃實施要求課程管理，開發(fā)者主體學(xué)科中心課程論第二節(jié) 不同課程流派觀點 活動中心社會中心課程目標(biāo)第三節(jié)課程內(nèi)容課程組織課程評價課程開發(fā)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容第四節(jié)課程改革 課程實施課程評價課程管理第三章中學(xué)教學(xué)概念第一節(jié)教學(xué)概述任務(wù)意義概念第二節(jié)教學(xué)過程本質(zhì)規(guī)律第三節(jié)教學(xué)工作環(huán)節(jié)及要求

2、第四節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)原則第五節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)方法 第六節(jié)教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點第七節(jié)教學(xué)改革第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感知覺分類及特性感覺內(nèi)部感覺物理知覺知覺社會知覺外部感覺運(yùn)動覺（肌肉）平衡覺（超重）機(jī)體覺（胸悶）空間知覺 時間知覺 運(yùn)動知覺 第一印象 暈輪效應(yīng) 刻板效應(yīng) 近因效應(yīng) 投射效應(yīng)特性：感受性的變化整體性特性選擇性理解性恒常性感覺適應(yīng)感覺對比感覺相互作用第二節(jié)注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中注意對象的特點注意的穩(wěn)定性主體的精神狀態(tài)分類侗忌汪忌、主體的意志力水平、士無息注息特征、影響注息轉(zhuǎn)移因素注意的廣度/ * 、 1、，、.、有忌后汪忌、，t注意的分配注意的轉(zhuǎn)移第三節(jié) 記憶

3、：記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映形象記憶記憶內(nèi)容分類運(yùn)動記憶情緒記憶邏輯記憶瞬時記憶時間分類 短時長時記憶過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶 是記憶的三個基本環(huán)節(jié)艾賓浩斯遺忘規(guī)律影響遺忘進(jìn)程因素時間因素材料重要性材料位置材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度材料性質(zhì)（有意義材料）遺忘原因衰退理論 干擾理論 提取失敗理論動機(jī)性遺忘理論科學(xué)的識記運(yùn)用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)有效的組織復(fù)習(xí)明確識記目的理解基礎(chǔ)上記憶利用無意記憶運(yùn)用記憶術(shù)及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)防止材料相互干擾反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第四節(jié) 思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實 間接的和概括的反應(yīng),是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是人認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段，它揭示了事物的內(nèi)

4、在聯(lián)系和本質(zhì)特征集中思維分散思維直觀動作分類：個體思維水平和憑借不同具體形象 指向性不同抽象邏輯常規(guī)思維創(chuàng)新程度創(chuàng)新思維：特征流暢性變通性獨特性 敏感性思維特征:間接性概括性遷移的作用影響問題解決的因素原型啟發(fā) 定勢的作用 情緒和動機(jī)功能固著第五節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概念：指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待激發(fā)功能指向維持強(qiáng)化動機(jī)理論成就動機(jī)理論動機(jī)理論歸因理論自我效能感理論需要層次理論學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的態(tài)度利用原有動機(jī)的遷移注意歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)

5、學(xué)習(xí)熱情啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲正確運(yùn)用競賽及獎懲機(jī)制，激發(fā)外在動機(jī)注意個別差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教客觀公正的教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)第六節(jié)學(xué)習(xí)遷移分類效果影響：正遷移與負(fù)遷移影響方向：順向遷移與逆向遷移遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移形式訓(xùn)練說共同要素說遷移理論概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法有效的指導(dǎo)提高遷移的意識合理安排教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境教學(xué)第七節(jié)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略分類元認(rèn)知策略：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境管理；努力管

6、理；學(xué)業(yè)求助操作性與監(jiān)控性 是學(xué)習(xí)策略基本特征操作性與監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng) 特征 外顯性與內(nèi)隱性 主動性與遷移性第八節(jié) 學(xué)習(xí)理論獲得與消退巴普洛夫的經(jīng)典型條件反射理論泛化分化準(zhǔn)備律桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說練習(xí)律效果律行為主義學(xué)習(xí)理論正強(qiáng)化強(qiáng)化斯金納的操作性條件作用論負(fù)強(qiáng)化消退懲罰直接強(qiáng)化班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀：實質(zhì) 環(huán)節(jié) 目的教學(xué)目的基本結(jié)構(gòu)在于理解學(xué)科布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 教學(xué)觀：掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機(jī)原則結(jié)構(gòu)程序強(qiáng)化奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀接受學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)先行組織者第五章中學(xué)生發(fā)展心理第一

7、節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論同化 機(jī)能順化 平衡化感知運(yùn)動前運(yùn)算發(fā)展階段前運(yùn)算具體運(yùn)算 形式運(yùn)算 最近發(fā)展區(qū)教學(xué)走在發(fā)展刖面內(nèi)化學(xué)說支架教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點：感知覺、注意發(fā)展特點;記憶發(fā)展特點：有意識記逐漸占主導(dǎo)地位理解記憶成主要記憶手段抽象記憶占主導(dǎo)地位;思維發(fā)展特點：抽象邏輯占主導(dǎo)形式邏輯逐漸發(fā)展辯證邏輯迅速發(fā)展。一般認(rèn)知能力差異 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差異專門領(lǐng)域的知識差異認(rèn)知風(fēng)格的差異第二節(jié)中學(xué)生情緒概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是由身體喚起、 主觀體驗和外顯行為三部分組成易怒 心境焦慮分類 激情 中學(xué)生情緒問題 恐懼 應(yīng)激

8、抑郁自卑中學(xué)生情緒特點情緒情感更加豐富情緒的強(qiáng)烈性情緒的兩極性明顯情緒的不夠穩(wěn)定性情緒的開放性與掩飾性交織逆反性良好情緒標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力符合學(xué)生的年齡特點中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的方法：采用自我防御機(jī)制的方法1）壓抑 （2）、否認(rèn) 3）置換（ 5）投射（ 4）文飾（ 6）代償（ 7）幽默第三節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展概念： 人格是構(gòu)成一個人的思想、 情感及行為的特有的統(tǒng)合模式， 這個統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)整體性穩(wěn)定性 特征獨特性功能性人格的結(jié)構(gòu)性格膽汁質(zhì)多血質(zhì)氣質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì) 認(rèn)知風(fēng)

9、格 自我認(rèn)知 自我調(diào)控系統(tǒng) 自我體驗 自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、 速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性本我弗洛伊德的人格發(fā)展理論：結(jié)構(gòu)理論 自我 人格發(fā)展理論超我埃里克森的社會性發(fā)展階段理論影響人格發(fā)展的因素遺傳的因素自然和社會環(huán)境的作用家庭環(huán)境作用自我因素?zé)釔蹖W(xué)生和尊重學(xué)生中學(xué)生良好人格的塑造 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理面貌 提升教師自身素質(zhì)第四節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展順序性和階段性中學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律 穩(wěn)定性和可變性共同性和差異性中學(xué)生心理特點認(rèn)知能力情感意志人生觀、價值觀道德品質(zhì)中學(xué)生心理差異：1、氣質(zhì) 2、性格 3、興趣 4 、能力第六章中學(xué)生

10、心理輔導(dǎo)1. 心理健康的含義2. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：3中學(xué)生常見的心理健康問題抑郁癥 恐懼癥 焦慮癥強(qiáng)迫癥網(wǎng)絡(luò)成癮強(qiáng)化法4.理解心理輔導(dǎo)的主要方法系統(tǒng)脫敏法認(rèn)知療法理性-情緒療法來訪者中心療法第七章中學(xué)德育1. 品德含義：個人根據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出來的心理傾向或特征。2. 品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四要素構(gòu)成3中學(xué)生品德發(fā)展的特點自我中心階段4道德發(fā)展理論皮亞杰道德發(fā)展理論權(quán)威階段可逆階段5.德育的基本規(guī)律德育方法說服教育法榜樣示范法指導(dǎo)實踐法品德修養(yǎng)指導(dǎo)情感陶冶法品德評價法表揚(yáng)獎勵與批評處分公正階段柯爾伯格的道德發(fā)展理論：三水平六階段德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方