高校會計信息化課程教學(xué)論文

1、高校會計信息化課程教學(xué)論文 一、存在的主要問題 （一）會計信息化課程定位缺乏規(guī)范。會計信息化是會計及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式和手段，至今沒有官方的統(tǒng)一規(guī)范。課程名稱的不同反映了專家學(xué)者們對該課程性質(zhì)內(nèi)容的不同理解。為了對這門課程的內(nèi)容加以規(guī)范，需要對該課程的名稱界定統(tǒng)一。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式認為會計信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報賬過程，為登記賬簿和編制報表提供高效準(zhǔn)確的工具，是對手工會計業(yè)務(wù)的簡單模擬。會計信息化“工具觀”使會計信息化的教學(xué)與其他會計專業(yè)課程教學(xué)相互獨立且?guī)熧Y邊緣化。在實訓(xùn)中每個學(xué)生充當(dāng)多個角色，無法讓學(xué)生真正

2、感受到在實際工作中會計崗位的內(nèi)部牽制制度。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不符合ERP環(huán)境對會計教學(xué)要求的，對會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提高以及對會計學(xué)科未來創(chuàng)新發(fā)展具有一定的局限性。（二）理論與實踐課時設(shè)置不合理且內(nèi)容滯后。目前很多高校僅開設(shè)一門會計信息化課程，課時分配為理論課時30，上機操作34，在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的操作和基本原理，課程結(jié)束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環(huán)境下對會計信息化課程理論與實踐相結(jié)合了。一大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會計信息化理論課和實踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實踐課的比為2：

3、2，極少數(shù)高校的理論課和實踐課的比為3：6。由于實踐課課時較少，導(dǎo)致學(xué)生不能完整的掌握會計信息化的操作，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐也流于形式，而會計信息化課程注重的恰恰是過程。會計信息化課程設(shè)置不適合ERP環(huán)境的教學(xué)，很多教師在講述會計專業(yè)課時，都沒有詳細的將軟件相關(guān)功能的應(yīng)用滲透到教學(xué)中，具有這種想法和意識也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實踐能力參差不齊且缺乏。當(dāng)前各高校的大部分教師認為自己只是資質(zhì)上具有“雙師型”資格的教師。從資質(zhì)上來看，大多數(shù)會計教師都是會計專業(yè)或信息管理的碩士及以上學(xué)歷，但由于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校直接受聘任教的，基本上沒有實踐經(jīng)驗，因此高校急缺具有豐富實踐經(jīng)驗的

4、會計信息化專業(yè)教師?？荚囆偷摹半p師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會計師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調(diào)查得知，80%以上的教師因為繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，以至于形成大部分專業(yè)教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的局面，會計信息化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達20%左右。因此，教師隊伍的資質(zhì)使會計信息化實踐性教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。（四）教學(xué)方法不靈活且計劃安排不合理。會計信息化教學(xué)方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環(huán)境的變化而不斷的更新。目前多數(shù)院校的課程設(shè)置是理論課和實踐課相分離，只有少數(shù)高校是上一節(jié)理論課對

5、應(yīng)一節(jié)實踐課。這樣由于時間上的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低，對系統(tǒng)的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實踐教學(xué)與理論教學(xué)在時間上相脫節(jié)，導(dǎo)致實踐課程流于形式普遍存在。（五）實踐形式、內(nèi)容單一且不夠豐富。會計信息化是一門實踐性很強的學(xué)科，要求實驗室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現(xiàn)狀。雖然大多數(shù)院校都設(shè)有會計信息化實驗室，但使用的都是單機版本，賬務(wù)處理也只能是三個月，實驗效果、實驗?zāi)芰Υ嬖谳^大的差異。目前大多數(shù)的學(xué)生和教師都認為會計信息化實驗室資源短缺、配置落后不能滿足教學(xué)需要。目前各高校的課內(nèi)實踐教學(xué)

6、模擬操作仍僅限于在會計信息化實驗室內(nèi)進行，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)實際工作中，對實際業(yè)務(wù)處理缺乏親歷體驗認識，對企業(yè)的實際業(yè)務(wù)處理流程還不是很清楚，更不能理解財務(wù)部門與其他部門溝通是如何進行的。 二、建議 （一）明確教學(xué)目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。（1）知識能力教學(xué)目標(biāo)。必須掌握會計信息化方面的基本理論、基本方法和基本業(yè)務(wù)技能；熟悉與會計信息化的相關(guān)政策、法規(guī)和慣例；掌握會計信息化會計工作規(guī)范及流程；掌握會計核算軟件各功能模塊的操作實踐能力。（2）素質(zhì)能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成會計信息化規(guī)范意識和法制觀念；具有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識；具有較強的承受壓力和市場競爭能力；具有獨立獲取知識、發(fā)現(xiàn)問

7、題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神。（3）技能能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用財務(wù)核算軟件完成會計工作、分析會計數(shù)據(jù)、組織基層單位實施會計信息化、維護軟件系統(tǒng)安全等崗位能力；能夠從事本專業(yè)實務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。（二）加強會計信息化課程建設(shè)。（1）增加會計信息化課程比例會計信息化是一門現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用型邊緣學(xué)科，它涉及到會計信息化系統(tǒng)的開發(fā)和管理、會計信息化原理、常用商品化軟件的開發(fā)應(yīng)用等，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含的，所以會計信息化課程至少應(yīng)達到3門，比例在1：3以上。（2）會計信息化課程教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際情況，會計信息化課程教學(xué)計劃安排的指導(dǎo)思想是通

8、過商品化的教學(xué)財務(wù)軟件平臺，將會計信息化課程開設(shè)在第三和第四學(xué)期較合適。其中，第三學(xué)期64課時，內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的概述、財務(wù)軟件開發(fā)與選擇、賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng)等；第四學(xué)期64課時，學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程，內(nèi)容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財務(wù)模塊的應(yīng)用，應(yīng)詳細講解賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理，UFO報表系統(tǒng)的公式設(shè)置；對于供應(yīng)鏈模塊重點講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業(yè)務(wù)和會計之間的聯(lián)系變得更清晰明了。在進行理論課與上機操作的比例設(shè)計時，將其調(diào)整為1：2或1：3，實踐課和理論課的比例由原來的2：1調(diào)整為

9、3：1或更高，這樣在課時設(shè)計上也比較合理，達到了讓學(xué)生熟練掌握某一種財務(wù)軟件的操作技能的目的。（三）規(guī)范會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容。（1）將MOOC課程與會計專業(yè)課程高度融合將計算機、財務(wù)知識、管理思想、財務(wù)軟件應(yīng)用高度融合是會計信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念。加強會計專業(yè)課程和會計信息化課程的聯(lián)系，全面實現(xiàn)會計課程信息化是高校教師的指導(dǎo)思想。另外還可以讓學(xué)生加入MOOC學(xué)習(xí)，如“互聯(lián)網(wǎng)+管理學(xué)”對于大一零基礎(chǔ)的學(xué)生都可以學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思想，增強管理意識。將大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用課程融入會計基礎(chǔ)、管理會計、成本會計的學(xué)習(xí)中，運用計算機進行輔助預(yù)測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關(guān)功能與會計專業(yè)課程融

10、合在實際工作中，大部分企業(yè)對財務(wù)人員的財務(wù)軟件應(yīng)用有較高的要求。不僅要能熟練運用財務(wù)軟件平臺進行核算的同時，也需要利用EXCEL進行不同的財務(wù)管理工作，還要熟練地對財務(wù)數(shù)據(jù)進行整理、分析、預(yù)測與決策。這些需要應(yīng)用型高校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，需要將EXCEL應(yīng)用于會計專業(yè)課程教學(xué)中，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐完美對接。如在會計課程教學(xué)課堂中，會計憑證、會計賬簿等會計信息的載體在展示時存在難度，在會計手工實訓(xùn)操作的講解方面也與工作實務(wù)存在差距，這些都使學(xué)生不能對會計專業(yè)知識正確理解。因此，會計專業(yè)學(xué)生熟練掌握EXCEL軟件在各相關(guān)課程中的應(yīng)用起到幫助作用，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）“雙師型”教師隊伍亟待提高。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深入到企業(yè)實際頂崗學(xué)習(xí)半年或一年。學(xué)校要鼓勵實踐指導(dǎo)教師要經(jīng)常到企業(yè)鍛煉或兼職，了解會計信息化在企業(yè)中的流程及其企業(yè)實施會計信息化過程中存在的問題，推進大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等計算機信息課程教師與會計專業(yè)課程教師之間的聯(lián)系，做到知識的互補、教學(xué)相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學(xué)相結(jié)合。此外，還可以邀請或聘請校外企業(yè)的會計管理人才到學(xué)校進行指導(dǎo)和溝通，也可以用暑假安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)。鼓勵教師到有特色的高校進行財務(wù)、管理、會計等信息化方面的知識學(xué)習(xí)，全面提升應(yīng)用型高校教師的業(yè)務(wù)水平。 參考文獻：