淺談在英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、淺談在英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用 學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里，能掌握主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)、自覺、積極地學(xué)習(xí)。教師要深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情緒、愛好，用啟發(fā)的方法不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中化被動(dòng)為主動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。水平再高的教師也無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。下面，我就如何在英語教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)體會(huì)。一、以教師正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積

2、極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：1、更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)是高科技、高競爭時(shí)代，對(duì)外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰明的智慧，開拓的精神，高尚的道德。完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是家長式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并以為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。2、確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師

3、在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?，面對(duì)二十一世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高境界。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性學(xué)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

4、和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用，反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。4、備課中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫好教案，備好教具，把知識(shí)吃透、記準(zhǔn)，更重要的是備好學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)的主體，備課是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。這就要求在備課中了解學(xué)生的基本情況，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)方法，規(guī)劃出最利于學(xué)生的主動(dòng)求知的教學(xué)過程。二、以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者，學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮

5、主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做以下幾項(xiàng)工作：1、要明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語就是堪稱時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國人來說，學(xué)會(huì)英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。2、要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。english can not be tau

6、ght . lt must be learned ，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。3、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。4、要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺得確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能和發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。三、課堂上充分體現(xiàn)

7、學(xué)生的主體地位課堂45分鐘是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的雙邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，態(tài)度親切，充分尊重學(xué)生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學(xué)生在課堂上活躍起來，教師應(yīng)充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對(duì)話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動(dòng)，增加課的趣味性。要充分利用學(xué)生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運(yùn)用電視機(jī)、影碟機(jī)、

8、錄相機(jī)、投影機(jī)、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學(xué)生提供真實(shí)有趣的英語環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在英語課堂上盡可能地體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。四、學(xué)生主體作用的發(fā)揮1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教

9、學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。a、批判性質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了的理解與思維發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)判觀點(diǎn)、意見或語據(jù)等并做出自己的判斷或決定，

10、這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講到practise doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：he often practicesenglish.a. speak b. spoke c. spoken d. speaking試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作用反應(yīng)，認(rèn)為d是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那幾個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案c也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“he s practicing speaking spoken english .”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing

11、sth和spoken english這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。b.探究性質(zhì)疑遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)引導(dǎo)。例如，sefc book ib

12、, lesson 61的fire notice有這樣一個(gè)句了：consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思有困難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培

13、養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)的營造好學(xué)習(xí)情景。2、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競爭”為“集體合作”實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的合作搭建了更為開放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)” 格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。a、一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)

14、一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維由具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“have you ever been to beijing ?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“yes, l have.”“no, l havent.”，要廣開思路，要求每

15、個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：yes, l have. lt s very exciting to be there.yes, l have. l ll never forget it.no, l haven t. how l wish to go there.no, l haven t. but l wish some day l could go there.又如，sefc book ia，lesson 37，主題是關(guān)于sports的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生年輕活潑，愛好運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能

16、多的說出一些體育用語，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting等。b、突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，尤其是在學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦

17、，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好的完成任務(wù)，用英語表達(dá)自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，甚至有

18、些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的有利因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。a、再造想象拓寬思維閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同

19、角度進(jìn)行思維。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人（madam currie）、愛因斯坦（albert einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解。概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：why are we trying to make milu deer return to china? (sefc book ib l66)when mathilde knew that jeannes necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard