淺談“面向全體學(xué)生”生物學(xué)課程理念

1、 我對“面向全體學(xué)生”生物學(xué)課程理念的認(rèn)識摘要 生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出:標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。面向全體學(xué)生，就是要求教育的公平性，即平等的對待每個(gè)學(xué)生。針對不同的學(xué)生擁有不同的知識基礎(chǔ)，思維方式，家庭背景等等，包括課程的內(nèi)容，教學(xué)過程設(shè)計(jì)都要有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。所以，面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，各方面都能在原有的水平上得到發(fā)展，獲得提高。關(guān)鍵詞： 面向全體學(xué)生 課程理念 生物課程My comprehension

2、 of the face all students of biology curriculum principleZhangQingAbstract Definitely pointed out in the basic principle of biology course standard:the design ofstandard faces all students and fixes attention on the request of comprehensive development and life long development for the student. Faci

3、ng all students request educational fairness, the teachers equally treat each student.Aiming at different students who own different knowledge foundation, mode of thinking, home background etc., the curricular contents and the teaching process designs have to be flexible and vivid, with the conditio

4、n of orientation different schools and the learning need of different students, helping all the students to become the personality. So, facing all students mean that the teacher wants to respect each student and provides an equal study opportunity for each student, it makes everyones ability at orig

5、inal of level get a development, acquire an exaltation,through the biology course learning.Key words: Face all Students Curriculum Principle Biology Curriculum引言生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)的科學(xué)，對社會、經(jīng)濟(jì)以及人類生活產(chǎn)生了巨大影響。學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，將會養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，了解更多自然知識的應(yīng)用。所以，依據(jù)廣泛而深入的教育研究，教學(xué)實(shí)踐，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出了四項(xiàng)基本理念，其中“面

6、向全體學(xué)生”，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，在讓學(xué)生通過努力達(dá)到基本要求的同時(shí)，也要有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。這就要求教師不僅僅在思想中貫徹好“面向全體學(xué)生”的理念，更要在生物課程教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持做到以人為本，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生的選擇提供條件，所以從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評價(jià)都要面向全體學(xué)生，以此全體學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)終身發(fā)展。一、“面向全體學(xué)生”生物學(xué)新課程理念的理解（一）生物課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“面向全體學(xué)生”的理解1“面向全體學(xué)生”的含義是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論

7、他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 （二）“面向全體學(xué)生”的理念可以從五個(gè)層面來理解 21.面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。尊重全體學(xué)生，尤其是尊重那些個(gè)性特別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭背景不好和慣于出錯(cuò)的學(xué)生。而且不同的學(xué)生在回答有關(guān)的生物學(xué)問題時(shí)對生命的理解方式和深度會有不同，所以在教學(xué)過程中，教師要注意保護(hù)好

8、他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)該把學(xué)習(xí)機(jī)會更多地提供給他們，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會獲得成功。同時(shí)，也要為那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有能力超出基礎(chǔ)要求進(jìn)行深一步學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。 2面向全體學(xué)生就意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)這些目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的知識內(nèi)容、多樣的技能技巧、設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地適應(yīng)全體學(xué)生。3.面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中要面向每個(gè)學(xué)生，以及每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面。學(xué)生個(gè)體之

9、間的差異是客觀存在的，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天不同，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天差異。教師在保證全體學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展的前提下，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，從而達(dá)到統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展。 4.面向全體學(xué)生就意味著教師在學(xué)習(xí)資源分配上公平地對待每一個(gè)學(xué)生。 在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)校給學(xué)生提供的包括課本、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等等學(xué)習(xí)資源不能滿足全體學(xué)生的需要。如果只是保證一部分學(xué)習(xí)優(yōu)越的人接受高質(zhì)量的教育，還是實(shí)現(xiàn)全面的教育公平嗎？生物學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，就是在學(xué)習(xí)資源的分配方面也必須確保人人平等的原則，不能人為地拉大學(xué)生在獲得學(xué)

10、習(xí)資源方面存在的差別。 5.面向全體學(xué)生就意味著教師公正的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)評價(jià)是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要方式。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)保證所有的學(xué)生都有相同的機(jī)會來展示他們在生物課上的全部學(xué)習(xí)成果，以此得到教師公平的評價(jià)。這樣是為了更好地改善自己的學(xué)習(xí)方法和狀況，而不是通過評價(jià)將學(xué)生分成等級，按考試的成績將學(xué)生排序，會降低大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)踐“面向全體學(xué)生”生物學(xué)新課程理念（一）教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生1.主體性原則面對全體學(xué)生首先要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，從而體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師中心向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變和“面向全體學(xué)生”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開始以及

11、體現(xiàn)出教師角色由控制者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者的真正轉(zhuǎn)變。這是從另一個(gè)角度肯定了“面向全體學(xué)生”的課程理念。2.層次性原則面對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的客觀差異，教學(xué)目標(biāo)必須多次性。如果教學(xué)目標(biāo)只定位于班級中等以上學(xué)生，那么這堂課就有一半左右的學(xué)生將會得不到應(yīng)有的關(guān)注，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展不足為談。一堂課的目標(biāo)制定應(yīng)該著眼于使全班不同層次的學(xué)生都能在知識、能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面有所進(jìn)步，各有提高，所以應(yīng)該設(shè)立分層次的目標(biāo):有針對所有學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也有基于中等水平學(xué)生的拓展思維的一般要求，另外還要有利于拔尖學(xué)生思維突破的目標(biāo)。正因?yàn)橛辛藢θw學(xué)生的關(guān)注意識而設(shè)計(jì)了分層次的

12、教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也才會關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而使全體學(xué)生都有所進(jìn)步。 （二）教學(xué)原則要面向全體學(xué)生3 面向全體學(xué)生的新課程教學(xué)理念體現(xiàn)了教育的公平，而且此新課程理念融入了生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以面向全體學(xué)生就是要求我們關(guān)注學(xué)生之間的差異，尊重客觀差異，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。1.關(guān)注、尊重、共享個(gè)體差異 首先，不同的孩子有不同的心理傾向，教學(xué)中我們要尊重、信任、欣賞學(xué)生。其次，要關(guān)注解決問題策略的多樣化。面向全體學(xué)生的客觀差異，采用多種策略方式，有助于符合每個(gè)學(xué)生的思維方式。關(guān)注差異還要允許學(xué)生經(jīng)歷一定過程來學(xué)習(xí)生物，如在教學(xué)中可采取分層教學(xué)的形式

13、，針對不同的學(xué)生，提出一些不同的要求，允許孩子根據(jù)自己的水平分層次來達(dá)到，從而達(dá)到關(guān)注全體學(xué)生的目標(biāo)。2.關(guān)注共性的形成 面向全體學(xué)生要求我們不能僅僅就差異論差異，同時(shí)還要關(guān)注共性的形成，一是我們設(shè)計(jì)的問題情境要盡可能貼近大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最好設(shè)計(jì)的情境有一定的開放性，也就是低起點(diǎn)。另外，在這個(gè)過程中，我們還要適當(dāng)?shù)奶釤?，找到各種不同差異之間共性的方面，包括其中體現(xiàn)的生物思想方法、好的生物上的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會跟別人分享。（三）教學(xué)策略和方法要面向全體學(xué)生1面向全體學(xué)生，首先要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用面對一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和要求，要靈活機(jī)動(dòng)改

14、變教學(xué)思路和方法，使全體學(xué)生參與到課堂中。2面向全體學(xué)生，正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們明確知道：學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而面向全體學(xué)生教學(xué)理念的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。因此，教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。為了具體落實(shí)這一新理念，我們必須：第一，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到基本要求，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，努力轉(zhuǎn)化低差學(xué)生。在教學(xué)中注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助差生，尊重鼓勵(lì)差生，注意“授之以魚不如授之以漁”。第三，針對有能力的學(xué)生給予拓展拔尖輔導(dǎo)，以此促

15、進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。4（四） 教學(xué)過程要面對全體學(xué)生霍華德加德納的多元智能理論認(rèn)為:人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含以下8種智能:語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體一運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。5只不過這種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。由此認(rèn)為，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這一理論為現(xiàn)有的生物新課標(biāo)理念提供了有力的理論依據(jù)與支持。1.備課 根據(jù)學(xué)生情況，有針對性地備課 教師在備課中既要關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、思維角度、生活經(jīng)驗(yàn)、屬于

16、多元智能理論中的哪種類型等，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知情況。俗話說:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。生物教師要想教好學(xué)生，就必須了解學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。為此，教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生談話、調(diào)查等方式了解學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心狀況等，從而避免備課和上課的盲目性和片面性。2.課堂教學(xué)活動(dòng)（1）教學(xué)程序的漸進(jìn)性 教師在教學(xué)程序上充分考慮班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生能夠接受的方式先學(xué)習(xí)最基本的第一層次知識，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握并且鞏固的基礎(chǔ)上歸納或演繹出第二層次的知識，再在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行知識應(yīng)用性的方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有能力

17、的學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，這樣漸進(jìn)的課堂既是分層次教學(xué)的課堂，又是可使全體學(xué)生都能有所發(fā)展的課堂。教學(xué)案例 ： 在“光合作用”教學(xué)中第一層次知識 采用在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析歸納出光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等前提性知識，以此導(dǎo)出光合作用發(fā)生的流程圖；第二層次知識 帶領(lǐng)學(xué)生分析出光、暗反應(yīng)特點(diǎn)、相互關(guān)系等，并接著鞏固流程圖:引導(dǎo)學(xué)生先填圖、再徒手繪圖，進(jìn)而相互交流自己繪的圖。在填圖、繪圖、分析圖的過程中，每一個(gè)學(xué)生都結(jié)合了視覺、聽覺、操作、交流的訓(xùn)練，圍繞流程圖所進(jìn)行的所有活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)班級里的每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，心中有圖。第三層次知識 教師圍繞流程圖，開展對影響光

18、合作用進(jìn)行的因素分析的方法指導(dǎo)，使得悟性較高的學(xué)生學(xué)會了解這一類題的通式性方法。即使是中等層次的學(xué)生，在經(jīng)過教師的方法指導(dǎo)并且輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練后解題能力也會有所提高。這樣漸進(jìn)性的課堂教學(xué)程序使所有學(xué)生從基礎(chǔ)入手，再輔以讓所有學(xué)生都能參與的課堂鞏固活動(dòng)，使所有學(xué)生下課后能夠做到心中有圖、析圖有法、用圖得法，全體學(xué)生不同程度的課堂發(fā)展也就成了必然的結(jié)果。6 （2）教學(xué)方式多元化班級教學(xué)中不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、不同的個(gè)性特征、不同的學(xué)習(xí)特質(zhì):有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中視覺優(yōu)先，有的聽覺優(yōu)先，還有的更易于在活動(dòng)、操作中學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出:為利于所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分接受、高效構(gòu)建，教師必須將口頭

19、教學(xué)、直觀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、復(fù)現(xiàn)性教學(xué)和探索性教學(xué)以及其他教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合，教學(xué)方法的多元組合可以保證具有不同的知覺、思維、記憶、注意特點(diǎn)，以及不同活動(dòng)速度的學(xué)生都能夠順利學(xué)習(xí)，從而最大限度地追求課堂高效率。7教學(xué)實(shí)例： 講授“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，此前學(xué)生已經(jīng)具有“基因位于染色體上”，DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但基因具體的結(jié)構(gòu)，以及與DNA、染色體的關(guān)系是此節(jié)課重難點(diǎn) 。所以我將采用如下多種教學(xué)方式。首先為建立學(xué)生學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)情境，教師可以口頭導(dǎo)人，或者輔助學(xué)生自我回顧導(dǎo)人；其次針對基因與染色體的位置關(guān)系、基因與DNA的關(guān)系的理解與掌握。第一，學(xué)生分組。 分組時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)自己

20、課堂的觀察，保證每個(gè)小組里既有擅長生物的，也有平時(shí)不喜歡參與教學(xué)的學(xué)生。第二，教師展示一系列資料分析讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)、歸納。 此處最好能夠從相反方向再做一個(gè)實(shí)踐聯(lián)系:讓學(xué)生嘗試在小組內(nèi)相互討論進(jìn)行染色體上基因的定位繪圖，同源染色體上等位基因的定位繪圖以及不同對同源染色體上非等位基因的定位繪圖，并分析基因不同的實(shí)質(zhì)。第三，每個(gè)小組展示成果。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意關(guān)注基礎(chǔ)較差和不擅長交流的學(xué)生，最好讓這些學(xué)生展示小組結(jié)果，鍛煉更多的學(xué)生的語言表達(dá)能力，和參與意識。而且通過這樣的操作性訓(xùn)練，更多的學(xué)生才能夠完成基因與染色體關(guān)系的概念定位，也才能夠在遺傳分析中理解不同染色體上基因的傳遞及其

21、對性狀的控制本質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以相對于講授法來說，教學(xué)方法的多元化促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)耳、眼、口、手多種感官、以多種不同的方式參與學(xué)習(xí)，保證了全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得牢固。（五）教學(xué)評價(jià)要面對全體學(xué)生1.課堂檢測全面性教學(xué)案例 板書檢測在不少課堂的課前回顧檢測或者課后復(fù)習(xí)鞏固檢測中，會采取讓學(xué)生到黑板前板書的方式，板書時(shí)多數(shù)教師跟其他學(xué)生一起觀看板書學(xué)生的答題過程，接下來僅僅是所謂的教師帶領(lǐng)全體學(xué)生一起講評。這樣的檢測一般只涉及到2,3個(gè)，最多4,5個(gè)學(xué)生，而不到10%甚至不到5%的抽測率顯然達(dá)不到促使全體學(xué)生在上一節(jié)課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、在本節(jié)課盡力參與學(xué)習(xí)的效果，更不用說

22、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而如果教師在檢測時(shí)要求所有學(xué)生都參與，培養(yǎng)學(xué)生形成條件反射式的參與習(xí)慣，比如教師增加對在座位上參與檢測的學(xué)生的檢測結(jié)果的關(guān)注度，這樣得到更多學(xué)生學(xué)情的反饋信息，從而加強(qiáng)糾錯(cuò)、更正或強(qiáng)化。這樣，在講評學(xué)生的板書檢測結(jié)果時(shí)，參與檢測的全體學(xué)生都會更加關(guān)注自己的檢測結(jié)果是否正確，也可以讓學(xué)生相互交流，以此達(dá)到個(gè)性地面批的效果。2.教學(xué)評價(jià)模式多樣化 傳統(tǒng)教學(xué)中教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度，傾向于甄別和選拔。而面向全體學(xué)生的生物學(xué)課程理念是發(fā)展全體學(xué)生各方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異；評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的