讀寫課立體化教學(xué)模式探索

1、讀寫課立體化教學(xué)模式探索論文摘要：大學(xué)英語讀寫課的改革運(yùn)用多維度、立體化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與趣味性相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)。在提升語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。論文關(guān)鍵詞：立體化教學(xué),以學(xué)生為中心,自主學(xué)習(xí),大學(xué)英語讀寫課0引言教育部2007年頒布的大學(xué)英語課程改革中提到“大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)?！备鱾€(gè)高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)。然而各高校學(xué)生的英語水平有很大差別，培養(yǎng)模式和目標(biāo)都不盡相同，學(xué)

2、校信息化教育的硬件設(shè)施的投資情況也很大的差別，單一模式的的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)不能滿足學(xué)生的多元化需求。教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)、應(yīng)試色彩濃重，教學(xué)模式依舊過于傳統(tǒng)，有的學(xué)生甚至將大學(xué)英語課“最不令人滿意的課程”。2014年教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)指南的研制工作，指南要求“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)；課程要服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，構(gòu)建多元、多層次的課程體系。大學(xué)英語讀寫立體化教學(xué)是改變教師只注重語言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和語言技能的培養(yǎng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，授課方法

3、和評估手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。1分級教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)生入學(xué)階段英語水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)校可自主確定教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在大學(xué)第一年要延續(xù)高中的通用英語課程，鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。增加跨文化類的通識(shí)教育內(nèi)容，提供中西文化對比，不同視角下的文化碰撞的豐富的影像資料和語言閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際文化的理解能力。這也與四六級等大規(guī)模英語測試的語用能力和跨文化交際能力的考察點(diǎn)相吻合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程的工具性和人文性的

4、統(tǒng)一。大學(xué)二年級依舊設(shè)置通用英語課程，增加專門用途英語，以滿足學(xué)生日后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)需求，和職場工作需求。分級教學(xué)目標(biāo)。就是將大學(xué)英語課打造成學(xué)生喜歡的、滿足學(xué)生興趣、專業(yè)、職業(yè)需求和國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的課程。2以學(xué)生為中心的多元教學(xué)方法“以教師為中心”的集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。它的種種弊端，大部分教師已有所了解。但在課堂上真正做到以學(xué)生為中心，需要課前做大量的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況仔細(xì)的設(shè)計(jì)。教師可在課前提供網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。以跨文化閱讀的大學(xué)英語課程為例，教師在每個(gè)章節(jié)前布置任務(wù)，學(xué)生需要觀看中西文化對比的慕課課程相應(yīng)的章節(jié)，了解基本知識(shí)點(diǎn)，比較西方習(xí)俗與中華文化的異同。英文授課鍛煉的學(xué)生的聽力理解能力，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇