學情分析——有效教學設計的起點

1、學情分析一一有效教學設計的起點有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得 那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的 教怎樣去配合學生的學。”這是“基于學情”的有效教學的最典型案例。所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生 分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學 習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效 果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開始前，教師 對學生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與水平基礎、 情感態(tài)度

2、狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學內(nèi)容的選擇、 課堂目標的制定 和教學方法的設計；二是“學時學情”，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài) 觀察，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。一、學情分析的現(xiàn)狀就理論來說，教師的備課與教學設計應注重“學情”，以“學情分析”為起 點，以科學準確的教學目標制定為終點。不過，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習 慣的教師很少，絕大部分教師對學情的注重意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教 師在做備課筆記時，主要是知識的表現(xiàn)，有教學手段與方法設計的已算可貴， 真 正做了學情分析的，不到十分之一。當下歷史教師在做教學設計時常常存有以下問題：絕大部分教師直接忽略了 學情分析這個

3、環(huán)節(jié)，在備課中實行學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋， 基本上是一種經(jīng)驗判斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判 斷，不見分析，只見結論，不見過程；學情分析的深度不夠，很多僅僅一種淺度 描述，一種印象判斷。沒有準確而細致的“學前學情”分析，就使建立學生的“學”的基礎上的有 效教學無法落實。面對不同的學生使用同樣的教學內(nèi)容和方法， 對學生存有的問 題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說， 這個班級的學生太差導致教學效果不好，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差 在哪里？教學設計有沒有估計到這種差并相對應地在教學中提出對策？教學目 標的本質是課程目標

4、與學生實際的結合， 也就是學習的目標，學情判斷直接影響 目標的高度、廣度和準確度。在制定教學目標時不考慮學生的基礎、個性、理解 水平而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上。“學時學情”也常常被忽略。我們所說的教學“有效性”，本質上是指學生 “學”的有效性。課堂的結構表面上是“教”的結構，而實質上是“學”的結構，這個結構的主體是學生，教師僅僅設計者，他的職能是“組織”學生學的活動。 在實際教學中我們常常遇到這樣的問題， 教師“教的活動”完整有序，而學生“學 的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調(diào)。所謂 的教學流程，應該從學生角度實行，是“學的活動”的展開。更大的問題

5、在于， 很多人沒注意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而 吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力。二、學情分析的內(nèi)容（一）學生年齡特點分析這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始 羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師； 不同年齡學生注意力的深度、廣 度和持久性也不同。這些特點能夠通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析， 也能夠憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學生感興趣的話題不同， 教師一方面要盡量結合學生興趣展開教學， 又要適當引導，不能一味屈尊或者遷 就學生的不良興趣。（二）學生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容

6、，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生 活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。能夠通過單元測驗、摸底考查、 問卷等較為正式的方式，也能夠采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生 知識經(jīng)驗不足，一方面能夠采取必要的補救措施，另一方面能夠適當調(diào)整教學難 度和教學方法。（三）學生學習水平分析分析不同班級學生理解掌握新知識的水平如何、 學習新的操作技能的水平如 何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、水平較強的教師還能夠 進一步分析本班學生中學習水平突出的尖子生和學習水平較弱的學習困難學生， 并因材施教，采取變通靈活的教學策略。（四）學生學習風格分析一個班級的學生在一起時間長了會形成“

7、班級性格”，有些班級思維活躍、 反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可 能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課 堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之 長、補其之短。三、學情分析的方法教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學實踐經(jīng)驗相結合的產(chǎn)物， 因而主要靠平時的積累，關鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的具體方 法，常用的有以下幾種。（一） 觀察法這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師置身于學校內(nèi)、課堂中，能夠 成為具

8、有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。 對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、 全面，最好是有目的、有計劃地持久實行。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要 的是教師的觀察意識和洞察水平，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一 行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。（二）談話法談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不但能夠溝通師生之間的情感，還能夠使教師即時、深入地了解學生的所思所想。要 想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、 中心內(nèi)容，并選擇幾 個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切

9、、誠懇、和藹，針對不 同氣質性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。（三）問卷法除了采用編制相關知識、技能的小測試等形式實行摸底分析之外，還能夠根 據(jù)需要設計專題問卷或量表實行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前 者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制， 但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中實行。后者不但提出問題，還列出供選擇的答 案。（四）實驗法對某些問題、練習題或實驗、演示設計的適用性沒有把握時，能夠找?guī)讉€不 同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據(jù)。（五）材料分析法主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程， 包括獨特 的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還能夠通過查閱成績冊和前面的測試卷 來了解該班學生群體和個人的學習狀況。（六）訪問調(diào)查法必要時，能夠通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學 生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還能夠通過請 教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況。 實踐表明，基于學生分析的教學 設計，既協(xié)助學生掌握知識結構，又讓他們把已有的知識使用起來， 在創(chuàng)造性的 設計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果?！皩W情分析”是研究學生的基本途徑，是當代學生觀在課堂教學的重要體現(xiàn)。 不過，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點，“學情分析”