初中物理學(xué)案式教學(xué)的實施策略研究

1、初中物理學(xué)案式教學(xué)的實施策略研究 實行新課程標準以來，廣大初中物理教師紛紛探討初中物理教學(xué)的各類有效的教學(xué)方式、方法，學(xué)案式教學(xué)就是其中的一種簡便易行、效果顯著的教學(xué)模式.但是，在學(xué)案式教學(xué)的實踐中，也存在諸多值得探討的問題. 1 立足新課標，科學(xué)詮釋與理解是實施學(xué)案式教學(xué)模式的前提 學(xué)案是指關(guān)于學(xué)習(xí)的預(yù)案、方案.新課程背景下，強調(diào)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，全方位進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的實施.這樣，學(xué)案就不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，而是指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的指南與參考，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織順序、學(xué)習(xí)方式的安排、學(xué)習(xí)進程的診斷與

2、反饋、呈現(xiàn)的媒體手段、學(xué)生認知的自我評價等方面，具有很強的設(shè)計性.一句話，它應(yīng)該是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方案.學(xué)案包括明確的學(xué)習(xí)目標、符合學(xué)科規(guī)律與學(xué)習(xí)心理規(guī)律的學(xué)習(xí)重點選擇、難點析疑與方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)互動活動設(shè)計、達標練習(xí)、推薦作業(yè)、學(xué)后反饋等環(huán)節(jié). 但是，要發(fā)揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標，科學(xué)詮釋與理解學(xué)案式教學(xué)模式，可以從以下幾個方面理解. 首先，任何初中物理教學(xué)模式都不能僵化，應(yīng)該具有負反饋特征.負反饋的優(yōu)點在于，針對不同的教學(xué)實踐條件、不同的教學(xué)實踐主題、不同的教學(xué)實踐主體以及不同的教學(xué)實踐評價指標，可以及時有效地改進模式，并在具體的環(huán)境中不斷優(yōu)

3、化，使之適應(yīng)教學(xué)的具體對象.如何才能具有負反饋特征？那就意味著物理課的學(xué)案編撰必須建立在師生互動的基礎(chǔ)上，不僅要調(diào)動教師教學(xué)的積極性，更要調(diào)動學(xué)生的積極性；在教學(xué)的每一步都要讓學(xué)生有效參與，讓學(xué)生表達出自己在學(xué)習(xí)中的困惑與成功之處.只有在學(xué)生有效表達后才可能使教師及時獲得反饋信息，進而改進教學(xué).例如，某位教師設(shè)計了一份用天平測物體的質(zhì)量學(xué)案，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程包含教師講解、教師演示、學(xué)生練習(xí)、書面練習(xí)等環(huán)節(jié).這樣的一份學(xué)案，缺少的就是有效反饋.如果再對學(xué)案稍作修改，教師邊講解、學(xué)生同步練習(xí)、教師在每個環(huán)節(jié)巡視，小組討論總結(jié)、教師全班總結(jié)，然后再次分組練習(xí)鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個

4、有效的負反饋，極大提高教學(xué)的效率. 其次，這種物理教學(xué)模式必須建立在學(xué)校和地方提供的教學(xué)硬件條件基礎(chǔ)上.比如，曾有教師設(shè)計出的學(xué)案安排了這樣的環(huán)節(jié)：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設(shè)計就不是一個有效的設(shè)計，此時，或許傳統(tǒng)的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學(xué)投影儀演示效果也行.再如，有的學(xué)校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在力的作用相互的教學(xué)中，完全可以通過傳感器動態(tài)演示相互作用力，把力的抽象性質(zhì)“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學(xué)生深刻的啟迪.在探究浮力規(guī)律的學(xué)案式教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計要考慮學(xué)?，F(xiàn)有的浮力實驗

5、器材，是彈簧秤和溢水杯結(jié)合的傳統(tǒng)型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置. 再次，學(xué)案式物理教學(xué)模式還必須緊密結(jié)合物理學(xué)科的特點，特別是初中物理教學(xué)應(yīng)該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學(xué)案式教學(xué)模式設(shè)計時要考慮到這兩個特點，并在學(xué)案式教學(xué)的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在滑輪的教學(xué)中，有些學(xué)案設(shè)計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學(xué)生回答學(xué)案上預(yù)設(shè)的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進行評講、教師總結(jié)本節(jié)課、布置作業(yè).這樣的安排沒有最大程度地體現(xiàn)初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學(xué)的直觀性、可參與性，不妨這樣設(shè)計學(xué)案的流程：首先，讓學(xué)生設(shè)計一個模擬升旗的滑輪裝

6、置；其次，讓學(xué)生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結(jié)合）滑輪組的工作特點；教師引導(dǎo)學(xué)生分析如何用學(xué)過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學(xué)生分組競賽，設(shè)計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學(xué)中，能夠?qū)W生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學(xué)生揭示的實驗結(jié)論、實驗規(guī)律，教師不要越俎代庖；能夠?qū)W生當堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨立進行或分組討論交流.這樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標所要求的“初中物理要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”. 2 “因

7、班而異、因師而異、因教學(xué)內(nèi)容而異”是實施學(xué)案式教學(xué)模式的最高策略 多年來，涌現(xiàn)過許多教學(xué)模式，毋庸諱言，其中許多模式?jīng)]有能經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現(xiàn)；反之，某種初中物理的教學(xué)模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經(jīng)得起教學(xué)實踐的考驗，這種考驗最起碼體現(xiàn)在以下三個方面.在這三個方面進行富有內(nèi)涵的教學(xué)與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學(xué)策略. 2.1 學(xué)案式教學(xué)模式首先必須“因班而異” 班級是一群學(xué)生的集體，但是，不是簡單意義上的數(shù)量相加.不同學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科基本能力，特別是在物理學(xué)科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學(xué)科興趣氛圍和集體自我認知

8、水平也不一樣.這些早已為教育學(xué)家們承認.因此，學(xué)案式教學(xué)模式中，教師在編撰學(xué)案之前，有必要充分了解，此學(xué)案即將使用的班級的學(xué)生情況，在本學(xué)科中掌握的學(xué)科知識、學(xué)科能力狀態(tài)如何？該班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學(xué)案. 舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學(xué)生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學(xué)生大多數(shù)較文靜，愛冷靜思考.當然，這除了跟學(xué)生有關(guān)，還跟兩位班主任的管理風(fēng)格有關(guān).于是，在教學(xué)動能 勢能 機械能時，這位教師為兩個班級設(shè)計了風(fēng)格迥然不同的兩套學(xué)案.甲班學(xué)案設(shè)計的思路側(cè)重于學(xué)生動手實驗，

9、學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“自己設(shè)計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關(guān)系”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，安排小組推薦發(fā)言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學(xué)案設(shè)計的思路是側(cè)重于推理與討論，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“預(yù)習(xí)課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現(xiàn)象推測斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關(guān)系？”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導(dǎo)，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進一步改進此實驗？ 2.2 學(xué)案式教學(xué)模式還必須因師而異 不同的教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成了自己獨特

10、的教學(xué)風(fēng)格，也正是不同的教育風(fēng)格才使教育顯露出勃勃生機，才使個性不同的學(xué)生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學(xué)實踐中，初中物理教師的教學(xué)風(fēng)格最明顯的兩類風(fēng)格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結(jié)構(gòu)的演繹，這種物理教師的課堂教學(xué)給人以“緊密”的感覺，這種風(fēng)格的教師在學(xué)案式教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、實驗與現(xiàn)象展示的時空順序、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固等步驟只是教師指導(dǎo)下的自我的知識體系的邏輯構(gòu)造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學(xué)習(xí)之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發(fā)散”的感覺，這種風(fēng)格的教師在學(xué)案式教

11、學(xué)中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)可能是違背知識體系的順序，實驗與現(xiàn)象展示的時空順序可以隨機，學(xué)生預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，課堂的鞏固練習(xí)中也有生疏的問題讓學(xué)生思考.但是，由于初中學(xué)生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發(fā)展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學(xué)中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學(xué)采用這種類型學(xué)案式教學(xué)的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學(xué)校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學(xué)案進行教學(xué)，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導(dǎo)致教學(xué)失敗. 2.3 學(xué)案式教學(xué)模式還必須因教學(xué)內(nèi)容而異 顯然，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則，形式成為束縛成功的絆

12、腳石.在進行力的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，就應(yīng)該注意到，學(xué)案式教學(xué)的學(xué)案中至少應(yīng)強化力的三要素問題的預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)及鞏固反饋練習(xí)，特別是其中的力的圖示，可以在學(xué)案中安排較大分量的練習(xí)，使之通過操作性練習(xí)形成良好的習(xí)慣，為后續(xù)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)乃至高中物理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在進行電路的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，應(yīng)該注意到學(xué)案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學(xué)生自己完善，讓學(xué)生按照學(xué)案中事前畫定的表格或?qū)W生在學(xué)案上課前設(shè)計的表格中填寫實驗得到的數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生將自己歸納的步驟、結(jié)論總結(jié)在學(xué)案上，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的重要資料. 3 細化物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)案的可操作性與科學(xué)預(yù)見性是學(xué)案式教學(xué)成功的保證性策略 學(xué)案，不僅是一份方案，紙質(zhì)的文本文件、非線性的電子文檔等只是學(xué)案的形式呈現(xiàn)手段，關(guān)鍵是學(xué)案的幾個教學(xué)功能要細化并在教學(xué)中能夠發(fā)揮其效用：首先是物理課前的導(dǎo)引作用.學(xué)案一定要在課前適當時機發(fā)至學(xué)生手中，并預(yù)設(shè)有要求學(xué)生課前思考、解決的物理問題，它的功能是復(fù)習(xí)舊知、熟悉舊技能，或者是引導(dǎo)學(xué)生思考新問題，使學(xué)生的心理狀態(tài)進入物理的思維階段，學(xué)案這時所起的作用就是心理的定向引導(dǎo)功能.好的學(xué)案在課堂教學(xué)的各個階段還要能夠及時、有效呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)思考問題、歸納問題.在教學(xué)的各個階段，學(xué)案中要有明顯的線索牽引，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠有序?qū)W習(xí)，而不是紛亂，這