農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

1、農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告“農村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2014 年度規(guī)劃課題，課題批準號：YBJK201429,為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位 領導、專家對我們的課題進行開題指導。現(xiàn)在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。一、課題的背景、意義1. 客觀背景：隨著社會經濟的飛速發(fā)展， 本地區(qū)的經濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。 城鎮(zhèn)化的程度越 來越大，農村人口向城鎮(zhèn)聚集， 學校學生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額， 農村小班化。就我校所在的龍興 地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)， 征地工作的開展， 這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學生

2、 生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產生小班化現(xiàn)象。2. 主觀背景：新一輪基礎教育改革正在深入的實踐之中， 新課改要求課堂充滿激情和活力， 學 科教學更精彩。 但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調查研究發(fā)現(xiàn)， 大部分教師的教學策略并 未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏 策略，成為教與學的阻礙。 這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理， 努力形成有效教 學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學生少， 但同樣存在層 次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓

3、 一條有關教學有效性的發(fā)展之路。（ 1 ）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中， 普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體 差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難 消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最 大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育 理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間， 能切

4、實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨 指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。二、理論基礎與依據1. 心理學理論基礎。 奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動 機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論， 強調學習的過程， 讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián) 系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機理論， 認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。 加 德納的多重智力理論， 他認為個性化教學的實施， 可以讓每一個學生的 7 種潛在的基本智力得到不 同程度的發(fā)展和提高。 心理學研究表明： 學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功 （皮格馬利 翁效應）。國內外一項“視野與文

5、化”的研究表明：一個班級的學生超過 25 人，教師就會顧此失 彼 。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。2. 教育學理論基礎。 “新基礎教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn) 個人的經驗世界與社會共有的 “精神文化世界” 的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換， 逐漸完成個人精神世 界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有， 充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、 科學對學生“主動、 健康發(fā)展”的教育價值； 教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往 （對話、合作、 溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的； “多向互動、動態(tài)生成

6、”是 教學過程的內在展開邏輯。 小班化教學使得學生的自主探索成為可能， 也使師生之間、 生生之間的 交流與互動更加充分。三、國內外研究現(xiàn)狀述評查閱國內外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。 80 年代，美國 的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是 25 個學生。在上個世紀九 十年代后期，美國又提出美國中小學班級規(guī)模應縮小到 18 人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全 國平均為 25個學生。英國 20到 25人，加拿大 25到30人。 1996年秋開始，上海市選擇了 12所 學校 40 個班級進行了小班化試點， 分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學

7、策略、 師生交往、 教學方法、教學管理、評價考核等內容進行了專題研究。南京 2001 年秋季正式開始進行小班化教 學實驗。大量的研究表明； 小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、 個性發(fā)展等起到明顯的效果。 對改 變教育觀念， 改進教學方法、 優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。 小班化教育成為了教育的一場新革 命。為了了解小班化教學高效課堂策略研究這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀， 把握發(fā)展趨勢， 我們 查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。 迄今為止，在對小班化教學這塊領域，很多 專家及教者都做了相關的研究。登錄中國知網搜索，共檢索到 414條相關結果。 如葉靖的小班化 的課堂教學策略、陳杏生的

8、小班化教育的思考與實踐等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指 導下，小班化教學高效課堂策略研究有以下特點 ：1. 高效課堂教學的核心思想就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成， 具體而言 是指在高效課堂的基礎上、 完成教學任務和達成教學目標的效率較高、 效果較好并且取得教育教學 的較高影響力和社會效益的課堂。 設計多層次的教學目標， 運用不同的方法進行教學， 從而使全體 學生都能在原有基礎上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；2. 倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材， 其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的

9、進程。3. 現(xiàn)研究領域中對小班化教學高效課堂有一定高度的認識， 我們可以借鑒用以指導下 農村小 班化教學高效課堂策略的研究四、課題核心概念的界定1. 小班化教學是當代小學教育改革的世界性趨勢， 是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。 小班化教育是 指義務教育階段的中小學，通過控制班級人數，使得教育教學空間加大、密度加強、 節(jié)奏加快的條 件下，采用適合小班教育的內容、途徑、方法與技術等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育 教學活動的組織方式；在這個動態(tài)的轉化過程中，實踐教師個性的“教” ，學生個性的“學”，形成 教與學的和諧統(tǒng)一， 凸顯小班化課堂教學的優(yōu)勢； 關注每一個學生的生命質量， 關注每

10、一個學生的 個性差異，關注每一層面的教學過程細節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2. 高效課堂高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱， 顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高 的目標達成的課堂， 具體而言是指在高效課堂的基礎上、 完成教學任務和達成教學目標的效率較高、 效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。 高效課堂是高效課堂的最高境界， 高 效課堂基于高效教學。3. 策略 “策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，預先根據可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且， 在實現(xiàn)目標的過程中， 根據形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案， 或者根據形勢的發(fā)展和變化來選 擇相應的方案，最終

11、實現(xiàn)目標。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設計、管理等。五、研究的創(chuàng)新及研究假設1. 預期創(chuàng)新點：高效率課堂在農村小學小班化教學中的應用。2. 研究假設：小班化教學，學生相對較少，教師有精力關注到不同層次的學生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異， 有的放矢、區(qū)別對待， 讓學生各方面的能力在學習中得以形成 并發(fā)展，提高課堂學習的效率和質量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。六、研究的主要目標 、內容（一）研究目標1. 從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動； 關 注學生的個別差異；改變教師的教學行為。2. 從教學結果角度：以“高效課堂”

12、為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進 學生不同層次發(fā)展的小學語文、數學學科高效課堂教學模式。3. 從學生發(fā)展角度： 培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 力；充分調動學生學習的積極性， 挖掘其內在的潛能， 激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全 面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。4. 從學校發(fā)展角度： 經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念， 提高教師的理論水平及教學 能力，形成我校的辦學特色。（二）研究內容1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現(xiàn)狀與歸因研究。2. 農村小學實施小班化教育的管理研究。3.

13、 小學語文、數學學科高效課堂模式研究。4. 小班化教育教學評價的研究。七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學生。八、研究思路及方法（一）研究方法1. 問卷調查法。運用問卷調查法來了解學生的合作意識、 合作技能，從而有的放矢的進行訓練。2. 行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用， 研究學生對學習的興趣和態(tài)度。3. 經驗總結法。運用經驗總結的方法構建“合作學習、 自主學習、操作活動學習”等策略， 促 進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。根據本課題性質及學校實情， 研究方法以行動研究法為主， 問卷調查、個案研究為輔。 邊學習， 邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研

14、究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一 套高效課堂教學策略。 在研究過程起始階段， 將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科 學性。在研究實施過程中， 將較多地進行案例研究， 從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性 依據。（二）研究思路1. 轉變教師教育觀念學校認真組織全體教師， 深入細致地對小班化教學的理念進行學習、 分析和研究。 采取推門聽 課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍， 教師的 主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神， 同時讓每個學生享有老師同等的關懷。2. 優(yōu)化教學過程管

15、理一是備課 ：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。要求教師的備課落實“四 備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、 備補充的教材與學材 （教學媒體 ）二是上課 ： 精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作 學習及個別化教學為主。 面向全體學生不留盲點或盲區(qū)， 時間上的靈活把握、 教學角色的多向轉換、 活用教學資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。 設計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、 “完不成”的狀況。 分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結合的方式。 四是輔導 ：抓反復、勤輔導。為 學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助

16、， 重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導， 更要 重視學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。 五是考核 ：教學中， 采取多種考核形式了解學生對知識的 掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。3. 靈活運用多種方法 要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進學生的發(fā)展，要采 用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質量。 一是分層教學法 ：無論在備課，教材設計處理，教 法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應分層設計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。 二是 角色扮演法： 角色的設定應結合學科內容和學生的個性特長。 角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng) 關系，另一方面

17、促使學生在“學中用，用中學”。 三是合作互動法： 在小組合作互動的過程中， 學生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在 合作學習的過程中學會合作。 四是自主探究法： 首先是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，以學生感興 趣的問題入手。 其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度， 否則將會使學生畏縮不前或索然無味。 再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。 五是 活動教學法： 指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、 改組、統(tǒng)合、充實、 完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質。4. 改革課

18、堂教學評價一是注重激勵的評價。 在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉 稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式， 讓學生產生一定的興奮記憶。 二是注重過程的評價。 學習要看結果，更要看過程。在教學過程中 創(chuàng)設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。 三是注重多元的評價。 建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態(tài)度、 學習 表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發(fā)學生的進取心。 四是注重個體與 群體評價的結合。 小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組

19、學習時，評價不是指向學生個 體的，而是指向學生群體的， 只有當小組的學習獲得成功的時候， 才能獲得肯定的評價。這就要求 在小組學習的過程中， 發(fā)揮小組的集體力量， 不讓一個同學掉隊， 小組的成功成為小組成員共同的 目標。九、研究計劃和安排第一階段( 2014-9 )：研究準備階段該階段是課題研究的初始階段， 主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組 建等條件，使老師進入科研狀態(tài)， 形成并了解課題的總框架， 掌握相關的基本理論，課題設計人員 收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。 、第二階段( 2014-10 )：課題論證和立項階段在調查研究的基礎上，對課

20、題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。 第三階段（ 2014-11 至 2016-2 ）：研究實施階段組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、 調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活 動，收集優(yōu)秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題 研究檔案及課題研究匯報集。第四階段總（ 2016-3 ）：總結階段 總結二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果， 整理分析實驗資料， 進行總結提煉 和實驗成果的綜合評估， 撰寫結題報告， 完成課題結題鑒定。 把“小班化高效課堂分層教學策略” 理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數學、美術、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成 長，全面實施素質教育。十、研究的預期成果（一）文本及聲像類成果 研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。（二）實踐類成果1. 試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。十一、保證措施 1成立專門的領導機構，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關工作。 2學校領導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校