第六章_兒童社會認(rèn)知發(fā)展張文新

1、LOGO第六章第六章 兒童社會認(rèn)知發(fā)展兒童社會認(rèn)知發(fā)展 Company Logo第六章第六章 兒童社會認(rèn)知發(fā)展兒童社會認(rèn)知發(fā)展 第一節(jié)第一節(jié) 兒童社會認(rèn)知概述兒童社會認(rèn)知概述 第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點采擇的發(fā)展兒童觀點采擇的發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展 v學(xué)習(xí)目的與要求學(xué)習(xí)目的與要求v 理解社會認(rèn)知對兒童社會性發(fā)展的重要意義，理解社會認(rèn)知對兒童社會性發(fā)展的重要意義，掌握兒童社會認(rèn)知的概念與分類，了解兒童觀點掌握兒童社會認(rèn)知的概念與分類，了解兒童觀點采擇發(fā)展的相關(guān)理論，掌握兒童移情的三種反應(yīng)采擇

2、發(fā)展的相關(guān)理論，掌握兒童移情的三種反應(yīng)及發(fā)展階段，理解兒童對權(quán)威與規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展及發(fā)展階段，理解兒童對權(quán)威與規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展特征。特征。Company LogoCompany Logo第一節(jié)第一節(jié) 社會認(rèn)知概述社會認(rèn)知概述 1.1.認(rèn)知與社會認(rèn)知認(rèn)知與社會認(rèn)知 2.2.社會認(rèn)知的界定社會認(rèn)知的界定 3.3.簡史簡史 4.4.社會認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系社會認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系 5.5.社會認(rèn)知主要研究內(nèi)容社會認(rèn)知主要研究內(nèi)容Company Logo1.1.認(rèn)知與社會認(rèn)知認(rèn)知與社會認(rèn)知 傳統(tǒng)上，認(rèn)知主要指的是個體對物理世界的認(rèn)知，并已自成體系。傳統(tǒng)上，認(rèn)知主要指的是個體對物理世界的認(rèn)知，并已自

3、成體系。 平時所說的認(rèn)知都是指物理認(rèn)知或非社會認(rèn)知。平時所說的認(rèn)知都是指物理認(rèn)知或非社會認(rèn)知。 社會認(rèn)知成為認(rèn)知領(lǐng)域的一個獨立研究領(lǐng)域。社會認(rèn)知成為認(rèn)知領(lǐng)域的一個獨立研究領(lǐng)域。 Company Logo2.2.社會認(rèn)知的界定社會認(rèn)知的界定 社會認(rèn)知社會認(rèn)知，是指人對，是指人對社會性客體社會性客體及其及其之間關(guān)系之間關(guān)系的認(rèn)知，的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。以及這種認(rèn)知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。社會性客體及其之間關(guān)系包括：社會性客體及其之間關(guān)系包括： 人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會群體、社會角色、人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會群體、社會角色、社會規(guī)范、社會

4、生活事件等。社會規(guī)范、社會生活事件等。 Company Logo3.3.簡史簡史 社會認(rèn)知的研究始于社會認(rèn)知的研究始于7070年代中或年代中或8080年代初，目前盛況空年代初，目前盛況空前。前。19801980年，美國心理學(xué)會首次公開使用社會認(rèn)知一詞。年，美國心理學(xué)會首次公開使用社會認(rèn)知一詞。 研究起源于認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)。研究起源于認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)。 Company Logo4.4.社會認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系社會認(rèn)知能力與認(rèn)知能力的關(guān)系 相關(guān)不高。相關(guān)不高。 社會認(rèn)知能力并不是一般認(rèn)知能力的反應(yīng)或表現(xiàn)；社會認(rèn)知能力并不是一般認(rèn)知能力的反應(yīng)或表現(xiàn)； 二者發(fā)展也不是平行的：并

5、不是智力越高，社會認(rèn)知能二者發(fā)展也不是平行的：并不是智力越高，社會認(rèn)知能力就越強。力就越強。 Company Logo5.5.社會認(rèn)知主要研究內(nèi)容：社會認(rèn)知主要研究內(nèi)容：v對個體（他人）的認(rèn)知對個體（他人）的認(rèn)知觀點采擇觀點采擇、移情移情、心理理論心理理論v對人際關(guān)系的認(rèn)知對人際關(guān)系的認(rèn)知權(quán)威權(quán)威v對群體和社會系統(tǒng)的認(rèn)知對群體和社會系統(tǒng)的認(rèn)知社會規(guī)則社會規(guī)則Company Logo第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點采擇的發(fā)展兒童觀點采擇的發(fā)展 一、定義、特性與分類一、定義、特性與分類 二、相關(guān)概念二、相關(guān)概念 三、兒童觀點采擇的發(fā)展三、兒童觀點采擇的發(fā)展四、兒童移情的發(fā)展四、兒童移情的發(fā)展 Company

6、 Logo第二節(jié)第二節(jié) 兒童觀點采擇的發(fā)展兒童觀點采擇的發(fā)展 一、定義、特性與分類一、定義、特性與分類 （一）定義（一）定義 觀點采擇觀點采擇： 區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀點作出準(zhǔn)確推斷的能力觀點作出準(zhǔn)確推斷的能力對他人觀點的推斷。對他人觀點的推斷?！皬乃说难壑锌词澜鐝乃说难壑锌词澜纭保罢驹谒私嵌瓤磫栴}站在他人角度看問題”， Company Logo（二）特性（二）特性 1.1.推理推理性性 根據(jù)當(dāng)前情景直接獲得的信息做出的判斷不屬于觀點采根據(jù)當(dāng)前情景直接獲得的信息做出的判斷不屬于觀點采擇，要超越直接給予的信息對另

7、一個人作出判斷。擇，要超越直接給予的信息對另一個人作出判斷。 2.2.遞推遞推性性 至少要把兩種心理成分聯(lián)系在一起。至少要把兩種心理成分聯(lián)系在一起。 3.3.需要需要自控自控 判斷他人的觀點時，需要控制自己的觀點，以防止自己的判斷他人的觀點時，需要控制自己的觀點，以防止自己的觀點影響對他人的判斷。觀點影響對他人的判斷。 Company Logo（三）分類（三）分類 1.1.空間空間觀點采擇和觀點采擇和社會社會觀點采擇觀點采擇 （1 1）空間觀點采擇）空間觀點采擇 Company Logo（2 2）社會觀點采擇）社會觀點采擇 觀念（認(rèn)知）的觀點采擇觀念（認(rèn)知）的觀點采擇 對他人關(guān)于某一事件或情景

8、的想法或知識的判斷。對他人關(guān)于某一事件或情景的想法或知識的判斷。 情感的觀點采擇（移情），對他人在某一情境中情感狀態(tài)或情情感的觀點采擇（移情），對他人在某一情境中情感狀態(tài)或情感反應(yīng)的推斷或反應(yīng)。感反應(yīng)的推斷或反應(yīng)。 v認(rèn)知取向的定義，是對他人情感的推斷。認(rèn)知取向的定義，是對他人情感的推斷。v情感取向的定義，是對他人情感的情緒反應(yīng)。情感取向的定義，是對他人情感的情緒反應(yīng)。 Company Logo2.2.情景的情景的觀點采擇和觀點采擇和個人的個人的觀點采擇觀點采擇 情景的情景的觀點采擇，判斷者與被判斷者的觀點差異是由兩觀點采擇，判斷者與被判斷者的觀點差異是由兩者所處的不同情景造成的。者所處的不同

9、情景造成的。 個人的個人的觀點采擇，兩者的差異是由個人特點的不同造成的。觀點采擇，兩者的差異是由個人特點的不同造成的。 Company Logo 二、相關(guān)概念二、相關(guān)概念（一）觀點采擇與角色采擇和角色扮演（一）觀點采擇與角色采擇和角色扮演 v角色，是社會心理學(xué)由來已久的研究領(lǐng)域。角色，是社會心理學(xué)由來已久的研究領(lǐng)域。三種含義：三種含義： 是社會對個體行為的期望系統(tǒng)；是社會對個體行為的期望系統(tǒng)； 是個體對自己的期望系統(tǒng)；是個體對自己的期望系統(tǒng)； 就是個體外顯的行為。就是個體外顯的行為。v角色采擇，個體對自己和他人角色的設(shè)想。角色采擇，個體對自己和他人角色的設(shè)想。 Company Logo角色扮演

10、角色扮演，是按照期望采取實際行動的過程。角色扮演的過程就，是按照期望采取實際行動的過程。角色扮演的過程就是被期望行為的釋放過程，從這個意義上說，角色就是行為。是被期望行為的釋放過程，從這個意義上說，角色就是行為。 觀點采擇和角色采擇的關(guān)系：部分重疊觀點采擇和角色采擇的關(guān)系：部分重疊 觀點采擇的認(rèn)知內(nèi)容是他人的思想、意圖、看法、動機等觀點采擇的認(rèn)知內(nèi)容是他人的思想、意圖、看法、動機等心理特性，而不包括行為。心理特性，而不包括行為。 角色采擇的認(rèn)知內(nèi)容主要是與角色有關(guān)的行為，因為角色角色采擇的認(rèn)知內(nèi)容主要是與角色有關(guān)的行為，因為角色總要通過行為來表達(dá)?？傄ㄟ^行為來表達(dá)。 Company Logo

11、（二）觀點采擇與中心化、去自我中心和非自我中心（二）觀點采擇與中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中心，基本是一個意思。中心化或自我中心，基本是一個意思。 去中心化去中心化或或去自我中心去自我中心，是與中心化或自我中心相反的過，是與中心化或自我中心相反的過程，意味著兒童從自我中心中解脫出來。不再把自己的觀點視為程，意味著兒童從自我中心中解脫出來。不再把自己的觀點視為獨一無二的，并能夠把兩個以上心理成分聯(lián)系起來。獨一無二的，并能夠把兩個以上心理成分聯(lián)系起來。 非自我中心主義非自我中心主義，是個體對自己觀點的控制，以防止其左右，是個體對自己觀點的控制，以防止其左右或主宰自己的社會判斷。或主

12、宰自己的社會判斷。 Company Logo三、兒童觀點采擇的發(fā)展三、兒童觀點采擇的發(fā)展 （一）皮亞杰的觀點（一）皮亞杰的觀點v基本觀點：基本觀點： 兒童社會認(rèn)知的發(fā)展平行于其對物理世界的認(rèn)知發(fā)展；兒童社會認(rèn)知的發(fā)展平行于其對物理世界的認(rèn)知發(fā)展； 兒童對自我兒童對自我- -他人關(guān)系的發(fā)展趨勢是由自我中心發(fā)展到去他人關(guān)系的發(fā)展趨勢是由自我中心發(fā)展到去自我中心（或觀點采擇），即兒童從完全不能推斷他人的觀自我中心（或觀點采擇），即兒童從完全不能推斷他人的觀點，發(fā)展到逐漸能夠站在他人立場，從他人角度看世界。點，發(fā)展到逐漸能夠站在他人立場，從他人角度看世界。 Company Logo（二）目前研究的兩種

13、取向（二）目前研究的兩種取向 1.1.過程取向過程取向 即把觀點采擇視為一個認(rèn)知過程或信息加工過程。即把觀點采擇視為一個認(rèn)知過程或信息加工過程。v弗拉維爾認(rèn)為，觀點采擇包括四個按順序發(fā)生的心理動作。弗拉維爾認(rèn)為，觀點采擇包括四個按順序發(fā)生的心理動作。 （1 1）存在階段）存在階段 意識到差異的存在，認(rèn)識到別人的觀點可能與意識到差異的存在，認(rèn)識到別人的觀點可能與自己不同。自己不同。 （2 2）需要階段）需要階段 認(rèn)識到有必要對他人觀點做出推斷，以便達(dá)到認(rèn)識到有必要對他人觀點做出推斷，以便達(dá)到其人際交往的目的。其人際交往的目的。 Company Logo（3 3）推論階段）推論階段 推論出他人的觀

14、點。推論出他人的觀點。 （4 4）應(yīng)用階段）應(yīng)用階段 根據(jù)自己的推斷（觀點采擇），調(diào)整行為根據(jù)自己的推斷（觀點采擇），調(diào)整行為 Company Logo2.2.結(jié)構(gòu)分析取向結(jié)構(gòu)分析取向 關(guān)心的不是某一次觀點采擇的具體過程，而是從宏觀角關(guān)心的不是某一次觀點采擇的具體過程，而是從宏觀角度，考察不同發(fā)展階段的兒童其觀點采擇能力的發(fā)展水平。度，考察不同發(fā)展階段的兒童其觀點采擇能力的發(fā)展水平。 塞爾曼采用兩難故事法，利用這些故事與兒童進(jìn)行深度訪塞爾曼采用兩難故事法，利用這些故事與兒童進(jìn)行深度訪談進(jìn)行研究。關(guān)心的是兒童對他人進(jìn)行認(rèn)知采用的形式或結(jié)構(gòu)。談進(jìn)行研究。關(guān)心的是兒童對他人進(jìn)行認(rèn)知采用的形式或結(jié)構(gòu)。

15、 Company Logo3 3歲到青春期的觀點采擇分為歲到青春期的觀點采擇分為5 5個階段或水平：個階段或水平：v水平水平0 0 自我中心或未分化的觀點（自我中心或未分化的觀點（3-63-6歲）歲） 只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。v水平水平1 1 社會信息的觀點采擇（社會信息的觀點采擇（6-86-8歲）歲） 認(rèn)識到別人會有和自己不同的觀點，但這是由于他們接受認(rèn)識到別人會有和自己不同的觀點，但這是由于他們接受的信息不同。仍然不能考慮別人的觀點。的信息不同。仍然不能考慮別人的觀點。v水平水平2 2 自我反省的觀點采擇（自我反省的觀點采擇（8-108-

16、10歲）歲） 兒童知道，即使擁有同樣的信息，別人和自己的觀點也可兒童知道，即使擁有同樣的信息，別人和自己的觀點也可能不一樣，能夠考慮對方的觀點。能不一樣，能夠考慮對方的觀點。Company Logov水平水平3 3 相互的觀點采擇（相互的觀點采擇（10-1210-12歲）歲） 兒童能同時考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到別人也這么兒童能同時考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到別人也這么做。做。v水平水平4 4 社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇（社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇（12-1512-15歲以上）歲以上） 青少年通過與社會習(xí)俗的比較，來理解他人的觀點。青少年通過與社會習(xí)俗的比較，來理解他人的觀點。 Compan

17、y Logo四、兒童移情的發(fā)展四、兒童移情的發(fā)展 v移情移情，是一種特殊的觀點采擇能力。，是一種特殊的觀點采擇能力。v非推斷的非推斷的或或非認(rèn)知的非認(rèn)知的移情移情 他人的情感在兒童身上引起相似的情感反應(yīng)，但并沒有社他人的情感在兒童身上引起相似的情感反應(yīng)，但并沒有社會認(rèn)知的參與。別人哭，嬰兒也會跟著哭。沒有認(rèn)知的成分在會認(rèn)知的參與。別人哭，嬰兒也會跟著哭。沒有認(rèn)知的成分在內(nèi)，也許不能算作移情，因為兒童根本不理解別人的情感。內(nèi)，也許不能算作移情，因為兒童根本不理解別人的情感。v移情的推斷移情的推斷 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反應(yīng)。理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反應(yīng)。v非移情的推

18、斷非移情的推斷 能夠認(rèn)知他人的情感，但是自己并不產(chǎn)生相應(yīng)的情感。知能夠認(rèn)知他人的情感，但是自己并不產(chǎn)生相應(yīng)的情感。知道別人很痛苦，但是我們自己并不痛苦。道別人很痛苦，但是我們自己并不痛苦。 Company Logo第三節(jié)第三節(jié) 兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展 一、概念一、概念二、兒童心理理論的發(fā)展二、兒童心理理論的發(fā)展 Company Logo一、概念一、概念 心理理論心理理論, ,是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。簡言之，是個體對他人心理的認(rèn)知。理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。簡言之，是個體對他人心理的認(rèn)知。通過心理理論

19、，個體可以對他人的行為作出解釋。通過心理理論，個體可以對他人的行為作出解釋。 Company Logo質(zhì)疑質(zhì)疑質(zhì)疑質(zhì)疑1 1：與觀點采擇有什么本質(zhì)的區(qū)別？：與觀點采擇有什么本質(zhì)的區(qū)別？ 觀點采擇側(cè)重的是對他人觀點的理解和推測；觀點采擇側(cè)重的是對他人觀點的理解和推測； 心理理論側(cè)重對他人心理與行為的關(guān)系的理解。心理理論側(cè)重對他人心理與行為的關(guān)系的理解。 質(zhì)疑質(zhì)疑2 2：個人對他人的這種認(rèn)知，被稱為理論，合適否？：個人對他人的這種認(rèn)知，被稱為理論，合適否？ 史密斯認(rèn)為，心理狀態(tài)是一種主觀的存在，無法直接觸摸，史密斯認(rèn)為，心理狀態(tài)是一種主觀的存在，無法直接觸摸，只能從他人的言行中進(jìn)行推論；另外，理論

20、是一套相互有聯(lián)系只能從他人的言行中進(jìn)行推論；另外，理論是一套相互有聯(lián)系的有體系的觀點或思想，他人的心理世界是復(fù)雜的，成人對他的有體系的觀點或思想，他人的心理世界是復(fù)雜的，成人對他人心理的理解無疑也是一套復(fù)雜的概念系統(tǒng)。所以，稱之為理人心理的理解無疑也是一套復(fù)雜的概念系統(tǒng)。所以，稱之為理論并不為過。論并不為過。 Company Logo研究焦點：研究焦點：兒童對他人信念以及信念與行為關(guān)系的認(rèn)知。兒童對他人信念以及信念與行為關(guān)系的認(rèn)知。 經(jīng)典實驗：經(jīng)典實驗：錯誤信念任務(wù)。錯誤信念任務(wù)。 研究表明，研究表明，4 4歲以前兒童還不能認(rèn)識到他人會有錯誤觀念。歲以前兒童還不能認(rèn)識到他人會有錯誤觀念。從觀點

21、采擇的角度看，就是不能區(qū)分別人和自己的觀點，不能對從觀點采擇的角度看，就是不能區(qū)分別人和自己的觀點，不能對他人的觀點做出正確推測他人的觀點做出正確推測沒有觀點采擇能力。沒有觀點采擇能力。 Company Logo二、兒童心理理論的發(fā)展二、兒童心理理論的發(fā)展 （一）（一）4 4歲始形成心理理論歲始形成心理理論 以以4 4歲為界，歲為界，標(biāo)志標(biāo)志是成功地完成錯誤信念任務(wù)。是成功地完成錯誤信念任務(wù)。此前兒童的心理理論并非完全空白：此前兒童的心理理論并非完全空白： 1.1.區(qū)分心理與現(xiàn)實；區(qū)分心理與現(xiàn)實； 2.2.理解看見和知道之間的關(guān)系；理解看見和知道之間的關(guān)系； 3.3.理解外表與真實；理解外表與

22、真實；4.4.對他人行為的預(yù)測。對他人行為的預(yù)測。Company Logo（二）韋爾曼的心理理論發(fā)展觀（二）韋爾曼的心理理論發(fā)展觀 基本觀點：兒童心理理論的發(fā)展是一個隨年齡增長而日基本觀點：兒童心理理論的發(fā)展是一個隨年齡增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。這一過程與科學(xué)研究中一種理論益復(fù)雜化和精確化的過程。這一過程與科學(xué)研究中一種理論的形成過程有著極大地相似性。的形成過程有著極大地相似性。 Company Logo2-42-4歲兒童心理理論發(fā)展經(jīng)歷了歲兒童心理理論發(fā)展經(jīng)歷了3 3個階段：個階段：v階段階段1 1（2 2歲）欲望心理學(xué)的心理理論歲）欲望心理學(xué)的心理理論 兒童認(rèn)識到他人是有欲望的，這些

23、欲望會影響他人的行為。兒童認(rèn)識到他人是有欲望的，這些欲望會影響他人的行為。v階段階段2 2（3 3歲）信念歲）信念- -欲望為基礎(chǔ)的心理理論欲望為基礎(chǔ)的心理理論 兒童不僅考慮到他人的欲望，還能考慮他人關(guān)于世界的信兒童不僅考慮到他人的欲望，還能考慮他人關(guān)于世界的信念。但他把他人的信念看作是世界的拷貝。實際上，人的信念只念。但他把他人的信念看作是世界的拷貝。實際上，人的信念只是對世界的一種解釋，而不是拷貝。是對世界的一種解釋，而不是拷貝。v階段階段3 3（4 4歲）個人的信念是對世界的解釋，這種解釋有時是歲）個人的信念是對世界的解釋，這種解釋有時是錯誤的。錯誤的。 Company Logo第四節(jié)第

24、四節(jié) 兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展兒童對權(quán)威和社會規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展 一、權(quán)威認(rèn)知一、權(quán)威認(rèn)知 二、社會規(guī)則認(rèn)知二、社會規(guī)則認(rèn)知 Company Logo 權(quán)威權(quán)威，體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系，社會規(guī)則也只是社會系統(tǒng)，體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系，社會規(guī)則也只是社會系統(tǒng)的一部分。的一部分。 一、權(quán)威認(rèn)知一、權(quán)威認(rèn)知 皮亞杰的觀點皮亞杰的觀點 道德發(fā)展的研究中，涉及了權(quán)威問題。道德發(fā)展由他律到道德發(fā)展的研究中，涉及了權(quán)威問題。道德發(fā)展由他律到自律。他律階段，認(rèn)為道德規(guī)范由權(quán)威制定，不可改變；自律階自律。他律階段，認(rèn)為道德規(guī)范由權(quán)威制定，不可改變；自律階段，權(quán)威不再神圣不可侵犯，道德規(guī)則也是可以變更的。段，權(quán)威不再神圣不可侵犯，道德規(guī)則也是可以變更的。 對權(quán)威的認(rèn)知是以同伴群體生活為基本條件的，而家庭對權(quán)威的認(rèn)知是以同伴群體生活為基本條件的，而家庭（受成人權(quán)威的支配）對道德的發(fā)展不具主導(dǎo)作用。（受成人權(quán)威的支配）對道德的發(fā)展不具主導(dǎo)作用。 Company Logo達(dá)蒙用兩難故事法研究了權(quán)威與服從的認(rèn)知發(fā)展。達(dá)蒙用兩難故事法研究了權(quán)威與服從的認(rèn)知發(fā)展。 權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了權(quán)