教育科研方法導(dǎo)論

1、1 青島大學(xué)師范學(xué)院青島大學(xué)師范學(xué)院 孫玉潔孫玉潔 E-mail:sunyujie66yahoo E-mail:sunyujie66yahoo 20112011年年9 9月月 2 這些定律哪里來？ o萬有引力定律 o阿基米德定律 o黃金分割定律 o需求定律 o 遺忘曲線 o比納西蒙智力量表 3 導(dǎo)論 o這是一門什么樣的課程？（課程定位） o它對我們學(xué)習(xí)有何意義？ o我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？（態(tài)度與方法） o如何評估我們的學(xué)習(xí)效果？ o我們需要怎樣的課外拓展？ o它和我們未來的后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)系怎樣？ 4 課程定位： o它是成為研究型人才最重要的必修課程。總 學(xué)時(shí)64課時(shí)。4學(xué)分。 o獲得扎實(shí)的研究功力是未來教

2、師的核心競爭 力。 5 如何評估學(xué)習(xí)效果？ o理論基礎(chǔ)知識考核（40%） o實(shí)踐研究小作業(yè)（60%） 7 目標(biāo)目標(biāo)（情意）（情意）： o不草率、不盲從，對問題深思熟慮、考慮周到； o保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，讓判斷建立在大量信息基 礎(chǔ)之上； o意識到自己可能存在的偏見、歧視，不使這些偏見 影響判斷； o能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)、理解他 人； o在正確分析、評估他人及自己的信息、觀點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，愿意重新構(gòu)造和修正自己的觀點(diǎn)。 8 o發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù) 的能力； o正確、清晰地進(jìn)行推論，并有效解釋結(jié)論的 能力； o不使自己原有的觀念、認(rèn)識阻礙判斷的能力。 目標(biāo)（能力）目

3、標(biāo)（能力）： 9 目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)）（認(rèn)知目標(biāo)） o會選擇、提煉一個(gè)研究課題 o會查找文獻(xiàn) o能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述 o會設(shè)計(jì)一個(gè)研究計(jì)劃 o知道如何收集數(shù)據(jù) o知道調(diào)查法、觀察法、行動研究法等具體研究方法 的應(yīng)用程序 o在本門課結(jié)束之前完成畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作 10 本課程修習(xí)要求： 1.認(rèn)真完成老師布置的每一項(xiàng)作業(yè)，尤其 是上網(wǎng)查找資料. 2.注重實(shí)踐操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題。 3.結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容完成自己畢業(yè)論文的前期 準(zhǔn)備工作。 4.有些作業(yè)以小組形式提交。 11 o 少就是多少就是多。幾種最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容比許多。幾種最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容比許多 瑣碎的知識更容易被理解和記憶。瑣碎的知識更容易被理解和記

4、憶。 o一個(gè)人要學(xué)得更好，不是被告知而是通過一個(gè)人要學(xué)得更好，不是被告知而是通過自自 己動手己動手來實(shí)現(xiàn)的。來實(shí)現(xiàn)的。 o實(shí)事求是的態(tài)度，面對問題的勇氣，解決問實(shí)事求是的態(tài)度，面對問題的勇氣，解決問 題的能力。題的能力。 本課程堅(jiān)守的理念本課程堅(jiān)守的理念： 12 第一章第一章 教育科學(xué)研究概述教育科學(xué)研究概述 第一節(jié)第一節(jié) 教育科學(xué)研究的性質(zhì)及其意義教育科學(xué)研究的性質(zhì)及其意義 13 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 中小學(xué)教育科學(xué)研究的意義中小學(xué)教育科學(xué)研究的意義 2. 了解教育研究的性質(zhì)、科學(xué)方法在教育了解教育研究的性質(zhì)、科學(xué)方法在教育 研究中研究中 的價(jià)值的價(jià)值 14 一、中小學(xué)教育科學(xué)研究的意義

5、 （一）（一） 推動中小學(xué)教育改革的發(fā)展。推動中小學(xué)教育改革的發(fā)展。 （二）（二） 提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。 （三（三 ） 發(fā)展和完善中小學(xué)教育科學(xué)理論。發(fā)展和完善中小學(xué)教育科學(xué)理論。 （四（四 ） 培養(yǎng)研究型教師和專家型校長培養(yǎng)研究型教師和專家型校長。 15 洋思中學(xué)校長蔡和森洋思中學(xué)校長蔡和森 杜朗口中學(xué)外貌杜朗口中學(xué)外貌 16 o從情境教學(xué)到情境教育著名特級教師李吉林從情境教學(xué)到情境教育著名特級教師李吉林 上海教科院副院長博士生導(dǎo)師上海教科院副院長博士生導(dǎo)師 顧泠沅顧泠沅 17 劉永勝劉永勝現(xiàn)任北京市現(xiàn)任北京市 光明小學(xué)校長。提出光明小學(xué)校長。提出 “我能行我能行

6、”教育，建構(gòu)教育，建構(gòu) 了具有特色的育人模式，了具有特色的育人模式， 在全國很有影響。在全國很有影響。 劉京海劉京海 上海閘北八中校長上海閘北八中校長 提出提出“成功成功 教育教育”模式，為學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生帶來模式，為學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生帶來 希望。希望。 原青島市北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的 校長張偉張偉、原青島市實(shí)驗(yàn) 小學(xué)校長楊屹楊屹。 18 對于一個(gè)科學(xué)家來說，姑且假定他遲早會懂得怎對于一個(gè)科學(xué)家來說，姑且假定他遲早會懂得怎 樣最好地進(jìn)行研究工作，但如果完全靠自己摸索，樣最好地進(jìn)行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 到他學(xué)會這種方法時(shí)，他最富有創(chuàng)造力的年華或許到他學(xué)會這種方法時(shí)，他最富有創(chuàng)造力的年華或許

7、 已經(jīng)逝去。因此，如果在實(shí)踐中有可能通過研究方已經(jīng)逝去。因此，如果在實(shí)踐中有可能通過研究方 法的指導(dǎo)來縮短科學(xué)工作者不出成果的學(xué)習(xí)階段，法的指導(dǎo)來縮短科學(xué)工作者不出成果的學(xué)習(xí)階段， 那么，不僅可以節(jié)省訓(xùn)練的時(shí)間，而且科學(xué)家做出那么，不僅可以節(jié)省訓(xùn)練的時(shí)間，而且科學(xué)家做出 的成果也會比一個(gè)用較慢方法培養(yǎng)出的科學(xué)家所能的成果也會比一個(gè)用較慢方法培養(yǎng)出的科學(xué)家所能 做的多。做的多。 威廉貝弗里奇（英國劍橋大學(xué)動物病理學(xué)教授） 19 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來 樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的 義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每

8、一位教師走上從事義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事 研究這條幸福的道路上來。研究這條幸福的道路上來。 -蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 20 掌握教育科研方法是師范生重要的核心競爭力 o本科生不同于專科生重要的特征是什么? o怎樣判斷我們有了一定的科研技能? 21 二、中小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù) 總結(jié)中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 開展中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。 進(jìn)行中小學(xué)教育改革的實(shí)驗(yàn)研究。 （姜兆臣：韻語識字、盡早閱讀、循序作文；黃繼魯：弱智 兒童的三算試驗(yàn)） 參加課程改革和學(xué)科教學(xué)研究。 22 （三）中小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍 o中小學(xué)生身心發(fā)展過程研究 o中小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 o中小學(xué)教育目標(biāo)研

9、究 o中小學(xué)教育內(nèi)容與課程研究 o中小學(xué)教育途徑與方法研究 o中小學(xué)教育政策與法規(guī)研究 o中小學(xué)教育體制及運(yùn)行機(jī)制研究 o中小學(xué)教育環(huán)境研究 o中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)研究 o中小學(xué)教師素質(zhì)研究 23 第二節(jié)第二節(jié) 中小學(xué)教育科研的歷史回顧和發(fā)展趨勢中小學(xué)教育科研的歷史回顧和發(fā)展趨勢 一、中小學(xué)教育科學(xué)研究產(chǎn)生的歷史背景一、中小學(xué)教育科學(xué)研究產(chǎn)生的歷史背景 （一）中小學(xué)教育實(shí)踐的準(zhǔn)備；（一）中小學(xué)教育實(shí)踐的準(zhǔn)備； （二）科學(xué)觀念方法的準(zhǔn)備；（二）科學(xué)觀念方法的準(zhǔn)備； 1. 從古希臘至從古希臘至16世紀(jì)，對教育的探討主要體世紀(jì)，對教育的探討主要體 現(xiàn)在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺觀察的水平上?，F(xiàn)在樸素唯物論

10、基礎(chǔ)上的直覺觀察的水平上。 2. 17世紀(jì)到世紀(jì)到20世紀(jì)初，教育科學(xué)研究才開始世紀(jì)初，教育科學(xué)研究才開始 形成體系形成體系 。 24 主要標(biāo)志：主要標(biāo)志： （1）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教 育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，著重揭示教育育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，著重揭示教育 現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程，并形成教育學(xué)這現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程，并形成教育學(xué)這 一門獨(dú)立的學(xué)科。一門獨(dú)立的學(xué)科。 （2）以經(jīng)驗(yàn)論、聯(lián)想論和感覺論為主要形式）以經(jīng)驗(yàn)論、聯(lián)想論和感覺論為主要形式 的心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論 的理論基礎(chǔ)。的理論

11、基礎(chǔ)。 （3）將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于教育科學(xué)研究之中。）將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于教育科學(xué)研究之中。 25 3、二十世紀(jì)以來，是現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展和二十世紀(jì)以來，是現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展和 教育科學(xué)研究方法形成獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期。教育科學(xué)研究方法形成獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期。 26 三、科學(xué)研究的內(nèi)涵及特征 （一）什么是科學(xué)研究（一）什么是科學(xué)研究 科學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探科學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探 索自然和社會的客觀規(guī)律的活動過程。索自然和社會的客觀規(guī)律的活動過程。 它有三層含義： 目的在于發(fā)現(xiàn)事物的真相或本質(zhì)，探索規(guī)律；目的在于發(fā)現(xiàn)事物的真相或本質(zhì)，探索規(guī)律； 依靠的是科學(xué)的理論與方法；依靠的是科學(xué)的理論

12、與方法； 是一種動態(tài)的、探索性活動。是一種動態(tài)的、探索性活動。 27 什么是研究？ 為發(fā)現(xiàn)或者確定事實(shí)以及相互關(guān)系而采 取的一種周密的、有系統(tǒng)的并且需要耐心的 觀察。 解釋現(xiàn)象、提出假設(shè)、探究規(guī)律的活動科學(xué)研究活動。 28 （二）科學(xué)研究的特征 客觀性客觀性 研究對象來自客觀世界研究對象來自客觀世界 研究過程的客觀性研究過程的客觀性 研究結(jié)果的客觀性研究結(jié)果的客觀性 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 研究課題的連續(xù)性研究課題的連續(xù)性 內(nèi)容方法的系統(tǒng)性內(nèi)容方法的系統(tǒng)性 研究結(jié)果的系統(tǒng)性研究結(jié)果的系統(tǒng)性 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 內(nèi)容的創(chuàng)造性內(nèi)容的創(chuàng)造性 方法的創(chuàng)造性方法的創(chuàng)造性 思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性 29 （三）中小學(xué)教育

13、科學(xué)研究的特征 倫理性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、全員性倫理性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、全員性 30 四、教育研究中的操守規(guī)則四、教育研究中的操守規(guī)則 （一）法律與道德準(zhǔn)則（一）法律與道德準(zhǔn)則： o安全性。保證研究對象的安全，避免使其受到身體、安全性。保證研究對象的安全，避免使其受到身體、 精神和情感方面的傷害；精神和情感方面的傷害； o保密性。為參與研究的人員保密，除非個(gè)人愿意公保密性。為參與研究的人員保密，除非個(gè)人愿意公 開其姓名；開其姓名； o公益性。研究成果要能促進(jìn)人與人之間的理解，能公益性。研究成果要能促進(jìn)人與人之間的理解，能 給他人帶來機(jī)會和進(jìn)步；給他人帶來機(jī)會和進(jìn)步； o誠實(shí)性。避免篡改數(shù)據(jù)和剽竊

14、他人成果事情發(fā)生。誠實(shí)性。避免篡改數(shù)據(jù)和剽竊他人成果事情發(fā)生。 o準(zhǔn)確公布性。凡是涉及到有關(guān)學(xué)生和學(xué)校的研究，準(zhǔn)確公布性。凡是涉及到有關(guān)學(xué)生和學(xué)校的研究， 必須獲得當(dāng)?shù)亟逃趾图议L的同意。都要告訴他們必須獲得當(dāng)?shù)亟逃趾图议L的同意。都要告訴他們 研究的任務(wù)是什么，但不要提供全部細(xì)節(jié)。研究的任務(wù)是什么，但不要提供全部細(xì)節(jié)。 31 （二）哲學(xué)原則（二）哲學(xué)原則： o重要性。即這項(xiàng)研究是否對人類知識的發(fā)展重要性。即這項(xiàng)研究是否對人類知識的發(fā)展 或者其他方面具有實(shí)際的意義?；蛘咂渌矫婢哂袑?shí)際的意義。 o可推廣性。即你的研究結(jié)果應(yīng)該能夠應(yīng)用到可推廣性。即你的研究結(jié)果應(yīng)該能夠應(yīng)用到 其他個(gè)體或者情境中。

15、（此項(xiàng)并不適用所有其他個(gè)體或者情境中。（此項(xiàng)并不適用所有 的研究）的研究） o可重復(fù)性。這是建立研究可信性的主要方法?？芍貜?fù)性。這是建立研究可信性的主要方法。 32 （三）程序原則（三）程序原則 1.可研究性可研究性 （1）能否用科學(xué)的方法探討你所要思考的問題？）能否用科學(xué)的方法探討你所要思考的問題？ （2）如果回答是否定的，可否換一個(gè)表述方法？）如果回答是否定的，可否換一個(gè)表述方法？ （3）數(shù)據(jù)怎樣獲得？）數(shù)據(jù)怎樣獲得？ （4）該題目可以在有限的時(shí)間、設(shè)備、距離、資金和其他實(shí)際條件）該題目可以在有限的時(shí)間、設(shè)備、距離、資金和其他實(shí)際條件 下進(jìn)行嗎下進(jìn)行嗎? 2.節(jié)儉性節(jié)儉性 即研究要盡可能用

16、簡單而清楚的問題和假設(shè)即研究要盡可能用簡單而清楚的問題和假設(shè) 引導(dǎo)，只獲取需要的數(shù)據(jù)，過程講究效率，數(shù)據(jù)引導(dǎo)，只獲取需要的數(shù)據(jù)，過程講究效率，數(shù)據(jù) 分析恰如其分，結(jié)論陳述簡潔明快。分析恰如其分，結(jié)論陳述簡潔明快。 33 3.可信性可信性 即能保證研究意義的體現(xiàn)、程序的可靠即能保證研究意義的體現(xiàn)、程序的可靠 以及結(jié)果的有效。以及結(jié)果的有效。 4.相容解釋性相容解釋性 即研究者必需料到其他研究者會檢查研即研究者必需料到其他研究者會檢查研 究的過程和方法，甚至有可能做出與自己完究的過程和方法，甚至有可能做出與自己完 全不同的解釋。因此，提前考慮到研究的其全不同的解釋。因此，提前考慮到研究的其 他因素

17、對結(jié)果的影響并盡可能在研究報(bào)告中他因素對結(jié)果的影響并盡可能在研究報(bào)告中 自我說明是聰明之舉。自我說明是聰明之舉。 34 思考：思考： o在附屬小學(xué)就讀的外籍學(xué)生數(shù)學(xué)的平均成績在附屬小學(xué)就讀的外籍學(xué)生數(shù)學(xué)的平均成績 是多少？是多少？ o信仰會影響到中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平嗎？信仰會影響到中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平嗎？ o使用兩種不同的方法對小學(xué)使用兩種不同的方法對小學(xué)3年級學(xué)生進(jìn)行年級學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)，它們的對照效果如何？教學(xué)，它們的對照效果如何？ o學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度在多大程度上會受到其父學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度在多大程度上會受到其父 母和祖父母教育觀的影響？母和祖父母教育觀的影響？ o一年級學(xué)生的行為順從模式與他們高中畢

18、業(yè)一年級學(xué)生的行為順從模式與他們高中畢業(yè) 時(shí)的平均成績有什么關(guān)系？時(shí)的平均成績有什么關(guān)系？ 35 課堂練習(xí)：課堂練習(xí)： 說明下列陳述遵循或者違背了哪些原則？說明下列陳述遵循或者違背了哪些原則？ o王期同學(xué)想研究在榮成老家的家譜。王期同學(xué)想研究在榮成老家的家譜。 o美麗同學(xué)研究報(bào)告中的結(jié)論部分文字優(yōu)美，美麗同學(xué)研究報(bào)告中的結(jié)論部分文字優(yōu)美， 用了許多比喻句。用了許多比喻句。 o李娜想重復(fù)一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)，但發(fā)李娜想重復(fù)一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)，但發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)有的文件不足?，F(xiàn)現(xiàn)有的文件不足。 o李老師斷定美麗的結(jié)論無效。李老師斷定美麗的結(jié)論無效。 o王鵬在結(jié)論中寫道：數(shù)據(jù)有力地證明三年級王鵬在結(jié)論

19、中寫道：數(shù)據(jù)有力地證明三年級 二班與其他同年級班存在差距。二班與其他同年級班存在差距。 36 第二節(jié) 教育研究的類型以及數(shù)據(jù)的來源研究的類型以及數(shù)據(jù)的來源 一、一、教育科學(xué)研究的類別教育科學(xué)研究的類別（顧書明主編（顧書明主編中小學(xué)教中小學(xué)教 育科學(xué)研究方法）育科學(xué)研究方法） 基礎(chǔ)性研究基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用性研究應(yīng)用性研究 （一）按作用的目的性質(zhì)（一）按作用的目的性質(zhì) （二）按照研究的范圍分（二）按照研究的范圍分 宏觀研究宏觀研究 中觀研究中觀研究 微觀研究微觀研究 37 （四）按照收集事實(shí)材料的途徑（四）按照收集事實(shí)材料的途徑 理論研究理論研究 歷史研究歷史研究 相關(guān)研究相關(guān)研究 行動研究行動研究

20、 評價(jià)研究評價(jià)研究 比較研究比較研究 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 （五）按照研究的方式（五）按照研究的方式 個(gè)體研究個(gè)體研究 群體研究群體研究 綜合研究綜合研究 38 定性研究定性研究 定量研究定量研究 （六）按研究方法的性（六）按研究方法的性 質(zhì)質(zhì) 39 關(guān)于研究方法的分類，不同的教材有不同的關(guān)于研究方法的分類，不同的教材有不同的 分法。分法。 （1）北師大裴娣娜）北師大裴娣娜教育科研方法導(dǎo)論教育科研方法導(dǎo)論從研究從研究 的范圍、研究的功能、研究的具體方法分三大的范圍、研究的功能、研究的具體方法分三大 類。（見教材類。（見教材P9） (2)孟慶茂主編孟慶茂主編教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方法從問題提從問題提 出和假設(shè)的種類分為探索性研究、敘述性研究出和假設(shè)的種類分為探索性研究、敘述性研究 和因果性研究。和因果性研究。 40 (3)劉良華教授提出了新的分類框架： o實(shí)證研究（描述研究） o理論研究（批判研究） o應(yīng)用研究（變革研究） 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 思想者的精神思想者的精神 學(xué)學(xué) 者者 的的 功功 夫夫 改革者的情懷改革者的情懷 質(zhì)的研究質(zhì)的研究 量的研究量的研究 歷史研究歷