《青少年心理發(fā)展與教育》結(jié)業(yè)考試題

1、作業(yè)標題：期末考核題目作業(yè)要求： 青少年心理發(fā)展與教育結(jié)業(yè)考試題考試形式：開卷考試，卷面分50分一、名詞解釋：（每個名詞1分）1.青少年 2.身體意向 3.認知發(fā)展 4.假想觀眾 5.情感素質(zhì)6. 自律道德 7.同伴關系 8. 教養(yǎng)方式 9.學習方式 10.同一性延緩1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚

2、期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。 2.身體意向：身體意象是指個人對自己身體所形成的一種心理影像，包括身體知覺與身體概念，即是個人對自己身體特征的認識和對自己身體特征的態(tài)度和感覺。3.認知發(fā)展：認知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。4.假想觀眾：過分強調(diào)個體獨特感或者“個人神話”。換句話說，他們把自己想象為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時隨地都在關注、觀察著自己這一獨特的自我。他們常常主觀地把自己的自我欣賞

3、、自感不足等都投射到周圍人身上。5.情感素質(zhì)：情感素質(zhì)是指個體在遺傳和環(huán)境共同作用下，在生活實踐中形成的相對穩(wěn)定的、積極的情感特征與品質(zhì)6. 自律道德：是指自我約束。自我履行道德規(guī)范的道德發(fā)展階段，人從幼年到成年的發(fā)展也就是從 他律道德階段發(fā)展到自律道德發(fā)展階段的過程。7.同伴關系：同伴關系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間交往 過程中建立起來的一種人際關系，是個體同伴經(jīng)歷的重要內(nèi)容8. 教養(yǎng)方式：父母教養(yǎng)方式（parenting style）是父母的教養(yǎng)態(tài)度、行為 和非語言表達的集合，反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境與跨時間的一致性。 目前研究提出教養(yǎng)方式主要四種類型：權(quán)威平等型父母

4、、控制型父母、溺愛型父 母、 忽視型父母。采用良好的教養(yǎng)方式的父母向孩子示范了關心他人與對社會負 責的模式， 兒童通過觀察與模仿獲得適應性的行為方式。 良好的家庭氛圍為青少 年發(fā)展成熟的社會技能提供了支持，有助于青少年的認知與情感成熟。9.學習方式：學習者為了提高學習效果而采用的學習的方法及途徑。 10.同一性延緩：指青少年正處于危機之中，但是沒有給與她們責任或義務，或者對他們的責任只是進行了模糊的定義。二、選擇填空（單項選擇，每題1分，共計5分）1. 隨著青春期的到來，青少年的消極情緒體驗（b）。a.減少 b.增多 c.不變 d.與積極情緒體驗達到均衡2.青春發(fā)育期的生理發(fā)育在很大程度上受體

5、內(nèi)（d. ）水平變化的影響，其變化影響到青少年身體外形的變化、內(nèi)部機能的增強以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟。a.兒茶酚胺 b.膽固醇 c.五羥色胺 d.激素3.進入（c. ）以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。a.童年期 b.少年期 c.青年初期 d.成年期4. 10-12歲兒童青少年的觀點采擇處于（c. ）階段。a. 社會信息的觀點采擇 b. 自我反省的觀點采擇 c.相互的觀點采擇 d.社會與習俗的觀點采擇。5.自我意識發(fā)展有兩個飛躍期，第一個是嬰兒期，第二個是（b ）。a.幼兒期 b.青春期 c.兒童期 d.青年期三、填空（每空1分，共計1

6、0分）1.青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、_認知性過渡_和_社會性_三個方面2. 初二時期是_機械識記_向_理解識記_ _過渡的轉(zhuǎn)折時期。3. 青少年自我中心的解除，必須具備兩個條件：意識到自我是主體,并把主體與客體區(qū)別 開來_和把自己的觀點和他人的觀點協(xié)調(diào)來,而不把自己的觀點當做絕對真理。4. 進入青少年期，由于抽象思維能力的發(fā)展，青少年對抽象概念的理解能力增強，開始能夠理解_親密_和_忠誠_等詞語的含義，友誼的質(zhì)量發(fā)生變化。5.埃里克森認為，_同一性對同一性擴散_是青少年期所要解決的主要心理社會任務。6. _同伴關系_是滿足青少年社會交往需要、安全感、親密感的重

7、要源泉。四、判斷正誤（每題1分，共計5分）1.格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發(fā)展會受到學習的影響。（對 ）2.高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。（錯）3.青少年時期，青少年與父母的親密關系下降，與同伴的親密關系提高。（對 ）4.道德教育應該依據(jù)道德認識、道德情感、道德意志、道德行為順序而展開。（錯 ）5.在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想、體驗沖突、協(xié)商不同的社會觀點。這些同伴互動經(jīng)歷使得兒童青少年社會認知能力得以發(fā)展。（對 ）五、簡答（每小題5分，共計20分）1. 青春期生理變化對青少年的心理與行為會產(chǎn)生哪些影響？答：首先，青春期的生理變化可以對青少年的

8、行為產(chǎn)生直接影響。其次，青春期的生理變化導致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，這會繼而影響其行為，最后，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，這會進而引發(fā)別人與該青少年交往方式的轉(zhuǎn)變。 青少年生理變化對心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度而間接發(fā)生作用的。青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對這些變化的意義和重要性的解釋，在與青少年對他人反應的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識2. 簡述青少年思維發(fā)展的特點。答：（1）青少年思維發(fā)展的一般特點 思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定 思維的深刻性日益提高 思維的創(chuàng)造性日益增強 思維的自我監(jiān)控能力顯著增強

9、（2）青少年邏輯思維的發(fā)展 抽象邏輯思維的發(fā)展特點 形式邏輯思維的發(fā)展特點 辯證邏輯思維的發(fā)展特點 （3）青少年思維監(jiān)控的發(fā)展 （4）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展3. 為什么說青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心？答：青少年在人格發(fā)展方面，表現(xiàn)出三個特點：第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了 “獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法；第二是開始關注 “自我”，關心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規(guī)范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，

10、喜歡獨立探索和思考一些問題。隨著自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現(xiàn)象，開始關注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規(guī)范，學會了與謀生有關的本領，發(fā)展和養(yǎng)成了獨立性、創(chuàng)造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關鍵時期得以形成。 追求個人自我同一性的一個重要部分是關注個人的外表，包括衣服、化裝、走路方式和穿著方式等，與這種對理想外表的追求同時出現(xiàn)的是個人神話和假想觀眾。另一個認同危機是性別認同危機，即通過友誼來尋找輕松自在的性別表達方式，這一階段的青少年經(jīng)常會說他們繼續(xù)去學校的原因是要與朋友

11、們在一起或是想接近他們迷戀的某個人。埃里克森指出，青少年為上學給出這樣的理由是正常的，因為它代表了一種輕松的性別表達方式以及借助友誼建立自我同一性的需要。對自我同一性的追求還表現(xiàn)為，青少年會努力地去發(fā)現(xiàn)或證明自己的人格，這就是為什么能看到他們經(jīng)常成長的過程中，他們逐漸形成自我同一性，即對我是誰、我存在的意義是什么、我要完成什么樣的使命的認定。對模仿自己所崇拜人的態(tài)度和行為的原因。在整個青少年期，學生會與他們所崇拜的媒體人物的外表和行為競爭，也會與現(xiàn)實生活中他們所處的朋友團體里的成員競爭。解決“我是誰”的問題對青少年期個體的發(fā)展非常重要，學生不僅要考慮清楚“我是一個怎樣的人”、還要考慮“我將成為

12、怎樣的人”。 因此，青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心。4. 如何培養(yǎng)與提高青少年的道德認識？答：道德認識轉(zhuǎn)化成道德信念有賴于多種條件。 第一，教育者的言行一致。教育者的行為就是其向?qū)W生講解道德規(guī)范的意義的最好例證。 第二，在道德實踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗。 第三，培養(yǎng)學生道德判斷能力，引導學生對自己和他人的行為做出道德評價。 第四，獲得社會反饋。學生在集體中的行為經(jīng)常會受到輿論的褒貶和教育者的獎懲，這種社會反饋一方面激發(fā)了學生按道德準則行動的動機；另一方面又不斷向?qū)W生傳遞了關于道德行為價值的信息。當學生看到自己因做出利他行為而贏得全班的尊重時，他就會對執(zhí)行道德規(guī)范的必要性

13、深信不疑。提交小論文一篇（50分） 論文題目自擬，主題是有關中學生問題行為及其矯正的或者中學生人格發(fā)展與積極人格培養(yǎng)的。論文格式完成，以教育研究發(fā)表的論文格式為準，字數(shù)在3000字以上，參考文獻10條以上。結(jié)業(yè)成績是開卷考試成績與論文成績的總和。新課改后廣西高中地理后進生的現(xiàn)狀和問題分析摘要：后進生是學生中的重要組成部分，后進生的轉(zhuǎn)化也是我們教育工作者的工作重點。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)其亮光點從而轉(zhuǎn)化后進生，正確對待后進生轉(zhuǎn)化過程中的反復性，幫助后進生磨練堅強的意志，促進他們在行動上的徹底改變；進行教學改革，促使學生轉(zhuǎn)變。關鍵詞：轉(zhuǎn)化 后進生 途徑引言：2012年秋

14、學期，廣西各高中學校也進入了新課程改革的行列。新課程改革后，地理學科的考評方式也發(fā)生相應的變化。在名稱上，把會考改成學業(yè)水平考試；在教學內(nèi)容上，分必修模塊和和選修模塊；在時間上，由高一的下學期調(diào)到了高二；考試形式還是延續(xù)以前的筆試考試。相較于以前，必修模塊的知識量并沒有減少，選修模塊共分為七個模塊，任選兩個模塊進行選修。一、問題提出為了確保學生順利通過高中地理學業(yè)水平考試，學校在5月份進行了模擬考試。模擬考試試卷考評的內(nèi)容為必修一和必修二所有內(nèi)容，試卷結(jié)構(gòu)形式包含25道選擇題（每題2分），5道多選題（共50分）?？荚嚨慕Y(jié)果如下：有103個學生的成績在40分以下。這些學生選擇題、多選題分數(shù)都比較

15、低；簡述題總分50分，平均分只有13分，有些學生沒有寫簡述題，有一大部分學生是在答題上表達得不準確。地理是生活科學化的一門學科，這門學科充分聯(lián)系生活實際，立足學生經(jīng)歷。試卷里面有20分是原先做過的題目，這些學生為什么會考得這么差呢？每個學校，每個年級，每個班級都會存在一定的后進生，他們可能沒有明確學習目的，沒有端正的學習態(tài)度，學習成績差，他們也可能是思想道德品質(zhì)存在明顯缺陷，組織紀律性不強等，那么如何看待后進生，又該怎樣教育轉(zhuǎn)化后進生呢？二、問題分析為了解決這個問題，本人從以下幾個方面進行分析探討：第一，分析學生完成平時作業(yè)的情況。從這些學生完成作業(yè)的情況看，存在以下幾個問題：有一小部分學生未

16、交作業(yè)本給予老師檢查，有一小部分學生只完成部分作業(yè)，大部分學生寫完作業(yè)，但是頁面干干凈凈，沒有修改過的痕跡，也就是說這一大部分的學生要不就瞎寫答案上去，要不就抄答案，沒有經(jīng)過認真審題和思考。對于講過的部分，仍有一些學生沒有寫，這是一個非常嚴重的問題。而且從學生的簡答題表達上可以看出，學生在知識轉(zhuǎn)化問題上存在問題。所以總結(jié)起來，考得差的第一個原因是，學生缺少練習，缺少認真的寫練習。針對于作業(yè)完成情況來看，我們可以總結(jié)出這些學生的自覺性比較差。第二，分析學生其他學科成績。這些100多個學生分別分布在9個班級中。這些學生在本班中排名也是比較靠后的。數(shù)學、語文、英語學科成績也比較差，數(shù)學、英語成績只考

17、40分、50分。語文掌握程度影響學生的知識理解和表達，數(shù)學和英語影響學生掌握選修部分的內(nèi)容。地理學科的學科特點是圖文結(jié)合，需要學生從地圖中獲取地理信息的能力。而這些學生通常一看見密密麻麻的圖就一籌莫展無從下手，沒有認真審題之前就首先否定自己的能力，認為自己根本看不懂，也不愿意去記憶。就導致了這些學生在選修部分的內(nèi)容得分非常少。從這些學生的各科成績來看，我們可以把這些學生稱為學習上的差生，這里把他們統(tǒng)稱為后進生。第三，分析學生課堂表現(xiàn)。在地理期末考試復習后期，在課堂上認真觀察了這些學生的課堂表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)這些學生有以下幾個表現(xiàn)：（1）上課昏昏欲睡。地理課很多時候安排在下午，夏天的下午比較悶熱，學生很

18、容易昏昏欲睡。學校大部分學生是外宿生，部分學生比較貪玩，沒有睡午覺的習慣，導致下午上課的時候沒有精神。（2）上課時一下子就開小差了。有些學生上課的時候不能集中注意力，在學生自己練習時間，十分鐘的時間有些學生還停留在第一題。在教師講解時間，有些學生不能堅持聽課，因為他們沒有積極回答教師問題的習慣，有時候就呆呆的看著老師，一下子就想其他的地方去了。（3）喜歡跟其他同學講小話。有些學生在完成作業(yè)的時間里，喜歡跟同學討論，其實美其名曰討論問題，不一會就討論到其他的地方去了。有一部分學生做其他的事情，做其他科目的作業(yè)，看課外書。從這可以看出這些學生的自我控制能力和自我約束能力比較差。第四，分析學生對地理

19、學科的態(tài)度。人們?nèi)绾慰创R，影響著人們對教學的根本看法。建構(gòu)主義與行為主義在教學觀點上的分歧，正是源于它們對知識本質(zhì)的不同看法。鑒于預先存在的記憶結(jié)構(gòu)影響著學習者與刺激的相互作用。1從這種觀點看來，教學的重要功能之一便是幫助學生意識到他們先前的知識與觀念，然后向他們提供更為專業(yè)化的應付信息豐富的環(huán)境的方法。而在后進生群體中間，學生認為教師講授的知識跟他們沒有多大的關系，地理學科在初中時屬于“副科”，到了高中，難度一下子加大，學生的重視程度又不夠，學習上存在態(tài)度和能力上的雙重困難，因此一部分學生成了地理上的“學困生”。三、解決辦法初步探究改革教學是轉(zhuǎn)化后進生的關鍵。教學的主要形式就是課堂教學，

20、向 40 分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，這是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。2課堂教學教得不好，轉(zhuǎn)化后進生的難度自然就加大了。因此，在教學方法上，教師應該精講多練，采用探索啟發(fā)式教學方法，讓后進生多實踐多鍛煉，盡量在輔導上多關照后進生。嚴格控制教學進度、教學要求，嚴格控制作業(yè)量，認真上好每一節(jié)課，嚴把單元教學關。做到課課清，段段清，強化對后進生的批改、輔導、考核等環(huán)節(jié)，基本做到環(huán)環(huán)緊扣，不失控，為后進生的轉(zhuǎn)化打下堅實有力的基礎。在教學內(nèi)容上要緊密結(jié)合當前行業(yè)發(fā)展趨勢，在教學過程中既保留經(jīng)典教學內(nèi)容，又適時加進前沿信息以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。為了提高學生成績，針對于以上存在的幾個問題，學校要

21、求每個班班主任向?qū)W生重點強調(diào)地理學科的影響，讓學生從思想上加以重視。同時決定，在進行下一次模擬考之前，每天晚上放完學后利用40分鐘的時間對這103個學生進行補習。分成兩個班級，補習內(nèi)容為選修和必修模塊的所有內(nèi)容，補課教師自己出題給學生進行練習，目標是幫助這些學生掌握每一個知識點。從課前點名情況來看，學生基本都能按時到補課地點參加補習。從補習的課堂表現(xiàn)來看，下午學生的精神狀態(tài)還是比較好的。部分學生能夠認真寫練習，但是還有較多的學生還是處于開小差狀態(tài)，拿著筆無所適從，需要老師去提醒才開始繼續(xù)寫。講課過程中，相較于在平時課堂，在這些學生當中，部分學生開始變得積極了，能夠回答教師的問題。即使答案不對，

22、教師也積極鼓勵學生參與到其中，說出他們的答案。利用不同班級的比較，激發(fā)這些學生的學習積極性。這種策略讓課堂氛圍變得活躍很多。補習的目的就是加強學生練習，幫助掌握知識點，補習這一教學實踐本身也從思想上讓學生加以重視。經(jīng)過3節(jié)課的補習后，對學生學習效果進行檢查和學習情況進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，大部分學生有進步，但是進步很小。對于講過的題目，一部分學生還是一片茫然。第二，在補習課堂上，部分學生變得活躍起來，但是部分學生還是開小差，需要教師去提醒才能繼續(xù)完成作業(yè)。但50個學生一個班級，補習教師很難照顧到每一個開小差的學生。當前高中地理新課程活動教學實踐中存在兩大問題，一是活動開展得很不充分，二是學生

23、活動主動性不夠。3從這個結(jié)果可以看出，補習能夠讓學生在思想上對地理學科加以重視；同時可以看出，只要多加鼓勵，這些學生的學習積極性是可以變高的；再者發(fā)現(xiàn)，教師的關注可以幫助一些自控能力差的學生完成學習任務，掌握相關的教學內(nèi)容。但是發(fā)現(xiàn)，除了加強學生練習是不夠，關鍵在于認真完成練習的質(zhì)量。學生的注意力不集中和控制力差是學生學習效果不佳的最主要問題。四、解決辦法進一步探究為了進一步提高教學效果，決定采用小班教學。我們生活在一個需要創(chuàng)新、需要開拓、需要個性的多元化時代。教育所確立的培養(yǎng)目標，己經(jīng)由“知識型”向“智能型”、再向“個性和諧發(fā)展”轉(zhuǎn)變，要求教育者在教育教學中把學生看成一個個積極主動、獨立自尊

24、的能動的人。在傳統(tǒng)的教學中,封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發(fā)展的情況下,小班教學下如何做到以人為本，如何做到關注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能，將是我們教師探討的焦點。在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現(xiàn)每個人的和諧發(fā)展。這是一個新鮮而又具有挑戰(zhàn)性的課題。4在70年代，研究者提出看法，認為教學是為了對材料形成一種觀點。自80年代以來，這種理念成為英美高校教育制度的流行觀點，由此產(chǎn)生小班教學，教育者希望通過這種制度給學員以更充分的時間來增

25、強其學習的自主性。5小班教學是適應時代要求，為了做到因材施教，將25個學生組成一個班，以發(fā)揮學生積極性主動性，提高教育教學質(zhì)量的一種教育機構(gòu)的變革。這里的小班教學就是把原來50個學生組成的補習班變成每個班25個學生。同時考慮到這些學生其他學科成績也比較差，知識關聯(lián)能力不夠強，同時考慮到地理水平考試的考綱要求，決定重點參考程序教學法。程序教學是美國20世紀30年代發(fā)明，50年代流行起來的。程序教學論者認為傳統(tǒng)的“課”步子太大。它主張小步子，吧教材內(nèi)容劃分得更細，使其簡單易學。6本次教學分模塊教學，把所有內(nèi)容分為各個模塊，每個模塊的練習題量盡量少，每道題的內(nèi)容要盡量講細，確保每個學生能夠聽懂。使用

26、這樣的教學模式以后，教師能夠關注到每個學生，更能注意個別差異。學生與教師的互動更為頻繁，學生學習積極性更高，課堂參與度更高。課堂學習氛圍很輕松又很融洽。每節(jié)課準備結(jié)束時，教師通過點名的方式，檢查學生對本節(jié)課講授的內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)基本所有的學生都能夠回答得出來，講過的練習經(jīng)過教師檢查以后，學生才能離開。課后，與學生的交流中了解到，部分學生覺得學習的內(nèi)容變得簡單了。通過這種模式補習4節(jié)課后，迎來學校第二次模擬考，這些學生中80%的學生過關。五、對后進生的思考經(jīng)過了本次的地理補習，讓我引發(fā)對后進生的思考。后進生，一般指那些學習成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習差、紀律差、行為習慣差的學生。學困生在學校共有的

27、表現(xiàn)是：語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學、壓抑或個性活潑有余，調(diào)皮搗蛋又屢教不改7給班級的管理帶來一定的難度。如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生。需要強調(diào)的是，后進生不是指某些遺傳或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，反社會行為的問題兒童。主要是指在教育的指導影響下形成的特殊學生。不論在哪一個學?；蚰囊粋€班，后進生都是客觀存在的，而且后進生的轉(zhuǎn)化是教學工作中不可或缺的一項重要工作。它不僅可以提高后進生的成績，而且對學生良好的品質(zhì)形成，自信心的提

28、高都有不可低估的作用。筆者工作單位屬于市區(qū)普通高中，很多學生成績都很差，或者是偏科非常厲害的。對于學校中年級排在后面的100名學生，他們的學習基礎很差，上了高中以后，即使曾經(jīng)想學好，但是由于基礎的問題，他們學習起來非常困難。同時由于他們的自覺性和自我控制能力比較差，導致他們學習起來越來越吃力，最終產(chǎn)生放棄學習的念頭，上課沒事做就睡覺、發(fā)呆的、違反學校紀律。在平常的大班教學中，教師的關注度有限，這些后進生在其他學生當中是比較自卑的，他們基本不回答問題。在沒有教師提醒的情況下思緒就會脫離課堂。通過觀察分析，感到這些后進生成績差的主要原因是：他們?nèi)狈W習的自信心，缺乏學習的興趣，沒有良好的學習習慣，

29、自覺性和自控能力比較差。要想幫助這些后進生，首先就要幫助他們克服學習的自卑感，樹立信心。學生是非常希望能夠得到老師的鼓勵和信任對于問題多的特殊（典型）問題學生，一般都具有任性、倔強，自尊心強，易沖動等心理特征，且自控能力和行為習慣比較差，如談話和批評教育過于頻繁，學生抵觸情緒明顯，師生之間容易發(fā)生溝通和交流障礙，甚至會造成學生承認錯誤困難,糾正錯誤更難的“兩難”現(xiàn)象，過度的教育刺激促使學生心理波動大，心態(tài)差，負載難以承受的心理壓力。8如果在教學中，教師關心、尊重、信任他們，師生關系融洽，學生就會自尊、自信，心情愉快，積極努力的學習。在后進生轉(zhuǎn)化的過程中要加強監(jiān)督力度。綜合分析，認為小班教學加程序教學對于后進生的轉(zhuǎn)化是比較有效的。即把20多個學生分為一個班，細化學習內(nèi)容。在小班化教育中，由于學生數(shù)額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出相應的變化。小班化教育的開展充分體現(xiàn)小班上課的優(yōu)越性：增加師生間、學生間交往的頻度和交流密度，學生的主體作用能夠得到充分發(fā)展，教學更注重學生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學習，更重視培養(yǎng)健康的情感，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會再教室內(nèi)巡回，因材施教。小班教學的核心理念應以“個性化教育”為理念。