中小學(xué)語文教學(xué)銜接初探

1、加一個臺階,他們能走得更好 中小學(xué)語文教學(xué)銜接初探 與初一新生的家長交流，不難聽到“我孩子小學(xué)語文成績挺好，怎么上了初中成績下降那么多？”諸如此類的話語。透過這些話語我們可以看出，不僅學(xué)生不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，甚至家長也不適應(yīng)孩子在初中的表現(xiàn)。相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。其實，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級，34年級，56年級，79年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達成

2、總目標(biāo)。應(yīng)該說， 課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學(xué)的，充分注意到了小學(xué)到初中的過渡與銜接。但是，在實際的語文教學(xué)中，小學(xué)與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對減弱，在過渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學(xué)語文教學(xué)的一大難題。對此，我作了一些分析和探索：初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中學(xué)生要求的差距。主要表現(xiàn)在時間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。2學(xué)習(xí)方法上對初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽課不太善于抓住重點、領(lǐng)會要點，不會作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、

3、相關(guān)的工具書解決學(xué)習(xí)中的疑難， 過于依賴?yán)蠋煹膫魇?，一時找不到適合跟進初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。3基礎(chǔ)知識和技能不達標(biāo)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識不踏實，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語文構(gòu)成的多個環(huán)節(jié)。（1） 常用漢字識讀關(guān)能過，但書寫關(guān)難過。錯別字多，書寫不規(guī)范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯率高，有的成為習(xí)慣性錯誤， 根深蒂固，反復(fù)糾正都難以奏效。（2） 拼音拼讀能過關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫不過關(guān)。不少同學(xué)在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。（3） 口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、

4、說明等表達方式，文體意識模糊等，習(xí)慣成自然， 結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。（4）在現(xiàn)代文閱讀方面概括理解能力差。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。大多的小學(xué)畢業(yè)生有閱讀的興趣， 掌握了基本的閱讀方法，但整本的書讀得少，閱讀的速度和數(shù)量很多沒達到要求，有不少同學(xué)還習(xí)慣于用單一的方式逐字逐句的朗讀，還滿足于低幼讀物或趣味性、故事性強的讀物，對作品的形象、情感、語言等缺少有意注意和品味思考，不太關(guān)注從作品中提取重要的信息等。（5） 文言文閱讀幾乎是盲點。學(xué)過渡到初中, 存在著文言文閱讀嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。剛升入初中的學(xué)生，連一些最簡單的

5、至今還有生命力的文言實詞都難以理解， 以致于初中文言文的教學(xué)困難重重。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析1就學(xué)生的個性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺得聽課乏味而走神。2就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時的減少， 要求的提高， 老師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學(xué)生一時難以適應(yīng)， 感到不知所措。3就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，中學(xué)語文教材內(nèi)容

6、是一下子加深，知識點增多（每單元有訓(xùn)練要點，每課又各有難點和重點），從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。這些猶如斷級的樓梯，學(xué)生實在難以登躍。那么如何加一個臺階，讓他們順利地拾級而上呢？過渡、銜接對策初探初中小學(xué)的語文教育教學(xué)本來就是一脈相承的，是一項系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師

7、尤其是初一語文老師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。一、研究教材，鋪設(shè)臺階。學(xué)生一上初中，頓時感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在知識的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學(xué)的切入點，初中老師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準(zhǔn)、吃透，還應(yīng)對整個課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，認真探討和分析小學(xué)高年級段的課程體系，較準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求。

8、如果我們能合理把握中小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，進一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會加強針對性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺階。二、研究教法，領(lǐng)上臺階 由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用

9、，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。 常言道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！膘`活多樣地運用各種教學(xué)方法，多一些自主、鼓勵、辯論、創(chuàng)造、開放、小結(jié)，能使教學(xué)過程生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以學(xué)為樂，享受學(xué)習(xí)，有利于知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。如學(xué)生當(dāng)“老師”法。內(nèi)容上，選貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的授課內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂文化諸方面都由學(xué)生自身完成。動員和鼓勵每個學(xué)生都做充分準(zhǔn)備，各設(shè)計一個教或演講稿，要求

10、其中必須有自己的觀點，交給本組審議、匯總，定出最佳方案，選代表上講臺整體授課；有時一個組針對一個方面設(shè)計，幾個組從不同方面、不同角度同授一課。還可采用觀看vcd、配樂朗誦、小競賽、演課本劇、編新劇、給文字配圖、開辯論會、學(xué)生出題互考等教學(xué)方法。教學(xué)中必須長期堅持把各種教學(xué)方法融合在一起，一堂課以一、兩種教學(xué)方法為主，多種方法配合運用，整體優(yōu)化，才能發(fā)揮最佳效果。 三、 研究學(xué)生，跨越臺階首先，我們需要研究好各類學(xué)生的特點，及時了解他們的思想動態(tài)。從小學(xué)進入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化

11、，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。所以，初一的班主任要重視這一系列情況，要有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達到心理上的溝通。對學(xué)生的教育中要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。幫助他們做好思想、感情、知識等銜接。這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。除了日常的觀察、考試檢查、作業(yè)反饋、交談以外，還可以采用新生座談會、問卷調(diào)查、召開家長會等方式，獲取學(xué)生信息，及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學(xué)生探討， 找出銜接的問題所在并及時給予解決。小學(xué)階段，家長對學(xué)生關(guān)心較多，教育方法簡單，孩子也很單純。到了中學(xué)，學(xué)生對

12、家長已經(jīng)不在是簡單的服從關(guān)系，他們有時要向家長闡述自己的思想、觀點，所以我們要將學(xué)生的這種發(fā)展向家長進行介紹，使家長的教育提高一個新的層次，與學(xué)校的教育有機地結(jié)合起來。其次，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣：（1）課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（5）有眉批圈點、邊讀邊思考的習(xí)慣；（6）作文時有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進

13、行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣。養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生終生受益，令學(xué)生在文山書海中自由徜徉，體會學(xué)習(xí)語文的無限樂趣！好習(xí)慣開道，好方法隨行。著名教育家陶行知說“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，隨著中學(xué)語文教材內(nèi)容的增加，難度的加深，知識面的拓寬。要求學(xué)生必須具有一套獨立的學(xué)習(xí)方法相匹配。因此，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣落實學(xué)習(xí)中的八個環(huán)節(jié)，即八會：(1)會計劃，能制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃；(2)會預(yù)習(xí)，能劃出重點，提出疑問；(3)會聽

14、課，能全神貫注，積極思維和記住重點；(4)會復(fù)習(xí)，課后能溫故知新。( 5)會作業(yè)，能自覺獨立完成作業(yè)。(6)會釋疑，能自主或與同學(xué)合作探究解決疑難問題；(7)會小結(jié)，能整理筆記，系統(tǒng)知識。(8)會課外學(xué)習(xí)，豐富知識面。怎樣閱讀；怎樣寫作；怎樣口語交際等?？傊處煈?yīng)抓住契機，巧為點撥，使學(xué)生真正有所得。老師除教授知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識的大門。有學(xué)者預(yù)言：“未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人”。有了好的習(xí)慣和好的方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能得到發(fā)揮；如果有自主意識，即使學(xué)生自學(xué)能力方面欠佳，在自主意識的驅(qū)使下，也能提高其自學(xué)能力。綜上所述，在中小學(xué)教