創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 提升物理教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 提升物理教學(xué) 【摘 要】在物理教學(xué)中，教師要善于從多方面入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化物理教學(xué)效益。 【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)情境；原則；策略 而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識(shí)去解決問題，長(zhǎng)期以往，會(huì)扼殺學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視了在對(duì)學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)的表象，而沒有認(rèn)知到知識(shí)的本質(zhì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫

2、切1。 一、物理情境的實(shí)施原則 （一）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知識(shí)的本質(zhì)。 （二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 （三）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)：在內(nèi)容與問題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。 （四）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，

3、貼近學(xué)生實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關(guān)知識(shí)上花時(shí)過多。 二、初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略 （一）建立良好的師生情感 師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對(duì)生：熟悉一和睦一理解一信賴一睿智。相應(yīng)的，生對(duì)師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。這一模式說明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受；有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識(shí)向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的

4、認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，具有生成新智慧的真正屬于每一個(gè)人的生命活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。 （二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見理不見物的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)

5、的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。 （三）創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力 探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過做科學(xué)來學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問題、提出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系。此外，探索驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至

6、問題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。 （四）通過多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，是抽象的物理概念更直觀 物理學(xué)所研究的對(duì)象很多是微觀的、細(xì)小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對(duì)于這些微觀或很龐大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，在現(xiàn)代化教學(xué)媒體的支持下，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了大量豐富、生動(dòng)形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過圖形動(dòng)畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。 （五）通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境 物理知識(shí)來源于生活，物理學(xué)與生活、社會(huì)有較緊的聯(lián)系，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)見到的一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。還可以利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。 總之，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生