學習的聯(lián)結——認知理論

1、學習的聯(lián)結認知理論 第四章第四章 學習的聯(lián)結學習的聯(lián)結認知理論認知理論 學習的聯(lián)結認知理論 第一節(jié)第一節(jié) 托爾曼的符號學習理論托爾曼的符號學習理論 n一、托爾曼學習理論的基本觀點一、托爾曼學習理論的基本觀點 n作為整體性行為主義者的托爾曼（作為整體性行為主義者的托爾曼（E.C.Tolman），接受了），接受了 格式塔的學習觀點。托爾曼認為行為是整體的，是有目的的，格式塔的學習觀點。托爾曼認為行為是整體的，是有目的的， 因此學習也是一種整體的有目的的行為，學習的結果不是因此學習也是一種整體的有目的的行為，學習的結果不是S 與與R的直接聯(lián)結。他主張把的直接聯(lián)結。他主張把SR公式改為公式改為SOR公

2、式，公式，O 代表有機體（代表有機體（organism）的內部變化。有機體為了要達到）的內部變化。有機體為了要達到 目的，必須對目的有所期待，期待是行為的動力。目的，必須對目的有所期待，期待是行為的動力。 學習的聯(lián)結認知理論 n二、位置學習實驗二、位置學習實驗 n根據(jù)這個實驗以及其根據(jù)這個實驗以及其 他許多實驗，托爾曼他許多實驗，托爾曼 認為，動物的學習并認為，動物的學習并 非是一連串的刺激與非是一連串的刺激與 反應，學習的實質是反應，學習的實質是 腦內形成了認知地圖。腦內形成了認知地圖。 學習的聯(lián)結認知理論 n三、潛伏學習的實驗三、潛伏學習的實驗 n托爾曼等設計了復雜的迷津實驗，把白鼠分成托

3、爾曼等設計了復雜的迷津實驗，把白鼠分成3組，訓練它們走組，訓練它們走 出迷津。出迷津。A組從開始到最后，只要到達目的箱都給與食物強化；組從開始到最后，只要到達目的箱都給與食物強化； B組始終沒有給與強化；組始終沒有給與強化；C組是前組是前10天沒有食物強化，從第天沒有食物強化，從第11 天開始，給與與天開始，給與與A組相同的強化。結果是組相同的強化。結果是C組很快表現(xiàn)出與組很快表現(xiàn)出與A組組 相同的走出迷津的水平，甚至還高于相同的走出迷津的水平，甚至還高于A組。托爾曼認為組。托爾曼認為3組白鼠組白鼠 學習的程度是相同的，沒有得到強化的白鼠在獲得外在強化之學習的程度是相同的，沒有得到強化的白鼠在

4、獲得外在強化之 前，已經(jīng)學習了迷津的空間關系。即前，已經(jīng)學習了迷津的空間關系。即“潛伏學習潛伏學習”。 學習的聯(lián)結認知理論 n四、符號學習理論四、符號學習理論 n托爾曼根據(jù)位置學習和潛伏學習的實驗，提出了符號學習理托爾曼根據(jù)位置學習和潛伏學習的實驗，提出了符號學習理 論，即學習是在腦中形成了論，即學習是在腦中形成了“認知地圖認知地圖” （cognitive map），學習的過程就是形成認知地圖的過程。作為學習結），學習的過程就是形成認知地圖的過程。作為學習結 果的認知地圖，是對局部環(huán)境的綜合表象，不僅包括事件的果的認知地圖，是對局部環(huán)境的綜合表象，不僅包括事件的 簡單順序，而且包括方向、距離甚

5、至時間關系的信息，是整簡單順序，而且包括方向、距離甚至時間關系的信息，是整 體情境的領悟。體情境的領悟。 學習的聯(lián)結認知理論 n托爾曼指出，中間變量不是可以直接看到的， 但它能決定行為，是引起行為的關鍵必須把 中間變量研究清楚，才能得知一定情境（刺激) 為什么會引起某種可觀察到的行為反應托爾 曼認為，在學習中有兩個重要的中間變量：認 知和目的他指出，行為作為整體性的行為， 它確是具有目的性和認知性的學習就是期待 (目標、目的)的獲得，就是對環(huán)境的認知學 習者在學習過程中，為了達到學習的目的(目 標)，必須對學習的環(huán)境和條件進行認知，要善 于運用環(huán)境和條件中的有利因素，克服不利因 素，才易于達到

6、學習的目的托爾曼曾設計過 大量的實驗來說明他的學習理論 學習的聯(lián)結認知理論 n關于認知性期待，托爾曼曾做了如下的 實驗：實驗者當著猴子的面把猴子喜歡 吃的香蕉放在兩個容器當中的一個，接 著，實驗者暗中將香蕉換成一片包心菜 葉子(猴子不喜歡吃)，再讓猴子來取食物， 這時猴子發(fā)現(xiàn)那出乎意料的較差食物時， 拒絕吃菜葉，并表現(xiàn)出明顯的驚訝之情 和搜尋香蕉的行為另外，在用其它的 動物和其它食品所做的類似實驗，也得 到類似結果這就說明有機體學習時， 是對特定的目標對象(例如香蕉)有預先的 認知或期待 學習的聯(lián)結認知理論 n托爾曼承認在學習道程中存在著嘗試與 錯誤的過程，不過他強調，不但要研究 行為的外部表

7、現(xiàn)，還要探討內部的大腦 活動，在刺激和反應之間，要注意研究 中間變量學習不能機械地看刺激的反 應，而要探索對情境的目的與認知托 爾曼把試誤與目的認知相結合，在刺激 與反應之間增加了目的與認知等中介變 量，所以盡管他的學習理論還保留了行 為主義的某些形式，卻已充實了完形的 內容，是一種兼而取之的理論 學習的聯(lián)結認知理論 n托爾曼的學習理論對人類學習有著普遍 的意義他所說的別刺激與反應之間存 在的中間變量之一就是學習主體的“內 在機制”，包括學習目的、期望、需要、 興趣等等這些因素對個體的反應起著 較大的調節(jié)和控制作用在教學過程中， 幫助學生建立學習目標，確定志向水平， 引起學習上的期待，培養(yǎng)學習

8、興趣，堅 定學習信心，都是在教學上應該提倡的 動機策略這些都是我們教學中值得吸 取的部分 學習的聯(lián)結認知理論 第二節(jié)第二節(jié) 班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論 n班杜拉（班杜拉（A. Bandura, 1925） n班杜拉盡管深受行為主義心理學的班杜拉盡管深受行為主義心理學的 影響，他的理論思想也是聯(lián)結影響，他的理論思想也是聯(lián)結 主義主義 的，他根據(jù)自己的一系列實驗研究，的，他根據(jù)自己的一系列實驗研究， 提出了以觀察學習為中心的社會學提出了以觀察學習為中心的社會學 習理論（習理論（social learning theory） 學習的聯(lián)結認知理論 n一、觀察學習（一、觀察學習（obser

9、vational learning） n個體通過觀察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變，個體通過觀察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變， 即觀察學習。觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以從中間即觀察學習。觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以從中間 接的習得某種行為，因此觀察學習也叫替代性學習接的習得某種行為，因此觀察學習也叫替代性學習 （vicarious learning）。）。 n攻擊行為習得的實驗：讓兒童觀看現(xiàn)實的、電影的、卡通攻擊行為習得的實驗：讓兒童觀看現(xiàn)實的、電影的、卡通 的成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。的成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。 學習的聯(lián)結認

10、知理論 學習的聯(lián)結認知理論 n 觀察學習的過程觀察學習的過程： 學習的聯(lián)結認知理論 n一、注意過程一、注意過程 n是對示范活動的探索與知覺，選擇榜樣的行為，抽取是對示范活動的探索與知覺，選擇榜樣的行為，抽取 榜樣活動的信息。榜樣的行為特征、觀察者的特征。榜樣活動的信息。榜樣的行為特征、觀察者的特征。 n二、保持過程二、保持過程 n把觀察瞬間的經(jīng)驗轉變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的把觀察瞬間的經(jīng)驗轉變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動?內部表征。即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。決定于認知組織、內部表征。即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。決定于認知組織、 心理預演（符號預演、動作語言）心理預演（符號預演、動作語言） 學習的聯(lián)結認知

11、理論 n三、動作再現(xiàn)三、動作再現(xiàn) n把符號性表征轉換為一種適當行為反應。決定于觀察者把符號性表征轉換為一種適當行為反應。決定于觀察者 的適當體能、已經(jīng)形成的動作技能、自我觀察、矯正反的適當體能、已經(jīng)形成的動作技能、自我觀察、矯正反 饋信息等。饋信息等。 n四、動機過程四、動機過程 n決定哪一種經(jīng)由觀察學習獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習決定哪一種經(jīng)由觀察學習獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習 得與行為表現(xiàn)不同。得與行為表現(xiàn)不同。 學習的聯(lián)結認知理論 n二、影響觀察學習過程的因素二、影響觀察學習過程的因素 n（一）交互作用論（一）交互作用論 n關于行為習得的影響因素有三種觀點：關于行為習得的影響因素有三種觀點

12、： 學習的聯(lián)結認知理論 n（二）榜樣因素對學習過程的影響（二）榜樣因素對學習過程的影響 n在觀察學習過程中，個體所觀察的某個其他個體或團在觀察學習過程中，個體所觀察的某個其他個體或團 體行為的過程稱為模仿。模仿的對象稱為榜樣。體行為的過程稱為模仿。模仿的對象稱為榜樣。 學習的聯(lián)結認知理論 n模仿有四種形式：模仿有四種形式： n直接模仿：簡單的模仿直接模仿：簡單的模仿 n綜合模仿：綜合許多榜樣的行為方式綜合模仿：綜合許多榜樣的行為方式 n象征模仿：模仿榜樣特質或行為的意義（神）象征模仿：模仿榜樣特質或行為的意義（神） n抽象模仿：習得的是行為所隱含的抽象原則抽象模仿：習得的是行為所隱含的抽象原則

13、 學習的聯(lián)結認知理論 n（三）（三） 強化對學習過程的影響強化對學習過程的影響 n班杜拉的社會學習理論認為，刺激班杜拉的社會學習理論認為，刺激反應的結果會有三反應的結果會有三 種功能：種功能： n信息的功能：行為在什么條件下成功或失敗信息的功能：行為在什么條件下成功或失敗 n動機的功能：期待行為的成功動機的功能：期待行為的成功 n強化的功能：影響后繼行為的頻率強化的功能：影響后繼行為的頻率 學習的聯(lián)結認知理論 n班杜拉的社會學習理論認為強化有外部強化、替代強班杜拉的社會學習理論認為強化有外部強化、替代強 化和自我強化。化和自我強化。 n替代強化：通過對他人行為的獎懲的觀察而對自己行替代強化：通

14、過對他人行為的獎懲的觀察而對自己行 為產(chǎn)生的影響。為產(chǎn)生的影響。 n自我強化：根據(jù)自己設立的行為標準，以自我獎懲的自我強化：根據(jù)自己設立的行為標準，以自我獎懲的 方式對自己的行為進行調節(jié)。方式對自己的行為進行調節(jié)。 學習的聯(lián)結認知理論 n（四）自我調節(jié)與自我效能（四）自我調節(jié)與自我效能 n班杜拉認為，個體學什么，不學什么，取決于個體的對班杜拉認為，個體學什么，不學什么，取決于個體的對 于行為的期待，這種期待包括結果期待和效能期待于行為的期待，這種期待包括結果期待和效能期待 n結果期待：對于行為結果的預期結果期待：對于行為結果的預期 n效能期待：也叫自我效能，是個體自己對實施和完成某效能期待：也

15、叫自我效能，是個體自己對實施和完成某 種特定行為操作的能力知覺與判斷。種特定行為操作的能力知覺與判斷。 學習的聯(lián)結認知理論 n三、班杜拉的示范教學三、班杜拉的示范教學 n班杜拉根據(jù)觀察學習的理論，強調教學過程示范的重要作用，示范又真班杜拉根據(jù)觀察學習的理論，強調教學過程示范的重要作用，示范又真 實的示范、象征性示范和創(chuàng)造性示范。實的示范、象征性示范和創(chuàng)造性示范。 n示范過程包括：示范過程包括： n確認適當?shù)陌駱哟_認適當?shù)陌駱?n建立行為的機能價值建立行為的機能價值 n引導學習者的認知和動作再造過程：把觀察到的行為編碼成為視覺意象引導學習者的認知和動作再造過程：把觀察到的行為編碼成為視覺意象 或

16、文字，然后在內心進行演練?；蛭淖?，然后在內心進行演練。 學習的聯(lián)結認知理論 第三節(jié)第三節(jié) 加涅的累積學習理論加涅的累積學習理論 n一、一、 關于學習的實質關于學習的實質 n羅伯特羅伯特加涅（加涅（Robert M. Gagn, 1916, 1916） n代表性著作代表性著作學習的條件學習的條件、教學設計原理教學設計原理 n加涅認為：加涅認為：“學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要持學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要持 續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單的歸結為于生長過程續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單的歸結為于生長過程”。學習。學習 的復雜程度是不一樣的，有簡單的聯(lián)結學

17、習，有復雜的認知學習。的復雜程度是不一樣的，有簡單的聯(lián)結學習，有復雜的認知學習。 學習的聯(lián)結認知理論 n學習按簡單到復雜可以分為學習按簡單到復雜可以分為8個類型：個類型： n1 信號學習信號學習 2 刺激刺激反應學習反應學習 n3 連索學習連索學習 4 言語聯(lián)想學習言語聯(lián)想學習 n5 辨別學習辨別學習 6 概念學習概念學習 n7 規(guī)則學習規(guī)則學習 8 問題解決學習問題解決學習 n后來他修改為后來他修改為6種：連索學習、辨別學習、具體概念學種：連索學習、辨別學習、具體概念學 習、定義概念學習、規(guī)則學習和問題解決學習。習、定義概念學習、規(guī)則學習和問題解決學習。 學習的聯(lián)結認知理論 學習的聯(lián)結認知理

18、論 n二、學習的過程二、學習的過程 學習的聯(lián)結認知理論 學習過程的八個階段：學習過程的八個階段： 1 動機階段動機階段 2 領會階段領會階段 3 習得階段習得階段 4 保持階段保持階段 5 回憶階段回憶階段 6 概括階段概括階段 7 操作階段操作階段 8 反饋階段反饋階段 學習的聯(lián)結認知理論 學習的聯(lián)結認知理論 n三、學習的結果三、學習的結果 n1. 言語信息學習言語信息學習 n指能用言語（或語言）表達的知識。其中又分三個小類：（指能用言語（或語言）表達的知識。其中又分三個小類：（1） 符號記憶，包括人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號等的記憶，符號記憶，包括人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號等的記憶，

19、 如知道上海又名如知道上海又名“滬滬”，蘋果在英文中叫，蘋果在英文中叫“apple”等。（等。（2） 事實的知識，如知道事實的知識，如知道“中國的首都是北京中國的首都是北京”、“北京將在北京將在 2008年舉辦第年舉辦第29屆奧運會屆奧運會”等。（等。（3）有組織的整體知識，）有組織的整體知識， 如影響稻谷生長的原因知識。如影響稻谷生長的原因知識。 學習的聯(lián)結認知理論 n2. 智慧技能學習智慧技能學習 n主要指運用概念和規(guī)則解決問題的能力。又分五個小類：主要指運用概念和規(guī)則解決問題的能力。又分五個小類： n（1）辨別。區(qū)分事物差異的能力，如區(qū)分兩張不同的面孔，）辨別。區(qū)分事物差異的能力，如區(qū)分

20、兩張不同的面孔， 區(qū)分兩個不同字母如區(qū)分兩個不同字母如b與與d的音和形。的音和形。 n（2）具體概念。識別同類事物的能力，如從大量餐具中識別）具體概念。識別同類事物的能力，如從大量餐具中識別 “碗碗”和和“杯子杯子”，從大量動物中識別，從大量動物中識別“馬馬”。具體概念一般。具體概念一般 不能下定義，其本質特征是人們在日常生活中逐漸發(fā)現(xiàn)并歸納不能下定義，其本質特征是人們在日常生活中逐漸發(fā)現(xiàn)并歸納 出來的。出來的。 學習的聯(lián)結認知理論 n（3）定義性概念。指運用概念定義對事物分類的能力，）定義性概念。指運用概念定義對事物分類的能力， 如圓周率（其符號為如圓周率（其符號為 ），這類概念不能直接通過

21、觀察），這類概念不能直接通過觀察 習得，必須通過下定義即習得，必須通過下定義即=c/d即圓周率（即圓周率（）是圓的）是圓的 周長與其直徑之比，而且不論圓的大小，這個比值是固周長與其直徑之比，而且不論圓的大小，這個比值是固 定不變的。學生如果按該定義辦事，則他習得了定義性定不變的。學生如果按該定義辦事，則他習得了定義性 概念。概念。 學習的聯(lián)結認知理論 n（4）規(guī)則。當原理或定律指導人的行為，按原理或定律辦）規(guī)則。當原理或定律指導人的行為，按原理或定律辦 事時，原理或定律變成了規(guī)則。如圓的面積（事時，原理或定律變成了規(guī)則。如圓的面積（s）等于圓的）等于圓的 半徑（半徑（r）的平方乘以）的平方乘以

22、，即，即s=r2當學生運用這個定律（公當學生運用這個定律（公 式）做事時，則該定律變成了指導人行為的規(guī)則。式）做事時，則該定律變成了指導人行為的規(guī)則。 學習的聯(lián)結認知理論 n（5）高級規(guī)則。由若干簡單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。如（）高級規(guī)則。由若干簡單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。如（a+b） （ab）=a2b2由如下簡單規(guī)則組合而成：由如下簡單規(guī)則組合而成： n符號相同的兩個變量相乘，積為正，如符號相同的兩個變量相乘，積為正，如ab=ab； n符號不同的兩個變量相乘，積為負，如符號不同的兩個變量相乘，積為負，如a（b）=-ab； n單項式乘多項式即用多項式中的每一項乘以單項式，如單項式乘多項式即用多項式

23、中的每一項乘以單項式，如 （3a） （3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； n同類項應合并。同類項應合并。 學習的聯(lián)結認知理論 n3. 認知策略學習認知策略學習 n指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則,支配人支配人 的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知 效率的能力。效率的能力。 學習的聯(lián)結認知理論 n閱讀中可采用閱讀中可采用PQ3R方法。這里方法。這里S指瀏覽全文，略知文章大指瀏覽全文，略知文章大 意；意；Q指提出疑難問題；指提出疑難問題；3R中第一個中第一個R指帶著問題閱讀課文

24、，指帶著問題閱讀課文， 第二個第二個R指對重要文段進行誦讀，最后一個指對重要文段進行誦讀，最后一個R指回顧或復讀指回顧或復讀 課文。如果學生用這套方法進行閱讀，提高了閱讀效果，課文。如果學生用這套方法進行閱讀，提高了閱讀效果， 就可以認為，學生掌握了這種閱讀策略并提高了閱讀學習就可以認為，學生掌握了這種閱讀策略并提高了閱讀學習 能力。能力。 學習的聯(lián)結認知理論 n4. 動作技能學習動作技能學習 n指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。 n動作技能中含有兩個成分：一是運動規(guī)則，如背越式跳高這動作技能中含有兩個成分：一是運動規(guī)則，如背越式跳高這 項技能中有如何助跑、單腳蹬地、騰空、身體過竿等復雜規(guī)項技能中有如何助跑、單腳蹬地、騰空、身體過竿等復雜規(guī) 則；則； 二是肌肉協(xié)調，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸二是肌肉協(xié)調，如背越式跳高中手、腳、