十六年前的回憶說課

1、十六年前的回憶說課設(shè)計(jì)隆興小學(xué)：周成麗一、說教材1、說教學(xué)內(nèi)容：十六年前的回憶是六年級下冊的一篇課文，這篇課文是李大釗同志的女兒李星華1943年在延安寫的一篇回憶錄。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭被審時(shí)與敵人作斗爭的故事。緊扣父親被害這一痛苦難忘的日子，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。2、說教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。領(lǐng)悟前后照應(yīng)的寫作方法。（2）過程與方法：針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感

2、受人物形象。（3）情感與態(tài)度：感受李大釗同志的革命精神，并從中受到熏陶與感染。3、說教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下內(nèi)容為教學(xué)重難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)：深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。通過引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句,聯(lián)系背景，拉近時(shí)空距離，抓住重點(diǎn)詞語，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融進(jìn)行突破。（2）難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)與對比的寫作方法。通過對比朗讀、討論、對話，體會這種寫作方法的好處 ，再進(jìn)行模仿寫作，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平進(jìn)行突破。4、說課時(shí)安排：我將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內(nèi)容，感受人物的革命精神。 第二課時(shí)，感受“父愛

3、”，體會人物作為平凡人的人性光輝的一面。并學(xué)習(xí)作者對比表現(xiàn)人物和前后照應(yīng)的寫作方法。二、說教法學(xué)法：1、教法：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。通過對話，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)與語文綜合素養(yǎng)的提高。所以，在十六年前的回憶教學(xué)中我緊緊扣住本文的主旨部分“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”來展開。引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方式去深入地與文本進(jìn)行對話。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴。此外，教學(xué)中還指導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀、討論、模仿寫作，體會對比與前后照應(yīng)的寫作方法的好處，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)法：首先通過默讀，初步感知。抓住人物描寫，借助背景資料

4、，通過自讀理解、同學(xué)交流、師生對話深入探究文本，感知人物形象。三、說學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)有了一定的默讀基礎(chǔ)與獨(dú)立的閱讀感悟能力，但對李大釗卻是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，結(jié)合背景資料，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界。四、說教學(xué)流程（一）導(dǎo)入激發(fā)情感基礎(chǔ)1、我以清明節(jié)的掃墓活動引出問題：清明掃墓是為了思念親人、緬懷朋友，那我們?yōu)槭裁匆獮榱沂繏吣?？他們跟我們有什么關(guān)系？引出學(xué)生的回答，初步激發(fā)學(xué)生對烈士的敬仰與緬懷之情，為課文的教學(xué)墊下情感基礎(chǔ)。2、板書課題，學(xué)生讀題之后，質(zhì)疑：從這個(gè)題目

5、當(dāng)中你了解到這是一篇什么文章？通過學(xué)生回答明確這是一篇回憶性的記敘文。然后教師口頭簡介文題的來歷及人物介紹與時(shí)代背景。（課件出示）（二）生字教學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力，所以生字的教學(xué)主要是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，通過學(xué)生的反饋了解問題所在，糾正易錯(cuò)字讀音，強(qiáng)調(diào)易寫錯(cuò)的字。（課件出示）（三）初讀課文，整體感知（教師課件出示自學(xué)要求：）學(xué)生通過自學(xué)，初步熟悉課文，理清了課文的脈絡(luò)，對課文有了一個(gè)整體感知。通過反饋，教師可以了解學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基本情況，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓(xùn)練。(四)再讀課文，感知人物形象

6、教師創(chuàng)設(shè)情境：李大釗同志是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，他的身上凝聚了偉大的革命精神，感動著一代又一代的華夏兒女。人們以各種方式表現(xiàn)了對他的懷念與敬仰。（課件出示網(wǎng)上人們在2007年李大釗120周年紀(jì)念日時(shí)的留言及背景圖片，播放背景音樂二泉映月，營造感傷的氣氛）學(xué)生輕讀感受人們的懷念之情。然后，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，課文的閱讀是一個(gè)我們和文本之間對話的過程，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入對話環(huán)節(jié)，通過對話來感受李大釗同志的光輝形象。請同學(xué)們再一次快速地默讀課文，找出令自己感動的那一部份，想想你認(rèn)為這里的李大釗是個(gè)什么樣的人，為什么這樣認(rèn)為？在旁邊作下批注，可以和同學(xué)一起交流，再把自己感知的情感送入語句中，試著練習(xí)有感

7、情地朗讀課文。在本環(huán)節(jié)中，教師注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的語句及關(guān)鍵詞語如“亂篷篷”“平靜”“沉著”等等，（課件出示相關(guān)語句）結(jié)合李大釗就義時(shí)的背景資料，（課件出示李大釗就義講話）去探究人物的內(nèi)心情感，與文本進(jìn)行對話，感受人物形象，從而受到情感的熏陶與感染。既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。最后，教師聲情并茂地總結(jié)李大釗的革命精神：同學(xué)們，回顧課文，在同學(xué)們與文本的精彩對話當(dāng)中，我們感受到了一個(gè)烈士在危難面前的沉著、冷靜，感受到了他的堅(jiān)貞不屈，感受到了他對革命的忠誠。這一切都深深地震憾著我們，也激勵著許許多多前撲后繼的共產(chǎn)黨人，是他們?yōu)榱宋覀兘裉斓男腋６I(xiàn)出寶貴的生命?，F(xiàn)在請全

8、體起立，莊嚴(yán)的讀出鄧小平1983年為李大釗墓題詞“李大釗烈士永垂不朽”（課件出示）結(jié)束全文，把情感推向高潮。（五）讀懂“父愛”，感受人物平凡人的人性光輝抓住文中的第五個(gè)自然段“父親從來沒罵過我們，更沒打過我們。不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽”，猜想父親平時(shí)是如何教育我們的。通過猜想，再現(xiàn)情景，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。再結(jié)合父親被害后我們的悲痛進(jìn)行側(cè)面理解，感受父愛。（六）探索寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)1、讓學(xué)生找出寫父親對“我”前后不同的態(tài)度、被捕時(shí)“我”、反動者與父親不同的神態(tài)與動作、法庭上父親的平靜與“我們”激動的相關(guān)語句，體會對比寫法對表現(xiàn)人物形象的作用。（課件出示）2、讓學(xué)生找出文中前后對應(yīng)的句子，討論體會這種寫法的好處，并練習(xí)寫作。（課件出示）通過寫作，把閱讀教學(xué)最終落實(shí)到積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平上，體現(xiàn)了語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一的要求。六、說板書設(shè)計(jì)本課的