豐富作文內容　完善評價體系范文

1、豐富作文內容完善評價體系 豐富作文內容完善評價體系作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。目前的作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。 一、作文教學中存在的問題及原因分析 長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文。 某小學的一項調查表明：小學中、高年級的學生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。一個小學三年級的學生寫命題作文放

2、學路上，他寫了在放學的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。 分析產生以上現象的原因，主要有兩個方面。 (一)教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導 作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內容重新搬來炒炒冷飯葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，

3、跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”命題作文的內容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。 (二)教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活 1.教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。 前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點，教師常常過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人

4、好事自然可以引導學生去寫。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。實際上，小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。因此，作文的內容可以不拘一格，即使表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。 2.作文評價起點高，達標難，評價模式單一。 教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會

5、使學生對“優(yōu)秀作文選”產生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗，沒有成就感。 以上是作文內容和作文評價方面的原因，但歸根結底是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。 二、豐富作文內容，完善作文評價體系是提高學生寫作積極性和主動性的保證 (一)讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活 詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內容的一種方式。 學生

6、作文是學生綜合地、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種智力技能。它要求學生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經驗的基礎。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。 小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。上海市新黃浦實驗學校的黃蓓芬老師在這一點上做得很成功。她在接任一個新班時，由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎，于是她就讓學生們寫了一篇給徐老師的一封信的命題作文，并從這些文章中挑出幾

7、篇寄給徐老師。這種教學將作文與生活結合得如此密切，學生也就不會為沒內容可寫而擔憂了，這也是他們真情實感的流露。有時候也可以給予學生一定的自由度，由學生自主命題寫作文，讓學生覺得寫作有意思，而不是懼怕寫作。 當然，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。 1.引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發(fā)表達的欲望。 觀察是一種有意的、有計劃的持久的知覺，要培養(yǎng)學生的日常觀察力，可以先用定向引導的方式?？梢允庆o物觀察、活動觀察，在學生進行觀察時，開始教師可以告訴學生觀察的目的、任務。比如，學生觀察教師點名時的動作和神態(tài)，教師可以重復表演幾次，讓學生充分、仔細地觀察，并認識所

8、要表達的內容，激發(fā)起表達的興趣。 2.定向觀察與隨機觀察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實感。 小學中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發(fā)展。此時，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察的結合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比如在教小動物時，教師可向學生列舉應觀察小動物的頭部(眼、耳、口、鼻等)、軀干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小動物，讓學生仔細觀察其外形、特征、活動情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學生一起探討。這樣學生在生活中也就會有的放矢地留意身邊的小動物，極易激發(fā)起學生的好奇

9、心和求知欲。 教師在提醒學生觀察時，要求學生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質的綜合分析能力，從各方面加強其所形成的聯(lián)系，促進其發(fā)育，提高觀察效果。小學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要應勢利導，激發(fā)學生的情感。 “生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現?！?羅丹語)觀察時要讓學生用心去感受生活；在學校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態(tài)，你會更深一步地了解社會。多觀察勤思考，在這過程中會產生一種想寫的沖動，不吐不快

10、，這樣，我們的教學也就達到了目的。 (二)改變作文的評價模式和評價標準，激發(fā)學生的寫作熱情 作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發(fā)學生的作文動機。 小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經修改后，作文分數可超過100分。教師還可經常把學生的優(yōu)秀作文推薦到報刊雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學感覺到成

11、功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調動積極性。另外，可采用學生互評或評委打分的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改，但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。 作文的評價可以分層設標、分層批改，只要學生有進步，就可以得高分。對于不同年級的學生應該有不同的要求，即使是同一班級的學生也可以有不同的要求。對學生作文的要求要明了，但沒有必要以優(yōu)秀作文選上的標準來要求。那些基礎比較差

12、的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂或明白即可，然后，逐漸地引導他向篇章發(fā)展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可從文采方面來提高要求?？傊?，不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其寫作的積極性和主動性。 在作文評價時，教師應打破傳統(tǒng)的評價標準，及時發(fā)現學生的閃光點，并給予引導，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的評價模式對作文內容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。比如經典的例子：雪化了變成什么？大部分同學的答案是“雪化了變成水”，而一位同學的回答是“雪化了變成春天”。這句話該如何評價，曾有過一定的爭論。但我以為這是學生

13、豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的表現，應該給予鼓勵和引導，讓學生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。教師在引導時，可采用創(chuàng)作文字漫畫、音樂作文等形式。 教師應該注意作文評語的書寫。教師的評語要體現激勵功能和指導性，并伴有感情。激勵是學生向上的動力，學生作文中的每一進步、每一優(yōu)點都應得到鼓勵?！敖馃o足赤，人無完人”，對于作文也應該不以“完文”為要求。同時評語中要點撥出學生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學生的作文寫出真情實感，那么教師的評語也應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。 另外，教師在教學中還應培養(yǎng)學生良好的閱讀語文書和課外書報的習慣。因為，學生積累素材的主要來源有二：一是學生通過仔細觀察和親身經歷直接獲取