創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)語(yǔ)言能力范文

1、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)語(yǔ)言能力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力 向建光 目前中學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力該如何提高，實(shí)在值得研究。英語(yǔ)學(xué)了六年，還是不管用！中學(xué)生口語(yǔ)能力差主要表現(xiàn)為：、耳朵不靈，聽不懂。外國(guó)人講一句極為普通的日常用語(yǔ)如：how are you doing?我們的學(xué)生竟不知其意。、有口難開，講不出。聽懂了人家說(shuō)的話，對(duì)話時(shí)要表達(dá)的意思講不出。、言不由衷，出口就錯(cuò)。平時(shí)在教室里背熟了的句型，真正用起來(lái)已忘了。就連最簡(jiǎn)單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說(shuō)成了男性。、操一口洋涇浜一位學(xué)生一天問(wèn)外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說(shuō)成：today afternoon you are goi

2、ng to teach what english song?有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，講出來(lái)的句子雖然沒(méi)有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但又不符合人家的語(yǔ)言習(xí)慣，表達(dá)不得體。 學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因是多方面的。但分析起來(lái)，我們認(rèn)為其主要原因是：缺乏語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)了不少，但沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。學(xué)了不實(shí)踐，能力從何來(lái)？有鑒如此，我校從93年開始，在校內(nèi)成立了英語(yǔ)角。其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)由一位美籍教師和一位留學(xué)歸國(guó)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。 在英語(yǔ)角里，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的能力提高很快。上述四種現(xiàn)象逐漸減少。與來(lái)訪的外賓交流、聯(lián)歡時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)講得很流暢。有的同學(xué)還擔(dān)任了外賓的小翻譯，陪同他

3、們?yōu)g覽市容、協(xié)助外籍網(wǎng)球教師教學(xué)。曾有一位訪問(wèn)過(guò)我校的英國(guó)朋友，在他回國(guó)后的來(lái)信中這樣寫道：我仍記得貴校學(xué)生對(duì)一群外國(guó)人講英語(yǔ)的能力。與他們一起交談使我們確實(shí)感到很有興趣。(i still miss your students ability to speak english to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.) 英語(yǔ)角的成立為學(xué)生提供了一個(gè)好環(huán)境，同時(shí)，也成為了英語(yǔ)教學(xué)的一種重要輔助手段。 一年來(lái)我們是這樣做的： 一、明確特色，提出要求 英語(yǔ)角一

4、成立，指導(dǎo)老師就有一個(gè)共識(shí)：英語(yǔ)角要有自己的特色。其一，突破課堂教學(xué)那種老師講、學(xué)生聽的模式。其二，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生直接參與的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。除此外，我們還提出了一個(gè)要求：就是凡參加英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生只準(zhǔn)講英語(yǔ)(english only)。不會(huì)講的生詞怎么辦？一是請(qǐng)教老師，二是學(xué)會(huì)繞道走即不會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，就試用一個(gè)句子來(lái)代替。例如：學(xué)生不會(huì)講customer一詞，他可以這樣說(shuō)：i dont know the right word but its a person who buys things from a shop.條條道路通羅馬。在口語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用繞道走的方法，遇到不會(huì)的詞時(shí)，他們經(jīng)常說(shuō)：

5、 i dont know the right word for it but its a person who.its a sort of.its used for.從而克服了表達(dá)中的一大障礙。 二、操練表達(dá)、養(yǎng)成習(xí)慣 北師大李庭薌教授說(shuō)：說(shuō)的能力要在說(shuō)的練習(xí)里來(lái)培養(yǎng)。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)老師很少去談表達(dá)技巧，而是精心安排了如下幾種側(cè)重點(diǎn)不同的表達(dá)練習(xí)： 、提問(wèn)練習(xí)、抓表達(dá)準(zhǔn)確 學(xué)生以往表達(dá)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上常出錯(cuò)，主要是課本上學(xué)的規(guī)則懂了而不會(huì)、會(huì)了又不熟。沒(méi)有達(dá)到那種脫口而出的自動(dòng)化程度。為此，英語(yǔ)角活動(dòng)的前15分鐘，我們安排了一項(xiàng)有控制性的提問(wèn)練習(xí)。老師發(fā)出指令，學(xué)生提問(wèn)。如： t

6、eacher: ask me why stevenson is absent english corner today?student: why is stevenson absent from english corner today?teacher: ask me if i will have a meeting tomorrow afternoon?student: will you have a meeting tomorrow afternoon? 此項(xiàng)練習(xí)難度不大。經(jīng)反復(fù)操練，基本結(jié)構(gòu)搞得滾瓜爛熟，做到一聽就入耳，一說(shuō)就脫口而出。短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都處在一種積極思維狀態(tài)中。 、自

7、由會(huì)話、抓表達(dá)流利 教學(xué)法家普瑞特曾經(jīng)這樣描述會(huì)話練習(xí)：真正的會(huì)話不包括任何外界的控制。他建議會(huì)話練習(xí)應(yīng)該從有控制性的操練逐漸過(guò)渡到自由運(yùn)用。英語(yǔ)角的重頭戲就是自由會(huì)話。時(shí)間為分鐘左右。有雙人對(duì)話(pair work)，也有小組討論(group work)。自由會(huì)話不定長(zhǎng)短、不定主題、不定形式。給學(xué)生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習(xí)的宗旨是：開口講英語(yǔ)，表達(dá)思想第一、語(yǔ)言流利第一。學(xué)生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是被動(dòng)挨打，而現(xiàn)在卻是主動(dòng)出擊。效果當(dāng)然不一樣。 、扮演角色，抓表達(dá)平衡 為了取得表達(dá)中流得與準(zhǔn)確的基本平衡，我們有意識(shí)地安排了扮演角色的練習(xí)。即由教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生，針對(duì)

8、某一個(gè)題目，進(jìn)行英語(yǔ)口頭會(huì)話表演。如外賓到友誼商店購(gòu)買商品。一作外賓，一作營(yíng)業(yè)員。挑選商品、問(wèn)價(jià)、付款。這種假戲真唱的練習(xí)可以先準(zhǔn)備幾分種，也可作即興表演。結(jié)束時(shí)，老師扼要地小結(jié)一下優(yōu)、缺點(diǎn)。這種練習(xí)要求較高，其目的是力求在表達(dá)中基本做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。角色扮演者一般是高中年級(jí)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。 三、擴(kuò)大詞匯、豐富表達(dá) 在會(huì)話練習(xí)中，學(xué)生普遍感到詞匯量太少，表達(dá)形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學(xué)了不會(huì)用或不會(huì)活用，例如會(huì)話中我們經(jīng)常說(shuō)某事要看情況而定。英語(yǔ)說(shuō)法很簡(jiǎn)單，三個(gè)詞it just depends.學(xué)生都學(xué)過(guò)，就是不知道這樣表達(dá)。又如問(wèn)人家姓名，教材中學(xué)的是whats your

9、 name?別人換一種方式問(wèn)：may i know your name?有些學(xué)生就脫了板，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學(xué)沒(méi)有學(xué)。針對(duì)這種情況，我們就查漏補(bǔ)缺分類補(bǔ)充。如交通工具類的中巴(van)摩托車(motorcycle)；有關(guān)校園類的傳達(dá)室(gatehouse)小賣部(snack-shop)，校醫(yī)室(clinic)等。英語(yǔ)的日常用語(yǔ)很豐富，除教材中已學(xué)過(guò)的外，我們還請(qǐng)外籍教師作了一些補(bǔ)充，如見面時(shí)說(shuō)的how are you doing? give me five.等。增補(bǔ)的這些詞匯和習(xí)語(yǔ)不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會(huì)話中的卡殼現(xiàn)象。 四、

10、擴(kuò)大交流，提高能力 同學(xué)們反映：過(guò)去在教室里聽老師講英語(yǔ)，困難還不大，可走出教室與老外交談幾句問(wèn)題就來(lái)了。音不同，調(diào)也不對(duì)。由此看來(lái)，室內(nèi)英語(yǔ)與室外英語(yǔ)之間的差距確實(shí)不小。學(xué)生不適應(yīng)外國(guó)人的洋腔洋調(diào)，弗蘭克先生認(rèn)為：這是因?yàn)榻淌依锝?jīng)常使用的語(yǔ)言并不真正的英語(yǔ)，而是一種英語(yǔ)教學(xué)的方言。(the fact is that very often the language used in the classroom is not real language but some sort of teel dialect.)為了讓學(xué)生多聽到地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)角的美籍教師每周都對(duì)學(xué)生作一次口語(yǔ)輔導(dǎo)。另外，英語(yǔ)角

11、還多次組織學(xué)生與來(lái)校訪問(wèn)、交流的英、美客人一起聯(lián)歡。起初雙方交流除用言語(yǔ)外，還得借助手勢(shì)、面部表情甚至實(shí)物。后來(lái)，隨著交流機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生的適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)。他們不滿足一般的日常會(huì)話。有的把外賓請(qǐng)到集體宿舍交談，有的甚至邀請(qǐng)他們回家作客。與外賓交流思想的機(jī)會(huì)一增多，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)音也正了，調(diào)也順了。同時(shí)，還增長(zhǎng)了見識(shí)，擴(kuò)大了視野、了解了不同的文化習(xí)俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實(shí)際交流使他們初步掌握了口語(yǔ)中什么人在什么情況下講什么話的一般規(guī)則。 回顧近一年英語(yǔ)角的活動(dòng)，我們體會(huì)到：英語(yǔ)角的好處一是創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，二是培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力，從而有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)水平。英語(yǔ)角活動(dòng)能順利地開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持是關(guān)鍵；組內(nèi)老師配合、協(xié)作是基礎(chǔ)。英語(yǔ)角在一定程度上改變了英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，起到了以趣激情、寓教于樂(lè)的作用。另一方面，英語(yǔ)角活動(dòng)也遇到了一些有待今后解決