加拿大B-SLIM教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計改革思路范文

1、加拿大b-slim教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計改革思路 加拿大b-slim教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計改革思路韋嵌摘要文章從理論基礎(chǔ)、內(nèi)容流程和意義等方面介紹了“以學(xué)生為主體”的b-slim語言教學(xué)模式，并利用該模式從高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與需求、教學(xué)目標、內(nèi)容選取、能力訓(xùn)練方式、評價方式和觀念改變等方面探究了高職英語教學(xué)設(shè)計的新思路。關(guān)鍵詞 b-slim高職英語教學(xué)設(shè)計能力啟示作者簡介韋嵌，女，壯族，廣西百色人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，講師，碩士，主要研究方向為第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。中圖分類號g712文獻標識碼a 文章編號1004-3985(2022)36-0124-0

2、3一、引言高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標。英語作為高職院校一門重要的必修課，也應(yīng)該反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性的特點。但是長期以來高職英語一直被看做是孤立的公共基礎(chǔ)課程，依然沿襲本科英語教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生不完全具備較強的外語應(yīng)用能力，難以滿足為專韭服務(wù)的需要。這對新時期的高職英語教學(xué)提出了新的課題和新的要求。高職英語教學(xué)如何與實際工作的需要有機地結(jié)合起來，教學(xué)如何設(shè)計，項目化教學(xué)改革如何實施，英語

3、應(yīng)用能力如何“滲透”到專業(yè)課程中去，使學(xué)生達到學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，已成為高職公共英語教學(xué)改革的一個緊迫問題。為了使高職英語課程達到新的職業(yè)教育標準，必須對課程實施改革，進行全新的教學(xué)設(shè)計。加拿大b-slim語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特觀點和成功的實踐經(jīng)驗，可為我國高職英語教學(xué)整體設(shè)計提供借鑒。二、b-slim教學(xué)模式b-slim( bilasws success-guided language instructional mod-el，簡稱b-slim)教學(xué)模式是由加拿大著名第二語言教育專家學(xué)者奧蘭卡博士( olen

4、ka bilash)創(chuàng)建的。該模式是以認知主義和建構(gòu)主義的主要思想為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語教學(xué)法和教育理論及bijash本人多年的二語教學(xué)經(jīng)驗形成，其目的在于不僅幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)，提高語言各方面的能力，確保學(xué)以致用，還有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，做成功的語言學(xué)習(xí)者。(-)b-slim教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)1皮亞杰(jeanpiaget)的發(fā)生認識論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰( jean.piaget)通過長時間對兒童認知發(fā)展的觀察和研究，創(chuàng)立了著名的發(fā)生認識論。發(fā)生認識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。皮亞杰認為掌握新知識是一種智力活動，而每一種智力活

5、動都含一定的認知結(jié)構(gòu)。他用同化和順化兩個概念來解釋主體認知結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境刺激的關(guān)系。認識的實質(zhì)就是主體利用原有的認知結(jié)構(gòu)，通過同化與順化對外界刺激進行加工、改造，同時主體的認知結(jié)構(gòu)在這個過程中也得到不斷發(fā)展的。2布魯納(jsbruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法。美國著名教育心理學(xué)家布魯納( j.s.bruner)是認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery leam-ing)的代表人物。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，因此教師要重視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和內(nèi)在動機的作用。他主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)和掌握原理。按照皮亞杰和布魯納的認知理論，外

6、語教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)者的主動性，調(diào)動他們的積極性。“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去歸納和總結(jié)。讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上，在有意義的情境中主動運用外語，從而達到掌握的目的。3建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基(lev vygotsky)、布魯納和皮亞杰思想基礎(chǔ)上的發(fā)展。維果斯基強調(diào)“活動和社會交往在人的高級心理機能中的發(fā)展作用，他認為高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力活動也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動”。另外，維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”

7、理論認為教學(xué)與發(fā)展是一種社會和合作的交互作用，學(xué)習(xí)者對這種交互作用有自己的理解，并通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而進行自我建構(gòu)。建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師的直接教授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師的指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。因此，建構(gòu)主義者提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。在這個過程中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者捉進者；學(xué)生不是外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者。教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；課堂活動也不僅僅是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知載體。(二)b-slim教學(xué)模式的主要內(nèi)容b-slim教學(xué)模式認為“獲得一種新語言是學(xué)生個體的內(nèi)在變化”，即在教學(xué)語言過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所謂教師是主導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師如何運用適當策略技巧對學(xué)生進行組織和指導(dǎo)，而學(xué)生主體是指學(xué)生利用課堂不斷實際操練目的語言，使他們能夠主動地吸收語言知識，并能靈活運用。b-sum教學(xué)模式還認為“英