語文教學(xué)論文：如何穿越語言文字的叢林范文

1、語文教學(xué)論文：如何穿越語言文字的叢林語文教學(xué)論文：如何穿越語言文字的叢林丁良桂由于學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，在自我品悟語言文字的過程中，難免會出現(xiàn)膚淺或有失偏頗的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，會讓學(xué)生穿越語言文字的美麗叢林，浸潤在語言文字所營造的溫情中，享受閱讀的快樂和幸福，獲得審美的體驗(yàn)。一、有層次地讀閱讀是一種由表及里的過程，大凡要經(jīng)歷“言一意一言”這么幾個(gè)層次。學(xué)生接觸到一個(gè)文本，首先要“尋言明象”，通過觸摸語言文字，在腦中還原出語言文字所描繪的物象，批文以入境。然后“體情悟道”，抓住關(guān)鍵的語言文字進(jìn)行咀嚼，品悟出語言文字包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵。最后，要再次回歸到語言文

2、字上來，體會作者運(yùn)用語言的技巧，領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法。但是，當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多在一個(gè)平面上打轉(zhuǎn)，閱讀缺少層次性，“得意忘言”，甚至連對“意”的領(lǐng)會也很膚淺。其主要原因是教師在學(xué)生的閱讀過程中，不去引導(dǎo)，或者導(dǎo)之乏術(shù)。請看下面的教例：愛如茉莉教學(xué)片段：師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫中感受到了他們?nèi)畿岳虬愕膼?？生：我從?節(jié)中“緊握”一詞看出爸爸非常關(guān)心媽媽，睡著了還緊緊握住媽媽的手，生怕失去她。師：這節(jié)中還有哪些詞句能夠看出？生：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑?！睆倪@句中的“恬靜的微笑”能看出爸爸的做法讓媽媽很滿足，很幸福。師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動作，足以說明他們之間如茉莉般的愛。讓我們

3、帶著自己的理解有感情地讀讀這段話。【點(diǎn)評：應(yīng)該說教師關(guān)注了文章中的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注了關(guān)鍵的詞句，但是教學(xué)淺嘗輒止，既單薄又缺少內(nèi)涵，層次性不夠。遵循“言一意一言”的閱讀過程，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)?！繋煟寒?dāng)“我”推開病房的門，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎樣的畫面？給你什么感覺？請自由朗讀第9節(jié)，邊讀邊想象。生：我看到的是一幅“牽手”的畫面，讓人感覺是那么的美好。生：我看到的是一幅“微笑”的畫面，幸福而安詳。生：我看到的是一幅“愛”的畫面，溫暖又幸福。師：這幅畫面中哪些細(xì)節(jié)深深觸動了你？抓住一個(gè)詞或一個(gè)句子去品味。生：由媽媽“恬靜的微笑”中，可以看出她是那么的滿足和幸福。生：“緊握”一詞透露出爸爸

4、對媽媽深深的眷戀。生：“頭伏在床沿邊睡著了”，寫出了爸爸伺候媽媽的辛勞和疲倦，也說明他們感情的深厚。師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動作，一個(gè)溫馨的畫面，傳達(dá)出的是濃濃的愛意。那么這段除了描寫這幅美好的畫面，還寫了什么？生：還寫了初升的陽光。師：你們再讀讀描寫陽光的句子，哪些詞讓你有感觸？生：寫陽光作者用了一個(gè)“探”字，讓人感覺陽光好像也被這幅美好的畫面感染，輕輕柔柔地照射進(jìn)來，不忍心驚醒他們。生：“悄悄”“探”寫出了陽光也像人一樣有感情。生：我從“浸潤”一詞中感受到整個(gè)房間彌漫著愛的芬芳，一切都是那么美好。師：這兩句明明是寫陽光，但是我們從中依然能夠品出濃濃的愛意。作者借景抒情，寓情于景，寫法真是高

5、明。難怪有人說，“一切景語皆情語”啊。讓我們有感情地讀讀這段文字?！军c(diǎn)評：這樣引導(dǎo)學(xué)生從想象畫面人手，然后抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，接著引導(dǎo)學(xué)生體會這段文字的表達(dá)方法，最后，再回歸整體，通過感情朗讀深化理解。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生對語言文字進(jìn)行了由淺入深的領(lǐng)悟，欣賞到了文字背后的風(fēng)景。這樣的閱讀過程是立體的、豐滿的，也是有效的?！慷⒂兄攸c(diǎn)地品一篇文章作者在敘述的時(shí)候，總會有所側(cè)重，為了突出主旨，往往會運(yùn)用一些關(guān)鍵的詞句段或獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法來謀篇布局。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重點(diǎn)地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象發(fā)生。(教學(xué)論文)那么“有重點(diǎn)地品”，品什么？要關(guān)注兩個(gè)方面

6、：一是文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蘊(yùn)涵在哪些關(guān)鍵的詞句段中，抓住這些關(guān)鍵的詞句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式?？纯醋髡邽榱吮憩F(xiàn)“意”，運(yùn)用了哪些好詞、好句、好段，哪些好的修辭手法等藝術(shù)形式，抓住這些特色語言、特色形式，反復(fù)品味，就把握住了文本的表達(dá)意向。從“言”“意”人手，去探尋閱讀的重點(diǎn)，就把握住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得的教學(xué)效果。當(dāng)然，由于教材中編選的文本體裁、內(nèi)容、形式的不同，在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候要依據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行。有的文本在內(nèi)容的理解上沒有什么難點(diǎn)，學(xué)生一讀就懂，那么就要把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在品讀語言的形式上。如秦兵馬俑一文，主要描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生通過讀文，對這個(gè)特點(diǎn)不難理解。如果我們的教學(xué)還是把重點(diǎn)放在這方面，就收效甚微了。我們完全可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文是如何寫出秦兵馬俑的這些特點(diǎn)的，讓學(xué)生透過語