走出“教”圍繞“考”的怪圈范文

1、走出“教”圍繞“考”的怪圈 走出“教”圍繞“考”的怪圈上海明珠小學(xué)改革評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展每當(dāng)學(xué)期結(jié)束，上海市明珠小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)收到一張學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表，表上分列學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作精神等項(xiàng)目積分，每個(gè)項(xiàng)目又分為識(shí)記能力、分析理解能力、拓展思維能力等單項(xiàng)描述，不同學(xué)科還有各自不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。家長(zhǎng)們都說(shuō)，“看到這張表格，孩子的優(yōu)缺點(diǎn)、在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度都一目了然，不像以前，只是單純一個(gè)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在在家教育孩子能心中有數(shù)，對(duì)癥下藥了?！?明珠小學(xué)評(píng)價(jià)體系改革集中體現(xiàn)在考試制度與考試方式的綜合性和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化上。學(xué)校取消期中考試，改革期末考試，設(shè)立“誠(chéng)信考場(chǎng)”，實(shí)行“免考制”

2、和“多試制”?！罢\(chéng)信考場(chǎng)”對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生自主報(bào)名，經(jīng)任課老師認(rèn)可，交校長(zhǎng)室審核。在“誠(chéng)信考場(chǎng)”中，沒(méi)有教師監(jiān)考，整個(gè)考試過(guò)程由學(xué)生自主完成?！懊饪贾啤笔菍?duì)于學(xué)優(yōu)生而言的，每學(xué)期有將近30%的學(xué)生可以自主向教師提出免考申請(qǐng)，經(jīng)教師審核該生平時(shí)學(xué)習(xí)情況后，由學(xué)校給予“免考”，并發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)。而為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生力爭(zhēng)上游，增強(qiáng)其自信心，學(xué)校打破“一考定論”，推出“多試制”，只要學(xué)生對(duì)考試成績(jī)不滿(mǎn)意，可以向教師提出再考一次，最終選擇一個(gè)自己滿(mǎn)意的成績(jī)記錄在冊(cè)。 改革考試制度會(huì)帶來(lái)什么變化？明珠小學(xué)的教師告訴記者，最直接的好處就是節(jié)約教學(xué)時(shí)間，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)空。期中考試的取消，期末考試

3、的多樣化方式，使得教師可以節(jié)約以往鋪天蓋地用于總復(fù)習(xí)的時(shí)間，更專(zhuān)注于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 除改革考試制度外，明珠小學(xué)還把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在每個(gè)學(xué)科都實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，并重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)要求教師在學(xué)科的教學(xué)期間，充分關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，自覺(jué)鑒別教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成，幫助學(xué)生儲(chǔ)備合適的預(yù)備知識(shí)來(lái)處理各個(gè)學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題，使教學(xué)計(jì)劃更符合學(xué)生的具體情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的判斷，有利于學(xué)生的個(gè)性化、綜合性發(fā)展；診斷性評(píng)價(jià)要求教師幫助學(xué)生更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)或不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，修正學(xué)習(xí)方法。 即時(shí)性評(píng)

4、價(jià)要求教師注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)其認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的思維方式、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等都要予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)；階段性評(píng)價(jià)覆蓋所有工具學(xué)科和技能學(xué)科，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 明珠小學(xué)改革評(píng)價(jià)體系的價(jià)值何在？有專(zhuān)家指出，它扭轉(zhuǎn)了普遍存在的“教圍繞考”的現(xiàn)象，從社會(huì)對(duì)教育的要求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！霸u(píng)價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”，該校校長(zhǎng)倪中華告訴記者，積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)能愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，能讓學(xué)生建立強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)，能最大限度地鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 當(dāng)然，在實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，也曾

5、不斷出現(xiàn)矛盾。如有些教師擔(dān)心減少了考試，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)情況如何把握？明珠小學(xué)的對(duì)策是在不斷實(shí)踐中調(diào)整方法，將改革可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如采用隨堂知識(shí)調(diào)查來(lái)彌補(bǔ)減少考試后帶來(lái)的不足。知識(shí)調(diào)查仍以筆試形式進(jìn)行，但與考試的差別在于，前者是抽樣的、偶發(fā)的，有時(shí)是調(diào)查一個(gè)班對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有時(shí)是調(diào)查某一水平線的學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，涉及面小、針對(duì)性強(qiáng)，而且學(xué)校不預(yù)先通知，教師和學(xué)生也就不用預(yù)先準(zhǔn)備，既切實(shí)起到了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的階段性監(jiān)控作用，又不會(huì)造成額外負(fù)擔(dān)。與此相配套，學(xué)校對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行“選做制”，教師會(huì)同時(shí)布置三個(gè)難度等級(jí)的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選做其中任意一個(gè)等級(jí)。 另外，評(píng)價(jià)雖以激勵(lì)為主，但也不排除對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)或不足的指出和警示，只不過(guò)這種指出和警示是以溫和的方式提出的。如學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，老師就會(huì)說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，如果能用心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好?！?改變?cè)u(píng)價(jià)體系后帶來(lái)最直觀的效果就是，在全區(qū)中學(xué)抽樣考試中，該校畢業(yè)生已連續(xù)多年榮登榜首。相關(guān)指標(biāo)顯示，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的基