課程整合與核心素養(yǎng)的融合

1、1 / 3課程整合與核心素養(yǎng)的融合 青島德縣路小學 魏鵬 我一直有一點不明白的， 課程為什么要整合， 整合的目的是干嘛？ 其中分為兩個部分：第一個，課程間為什么要整合，既然要整合，當 初干嘛要分開，難道說我們長久以來做的分學科教學時錯的嗎？第二 個：課程內(nèi)為什么要整合， 就是把前后的一些課合并起來講，那既然 你要合并，教材為什么要這么編寫，難道說教材的編寫有問題，編者 的意圖和我們的教學有沖突嗎？所以這么來說，我是充滿了疑惑，帶著無窮的問題來這里學習的。 至少在這之前，我上課所用的整合，都是被迫的整合，都是因為上級 領(lǐng)導要來聽整合課，或者區(qū)里面要求整合，我才不得已而整合的，說 白了，就是為了整

2、合而整合，主觀上沒有一點整合的意圖。處于一種 “要我整合”的狀態(tài)。我把自己的這些問題和疑惑， 全都提了出來， 并且和專家教授們 進行了長期的對話，交流，又在咱們帶頭人班級里其他老師的幫助下， 終于弄清楚了整合的前世今生，也終于清晰了整合的概念。首先，課程整合，是時代的需要，因為很多知識并不是孤立的， 因此借助一些其他知識來充實課堂很有必要。 整合不是說非要把語文 和數(shù)學合起來，也不是藝術(shù)和體育非要在一起，而是根據(jù)實際需要， 有必要的才可以整合一下，達到最優(yōu)效果。原來是什么學科，還是什 么學科，還是那樣上，只不過可以滲透一點其他知識，豐滿我們的課 堂。再一個，是關(guān)于學科內(nèi)整合的。數(shù)學學科內(nèi)的整合

3、，不是單純的 重新把幾課合起來上，而是要根據(jù)需要，有機的結(jié)合，互相滲透。我 2 / 3們其實就是作為教材的編者， 對教材進行新的整合。 因為隨著時代的 發(fā)展，有一些舊的觀念始終是要作出改變的。 但是我們所提到的改變 是在原有基礎上的發(fā)展， 而不是推翻。 這一點是我們在整合時要把握 的原則。終于弄明白了為什么要整合之后， 我才弄清楚自己在改革中的地 位，實際上我們每一位作出整合的老師，都是一位編者，我們要站在 一個課程編排者的高度上去看待這個問題， 因此這個事情現(xiàn)在由要我 去做，變成了我要去做。有了內(nèi)驅(qū)力，再做這個事情的時候就會主動 并且更有熱情。這次學習， 我還了解到了什么是核心素養(yǎng)。 中國學

4、生發(fā)展核心素 養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會 參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生 活、責任擔當、 實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基 本要點。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總 框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點， 與我 國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國 家三個層面對學生發(fā)展的要求。 責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和 征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容， 其遴選與界定充分借鑒了世 界主要國家、 國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。 六大素養(yǎng)既涵蓋了 學生適應終身發(fā)展

5、和社會發(fā)展所需的品格與能力， 又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補 充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應用，將六 大素養(yǎng)進一步細化為 18 個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。 根據(jù)這一總體框架， 可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具 3 / 3體表現(xiàn)要求。如何把核心素養(yǎng)和課程整合結(jié)合起來共同互相促進發(fā)展的話， 又 是一個新的挑戰(zhàn)。 而這一切都是以教師的個人素養(yǎng)為依托的， 因此我 們的課程整合， 尤其是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程整合， 更要首先從教師出 發(fā)去探究這個問題。換句話說，教師本身才是最好的課程。也許不久 的將來，學校的每一門課程內(nèi)容都會與這一