九年級語文上冊《雨說》教學設計

1、第 1 頁九年級語文上冊雨說教學設計【教學設計思路】雨說 是一曲動人心弦的愛之歌。 在詩人筆下， “雨” 和其他事物都被賦予生命的靈性， 成為一種十分美好、 神奇、 有情有意的存在， 使人覺得親切可愛、 活潑歡快、 充滿情趣。教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過 聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自 行體驗情感，感悟詩意?！窘虒W目標】1、 知識目標：簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等 詞的字音。掌握“寒淺”、 “留滯”、“喑啞”、 “襁褓”、 “喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。2、 能力目標：能

2、夠有感情地朗讀全詩。揣摩詩歌中運用的擬人、 象征的藝術手法， 提高理解、 欣賞詩歌的基本能力。3、 情感目標：第 2 頁品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等【教學重點】引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣 賞詩歌的基本能力?！菊n時安排】一課時?！窘虒W媒體】幻燈片，投影儀?！窘虒W過程】一、情境導入請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨” 這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古 詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的雨說 ，去感受現(xiàn)代 詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：1、走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北

3、寧河。193 3年生于山東濟南。1 9 4 9年隨父至臺灣。1 9 5 6年 參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻 味著稱， 第 3 頁意象多變， 溫柔華美， 自成風格。 其成名作 錯誤 1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達 達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。2、寫作背景：這首詩發(fā)表于1 9 8 0年4月2 8日的臺北聯(lián)合報 上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時 期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大 地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、 瀟灑、富有抒情韻味的基

4、礎上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率 性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。三、初讀課文1、提出評點要求：要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié) 的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2、 教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示） 。3、 學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互 讀互評。4、 教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課 文的評點。5、 學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的 評點。第 4 頁6、 初讀小結，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要 的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請； 再次點明雨的來意， 要教會孩子們勇敢地

5、笑； 最后呼應開頭， 點明雨的祝福。四、文段分析1、 第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想 滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正 是雨對所有兒童的博大的愛。2、第二節(jié)中“我來了， /雷電不喧嚷，/風也不擁擠” 能否改成“我來了，在雷鳴電閃中，在狂風中我來了”？ 為什么？明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來 時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關愛，此外也 不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。3、第三節(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”

6、，這里的“我”和“你們”分別指代誰？第 5 頁明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國 大地上的兒童。4、 第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這 之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒 也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地 流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們 去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實 正是去迎接春天。5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？明確：它希望

7、兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的 童年，它要為此而進行不懈的奮斗。五、拓展延伸1、教師提問（幻燈片展示）：這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地第 6 頁安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起 龔自珍的哪兩句詩？最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就 是我祝福的心意”， 顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福， 你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理 由。閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。2、 學生活動：要求學生一一討

8、論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。3、意象與意境（幻燈片展示）：意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象， 是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在 特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則 情滿于山，觀海則意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜?里和心中世界的。意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種 藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。 情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主 要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。賞析鄭愁予 北峰上（幻燈片展示） ：第 7 頁北峰上歸家的路上，野百合站著谷間，虹擱著風吹動一枝枝的野

9、百合便走上軟軟的虹橋便跟著我，閃著她們好看的腰而我鄰舍的頑童是太多了 星星般地抬走一個黃昏 且扶著百合當玉杯 而那新釀的露酒是涼死人的 賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句， 便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接 下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝 枝的野百合便走上了軟軟的虹橋便跟著我，閃著她們好看 的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作 者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一 個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再 度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作 者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“

10、鄰舍”。而在這 時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一 句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸 誡口吻使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的 透明和純凈。六、評說詩歌朗讀第 8 頁要求學生對詩歌朗讀品評， 邊讀邊評， 看朗讀是否流暢， 節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。2、 互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩 歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。3、 對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。4、 朗讀全詩。七、布置作業(yè)1、 有感情的朗讀全詩。2、 課后練習第三題。3、 選用課時作業(yè)。【課時作業(yè)】一、 注音 田圃（）喑（）?。ǎ?喧嚷（）襁（）褓（）二、 仿寫句子例句： 第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊 君不見，柳條見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊 請根據(jù)劃線部分仿寫三句話：