基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式探索

1、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式探索摘 要】本文從在線自主學(xué)習(xí)、面對面合作學(xué)習(xí)、考核評價三個方面構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式， 以高職電路基礎(chǔ)課程為例論述混合式學(xué)習(xí)模式的實踐，結(jié)果 表明這一新的學(xué)習(xí)模式是可行有效的。關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通 混合式學(xué)習(xí)模式 電路基礎(chǔ)課程 中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A文章編號】 0450-9889 （2017）06C-0184-03利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式，越來越受到學(xué)生 的歡迎。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式信息平 臺，教師利用該平臺，可以創(chuàng)建教學(xué)空間并且進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理。師

2、生通過超星學(xué)習(xí)通APP,可以利用移動終端如手機、平板電腦等在線瀏覽海量的學(xué)習(xí)資源，并且分析、在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)、 互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、 應(yīng)用，可以實時查看任一活動的詳細(xì)參與情況，幫助教師進(jìn) 行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并作及時調(diào)整。筆者在總結(jié)長期執(zhí)教電路基礎(chǔ)課 程教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，錄制了電路課程講解微視頻、編 制了單元習(xí)題集等作為學(xué)習(xí)資源，針對試點班級，嘗試依托 超星學(xué)習(xí)通這一網(wǎng)絡(luò)平臺，打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間 的時空限制，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的實踐，結(jié)果表明取得了 較為理想的教學(xué)效果。、混合式學(xué)習(xí)的概念國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有相當(dāng)多的研究，并且在各種不同的教育領(lǐng)域中均有不同程度的嘗試。在國外，學(xué)

3、者M(jìn).Driscol 曾于 2002 年較為全面地論述了混合式學(xué)習(xí)概念， 即為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合了不同信息所呈現(xiàn) 的模式，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。 Badurlkhant 經(jīng)研究后確 立了混合式學(xué)習(xí)的 E-Learning 結(jié)構(gòu)。 2003 年，何克抗教授首 先在國內(nèi)開始倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)” ，他主張既要將引導(dǎo)、啟 發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，又要將學(xué)習(xí)過程主 體一一學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性體現(xiàn)出來，當(dāng)兩者的 優(yōu)勢互補達(dá)到一定程度時，最佳的學(xué)習(xí)效果也就出來了。本文認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面對面課堂教學(xué)的有機結(jié)合，其中包含了學(xué)習(xí)媒體、教學(xué)模式、 學(xué)習(xí)環(huán)境和

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu) 化。具備由現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境是采用混合式學(xué) 習(xí)模式的前提條件，教學(xué)活動過程中教師必須努力做好傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，突破了教學(xué)時間、空間的限制。本文利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1 所示?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式由在線自主學(xué)習(xí)、面對面合作學(xué)習(xí)和考核評價三個方面構(gòu)成，通過利用超星學(xué)習(xí) 通的相關(guān)功能得以實施。下面以高職電路基礎(chǔ)課程為例，介 紹基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)

5、模式構(gòu)建的實施過程。一）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動自己學(xué)習(xí)，在線上利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程教學(xué) 資源，完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué) 要求和目標(biāo)。以戴維南定理驗證實驗為例，首先，任課教師 在課前通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布戴維南定理驗證實驗的 學(xué)習(xí)任務(wù)通知，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求；其次，學(xué)習(xí)小組 長分配預(yù)習(xí)工作，小組成員按照預(yù)習(xí)要求，在超星學(xué)習(xí)通上 觀看戴維南定理及其實驗視頻課件，了解實驗原理、實驗流 程和實驗方法，還可以師生互相交流；最后，學(xué)習(xí)小組寫出 實驗實施方案，包括理論分析、實驗步驟等。學(xué)生通過學(xué)習(xí) 通可以隨時隨地完成上述預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用學(xué)習(xí)

6、通 的多項功能，例如，實時記錄學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、任 務(wù)完成進(jìn)度等各項數(shù)據(jù)，掌握每個同學(xué)的課前學(xué)習(xí)情況，有 針對性地組織課堂教學(xué)。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前推送豐富的視頻課件，由教師精心設(shè)計的微視頻每個時長大約 10 分鐘，短小精悍覆蓋面廣，每個視頻的任務(wù)點與教材對應(yīng)，便于學(xué)生按需求學(xué)習(xí)，有利 于學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任 務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自己空閑時間安排，登錄課程網(wǎng)站 觀看相應(yīng)的教學(xué)微視頻內(nèi)容。如通過觀看典型電路習(xí)題講解 視頻，進(jìn)一步理解解題方法和解題過程， 完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)； 通過觀看電工儀器儀表講解視頻，進(jìn)一步熟悉相關(guān)操作要求 和正 ?_使用方法，提高實踐操作能

7、力；利用平臺上開放的單元試題庫反復(fù)練習(xí)，自我測試，夯實基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀看微 視頻課件，親身體驗到老師手把手地幫助他們解決原來不懂 的問題，而不是增加額外任務(wù)和額外負(fù)擔(dān)，使得他們樂于學(xué) 習(xí)，找回了學(xué)習(xí)的自信心。通過超星學(xué)習(xí)通 APP 教學(xué)平臺， 學(xué)生實現(xiàn)了信息化環(huán)境的電路基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)， 不受時間空間限制，可以反復(fù)多次重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足了個性化 學(xué)習(xí)需要。二）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，教師與學(xué)生小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 以面對面實時交流為主。教師以小組總體表現(xiàn)為主要依據(jù)評 價學(xué)習(xí)情況，并給予成績。以戴維南定理驗證實驗為例，首 先，教師根據(jù)

8、實驗相關(guān)內(nèi)容提問， 檢查預(yù)習(xí)情況， 給予點評。解答預(yù)習(xí)反饋的突出問題。講解重點難點。提出注意事項。然后，學(xué)習(xí)小組分組按步驟有計劃地開展實驗，師生共同討論思考題。最后，學(xué)習(xí)小組整理實驗數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行小結(jié)。在電路基礎(chǔ)課程的課堂上，通常，教師面對面給學(xué)生系統(tǒng)講授電路理論等重點難點內(nèi)容，解答學(xué)生小組在線預(yù)習(xí)時 反饋的問題，采用靈活多樣的形式組織引導(dǎo)學(xué)生積極思考、 討論相關(guān)問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生，彼此通過協(xié)調(diào)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂外，教師還通過超星學(xué)習(xí)通實施“網(wǎng)絡(luò)面對面”的小組互動式協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計富有趣味的問題供學(xué)生思考和 討論，教師在網(wǎng)上實時參與對學(xué)生的討論，進(jìn)

9、行適當(dāng)?shù)攸c評 和解疑。學(xué)生也可以針對單元內(nèi)容提出疑問，由全班同學(xué)在線上共同討論分享見解。學(xué)生的表現(xiàn)計入學(xué)習(xí)小組的過程考核中。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，突出了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師的 人格親和力明顯增強。三）考核評價?？己嗽u價是在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，檢查學(xué)生電路基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師 不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué) 最優(yōu)化為目的?？己嗽u價主要分為階段性考核（占 60%）和期?K考核（占40% ）。以戴維南定理驗證實驗為例，課中， 根據(jù)學(xué)生對教師提問的回答、小組成員完成實驗的協(xié)作情 況，以及學(xué)生能否正確接線和規(guī)范操作等現(xiàn)場表

10、現(xiàn)，進(jìn)行記 錄評價，在本實驗成績評定中占一定權(quán)重。課后，根據(jù)學(xué)生 實驗總結(jié)報告的數(shù)據(jù)合理性和結(jié)論正確與否進(jìn)行評分，在本 實驗成績評定中也占一定權(quán)重。實驗部分是基本技能訓(xùn)練的 重要組成，占總評成績的 20%。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，可以多次從超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布考核檢查的測試卷，學(xué)生在規(guī)定的考試日期內(nèi)，按考試時長 完成測試考核任務(wù)。學(xué)生可以自主安排時間來完成相應(yīng)測試 答卷，遇有不懂問題，可以通過學(xué)習(xí)通觀看任課教師提供的 視頻資料來加深理解，掌握電路基本理論，占總評成績的20%。學(xué)生綜合素質(zhì)考核，包括紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作等，占總評成績的 20% 。期末試卷考試是期終考核，包括客觀題和主觀題型，占

11、總評成績的 40%?？己嗽u價堅持了以過程考核為主，便于客觀公正的評價學(xué)生表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的方向。便于老師和 學(xué)生自己對學(xué)習(xí)狀況的把握，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。超 星學(xué)習(xí)通的組卷功能大大減少了教師手工出題考試的工作 量，使得過程考核成為可能。、混合式學(xué)習(xí)取得的成效電路基礎(chǔ)課程是電力類專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課程之一，常安排在大一學(xué)年學(xué)習(xí)。由于高職新生來源多元化，學(xué)生的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體上相對薄弱。該課程對于剛剛升入大學(xué)的初學(xué)者來說，不容易學(xué)好，同時，由于在電路基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)過 程中每次課都包含新的課程內(nèi)容，每次課內(nèi)容又環(huán)環(huán)相扣， 計劃學(xué)時有限等，時常有學(xué)生聽不懂或者學(xué)生根本就沒有認(rèn) 真聽課，

12、導(dǎo)致他們不能很好完成相關(guān)作業(yè)要求，一定程度上 打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教 學(xué)效果一直難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。為了探究基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式能否突破電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)難點，提升教學(xué)效果，筆者以廣西水利1、2、3電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2016 級發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè) 班作為試點班級，精心組織實施方案，與學(xué)生進(jìn)行了充分溝通和互動，帶領(lǐng)學(xué)生實施了新的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)以2016 級電 廠及電力系統(tǒng) 1 班的學(xué)生 3-5 月在超星學(xué)習(xí)通平臺上的統(tǒng)計 數(shù)據(jù)為例展開分析，得到以下結(jié)論：第一，移動終端手機學(xué)習(xí)通方式更受歡迎。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有超過 99%的學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)通來學(xué)習(xí)，而使

13、用電腦訪問這一學(xué)習(xí)方式的不到 1% 。結(jié)果表明，超星學(xué)習(xí)通 方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生碎片化時間利用率，從 而延長了學(xué)習(xí)時間。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率明顯增加。從對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已完成任務(wù)點的個數(shù)達(dá)15個，未完成任務(wù)的個數(shù)僅為 2 個，最快的學(xué)生已經(jīng)全部完成。這種情況比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了很大的改善。同時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計來看，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間 長度全面超過視頻時長總和，甚至增加幾倍，說明學(xué)生樂于 接受課前課后視頻資源學(xué)習(xí)。這表明，在新模式下，學(xué)習(xí)進(jìn) 度、學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間也 更多了。這里需要注意的是，教師要提供豐富的課

14、程資源， 學(xué)生才可以比較輕松地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，學(xué)習(xí)訪問量增加，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。學(xué)生訪問學(xué)習(xí)通的總訪問量達(dá) 2307 次，以 2017年 5 月為例，該 日、 21日、 27日也分別達(dá)到了 103次、 84和 92次。而且，月總訪問量為 916 次，其中6 日的訪問量達(dá)最高 109 次， 13這幾天都是周末，訪問量反而比平時增加很多，也是與以往 不同的地方。這表明學(xué)生已經(jīng)利用周末來學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)打 破了時間和場地的限制，超星學(xué)習(xí)通提供了這種便利手段。第四，階段考核成績有明顯提高。 從 2017年 3-5月共進(jìn)行了 3 次階段考核，考核成績中，不及格分?jǐn)?shù)段（小于60分）所占比例分別為 5

15、0%、23.67% 、21.04% ，呈現(xiàn)逐漸下降 趨勢；高分?jǐn)?shù)段（大于 80 分）人數(shù)所占比例分別為 44.74%、 76.32%、78.95%，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢?？梢姡瑢嵤┬碌膶W(xué)習(xí)模式以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的理解和掌握有了明顯的變 化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。綜上可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的興趣，不僅能有效地促進(jìn)教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 而且還能促成越來越多的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識，形成良性循環(huán)。因此，推 廣應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式是可行的。參考文獻(xiàn)】1Driscoll M.Blended learning ： Lets get beyondthehypeJ.e-learning ， 2002( 3)2 何克抗 從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） J. 電化教育研究， 2004（3）3 白文倩，李文吳，陳宿蕾 .基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研巧J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（ 4）4 鐘志