挖掘教材中的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

1、挖掘教材中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語課程的學(xué)習(xí)過程，既是學(xué)生 通過學(xué)習(xí)英語和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言 實際運用能力的過程， 又是他們磨礪意志、 陶冶情操、 拓展視眼、 豐富生活經(jīng)歷、 發(fā)展思維能力、 發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 時至今日，我對新版的牛津英語已有七年的教學(xué)實踐經(jīng)驗， 其中也深深體會到教材中編排實現(xiàn)的人文教育思想， 現(xiàn)將自己的 認(rèn)識，結(jié)合牛津英語7A到9A教材中的一些教學(xué)內(nèi)容， 談?wù)勱P(guān)于 人文教育的有關(guān)教學(xué)方法。 首先， “人文教育”是將人類優(yōu)秀的文化成果， 通過知識傳 授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。人格包括人生態(tài)

2、 度和價值觀、人的品位和格調(diào)等，修養(yǎng)包括語言文字修養(yǎng)、文學(xué) 藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史 和哲學(xué)修養(yǎng)等。 人文教育以外的科技教育使人獲得生存發(fā)展應(yīng)具 備的知識、技能和潛能；人文教育賦予對于真善美，對于人生意 義與價值的感悟與追求，二者缺少任何一方，都是片面的教育， 都不能滿足人的物質(zhì)需求和精神需求。 教師都明白自己的職責(zé)是“教書育人”：“把一個人在體 力、智力、情緒、倫理的各個方面因素綜合起來，使其成為一個 完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”英語 課程標(biāo)準(zhǔn) 更使其在英語教育中具體化了。 中學(xué)英語必須使學(xué)生 樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使學(xué)生掌

3、握一定的英語基礎(chǔ) 知識和聽、 說、讀、寫技能，培養(yǎng)愛國主義精神， 增強世界意識， 形成健康的人生觀。 牛津英語教材提供了教學(xué)上所需要的人文教 育資料，為使教育不致犯“穿新鞋、走老路”的錯誤，而片面追 求科技教育， 忽略人文教育。 我們應(yīng)利用已有的材料或進一步發(fā) 掘教材蘊含的內(nèi)容， 將有關(guān)人文教育適當(dāng)?shù)亍?及時地融入英語知 識技能的教學(xué)中。 以下就我在教學(xué)實踐中的兩個案例解說一下人文教育在實 際課堂上的體現(xiàn)。 案例一： 牛津英語9A教材中的第4課時是有關(guān)電視節(jié)目的詞匯教學(xué)， 有些教師在教學(xué)時， 很快就過去了。 僅僅局限于詞匯教學(xué)與校對 練習(xí)，白白失去了可貴的人文教育機會。 我在設(shè)計該課內(nèi)容時，以

4、素質(zhì)教育為目的，結(jié)合教材重點、 難點及英語學(xué)科特點，利用多媒體輔助教學(xué)，從視、聽、說等方 面使學(xué)生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，在培養(yǎng) 英語交際能力的同時， 進一步使青少年明確生活應(yīng)該是豐富多彩 的，不能因暫時的生活壓力而消極頹廢， 應(yīng)該讓自己成為一個有 活力、有志向、有理想、懂生活的青年人。 具體做法如下： 備課時我以談話式教學(xué)方式貫穿始終， 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知 識的同時，自己也是課堂的主體。 課前針對每一種電視節(jié)目類型， 我進行了一次調(diào)查， 獲取了學(xué)生感興趣的一些內(nèi)容， 做到課堂上 新舊知識體系的自然過渡。 例如： “If you feel stressed ，what wil

5、l you choose to do?” 此時，學(xué)生可能回答：“ I would like to watch TV. ” 接著又可因勢利導(dǎo)：“ What TVprogrammes do you like ? ”“ Do you like the actor Zhou xingchi?”“ What do you think of him?”目的是引出“ comedy 一詞，如此做法， 已不僅局限于教授詞匯， 而是讓學(xué)生感覺到自己似乎是在茶余飯 后的聊天中獲得了新知。 對第二部分的“ talking ”，我先組織一個“ discussion ” 讓學(xué)生就某幾個問題展開討論 :Whats your

6、 favourite TV programme? Whois your favourite host/actress/actor? What can you learn from his/her/programmme? Do you often watch TV until late at night? 學(xué)生再自由組合，編成情景對話并上 臺表演， 必要時老師給予及時的幫助和評價。 其中有幾位學(xué)生在 談到自己喜歡的電視劇時， 表示苦于學(xué)習(xí)的壓力而不能盡情享受 電視帶來的歡樂。 這時我就抓住時機， 用多媒體呈現(xiàn)他們喜愛的 成龍在成名之前的奮斗片段及他在努力過程中所獲得的樂趣， 使 他們明白生活、學(xué)

7、習(xí)的精彩，并鼓勵學(xué)生多看一些 Documentaries ，以增進對世界的了解和對生活的熱愛。 該過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多想、多說，這樣不僅不會影 響課堂教學(xué)， 反而提高了孩子們的表達(dá)能力和判斷思維能力， 以 及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也進一步受到激發(fā)， 其中更可以做一篇人文 教育的大文章。 案例二： 牛津英語9A的第三章閱讀文章有關(guān) Millie 和Simon寫給青 少年工作者Sigmund的信，內(nèi)容是傾訴自己的一些問題并請求幫 助。 作為閱讀文章， 它的虛擬性是相當(dāng)明顯的， 如果教師按傳統(tǒng) 慣例，以“詞句型語法”按部就班地教學(xué)，那么先教 10 個 生詞，大約需要十分鐘，在翻譯文章內(nèi)容，至少二十分鐘；接著 討論 5 種基本句子類型，一堂課中，學(xué)生聽得多，說得少，也許 只能跟著錄音聽一遍， 有些苛刻的教師還會要求學(xué)生回家后努力 背誦如此長篇的文章， 以備第二天的課堂提問。 這樣的教學(xué)方法， 過去一直被認(rèn)為對識記語言知識，掌握語言技能有相當(dāng)大的幫 助。它的作用是將學(xué)生的人腦當(dāng)計算機， 把教師選中的資料按教 師的意愿按程序強行輸入， 這有些像工業(yè)化的批量生產(chǎn)， 學(xué)生在 其中毫無趣味性、 主動性可言。人腦對信息的儲存能力是有限的， 需要不斷更新或重復(fù)記憶。不