教育是點燃和喚醒

1、教育是點燃和喚醒 教育永遠是“變”與“不變”的結(jié)晶體。教育變了， “變”的是內(nèi)容和形式； 教育沒有變， “不變”的是本質(zhì)和規(guī)律。 在這個大變革時代， 我們要對教育的“不變”保持定力。 教育要 返璞歸真、回歸常識、回到本質(zhì)。 什么是好的教育？不同的人會給予不同的回答。 好的教育是 奠基，為學生終身發(fā)展與人生幸福奠基；好的教育是助力，為人 的終身可持續(xù)發(fā)展和人生出彩助力。 奠什么基？助什么力？那便 是：點燃每一個孩子向上、向善、向美和求真的火把，喚醒每一 個孩子生命的潛能，激勵每一個孩子抬起頭走路。 點燃每一個孩子向上、向善、向美和求真的火把 周國平認為： 在人身上， 神性和獸性彼此糾結(jié)、 混合、

2、 戰(zhàn)斗、 消長，好像發(fā)生了化學反應(yīng)一樣，這樣產(chǎn)生的結(jié)果，我們稱之為 人性。人性中有獸性（也稱動物性），人如其他動物一樣有基本 生存需要， 有惰性、趨利避害、 善與惡的兩面性等特點； 有神性， 如上進、合作、探索、良知、為善去惡等。人的發(fā)展，既可以是 動物性向神性的 ?l 展，也可以是從神性向動物性的變化。教育 的作用是引領(lǐng)人克服動物性中的弱點， 點燃神性， 讓神性的力量 照亮人生。傳統(tǒng)儒家人性學說認為“人皆可以成堯舜”，只要 “內(nèi)養(yǎng)外化， 皆可成善”， 這正是對教育在人從動物性向神性過 渡中的作用的肯定。 培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是教育的兩個根本問題。培 養(yǎng)什么樣的人是基礎(chǔ)和方向。 教育該

3、培養(yǎng)什么樣的人，意味著教 育該點燃一個什么樣的火把。不同的學生，由于個體差異性，其 火把的大小和內(nèi)容可能不同，但都應(yīng)有最基本的“燃料”：向上、 向善、向美和求真。 向上，他會永葆進取心，堅定理想信念，自覺博學反思，不 斷實踐創(chuàng)新，堅持終身學習。向善，他會萌發(fā)善的種子，追求與 人為善，種善緣、結(jié)善果。向美，他能體會自然之美、人性之美、 生命之美、和諧之美、世界之美，他會珍惜、維護和創(chuàng)造美，從 而提升生活的品位和生命的質(zhì)量。求真，他會尊重事實，追求真 理，探索規(guī)律，集愛、智慧、理性于一身。一個向上、向善、向 美和求真的人，肯定是能悅納自我、超越自我、實現(xiàn)自我的人， 肯定是能對社會有益、為社會做點貢

4、獻的合格公民， 也是一個能 創(chuàng)造幸福生活并能給他人、社會帶來幸福的人。 喚醒每一個孩子的潛能 智能手機的功能強大，而我只用了它的很少一部分， 許多功 能均未被利用，原因在于不同的用戶有不同的需求， 我不要這么 多的功能，同時我不知道有些功能怎么利用， 導(dǎo)致有些功能閑置。 很多人的生命潛能就如智能手機一樣，或因人生需求不一樣，或 因未被充分挖掘，導(dǎo)致有太多潛能未被發(fā)現(xiàn)和運用。由于教育的 不當、環(huán)境的逼迫或自身的惰性， 很多人一生中只有極少部分潛 能得以釋放。所有的教育，都是在幫助學生找到自己的方向，發(fā) 現(xiàn)自己的潛能，然后提供相應(yīng)的條件，助力他們潛能的爆發(fā)，實 現(xiàn)最充分的發(fā)展。 每個學生都是獨一無

5、二的杰作，都是獨特的、唯一的。這種 獨特性和唯一性，不僅對于學生的家庭和自己而言， 更是對于其 發(fā)展基礎(chǔ)和潛能而言。就如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一 樣，校園里也沒有完全相同的兩個學生，不管是外貌、性格還是 潛能。就每一個學生的潛能而言，本無所謂短長，短長是挖掘的 結(jié)果，挖掘得好便成了長處，挖掘不好就成了短處。當學生潛能 得到喚醒和挖掘后，你會發(fā)現(xiàn)，每個學生都是一座寶庫，潛能和 創(chuàng)造力都是無限的。分數(shù)有高低，能力有強弱，進步有大小，但 每個學生都有某種潛能存在，這便是教育的重要基礎(chǔ)。 學生的發(fā)展存在著各種不同的可能性， 我們不能祈求所有的 學生都朝著一個方向、按照同一種方式去發(fā)展。 學生的多

6、種發(fā)展 可能性源于學生的多種潛能， 對學生潛能挖掘得越充分， 學生的 發(fā)展可能性就越大。教育，不是讓優(yōu)秀成為優(yōu)秀，而是挖掘?qū)W生 潛能，把不可能變?yōu)榭赡?，讓孩子成長為最好的那個自己?，F(xiàn)實 生活中，部分學校片面注重文化成績和考試分數(shù)，實際上是對學 生潛能的吞噬，扼殺了學生的多種發(fā)展可能性。 海明威說：“優(yōu)于別人，并不高貴，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于 過去的自己?！焙⒆邮且涣７N子，蘊藏著巨大的力量。教育能做 的一點事，就是喚醒這粒種子的內(nèi)在力量， 創(chuàng)造條件讓這些力量 逐漸釋放出來，讓這粒種子生根發(fā)芽，不斷優(yōu)于過去的自己，實 現(xiàn)生命的價值。 激勵每一個孩子抬起頭走路 曾有一個高三教師與我說過這樣一個故事：

7、去年高考分數(shù)公 布后，一個高考總分只有 220 分的學生興高采烈地打電話給他， 并邀請全體科任教師吃飯。 三年的高中生活， 這個學生一直排名 末位，但沒有任何一個老師歧視、挖苦、諷刺過他，他感激老師 一輩子。 蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在校園里抬起頭來走 路?！辈还苁浅煽儍?yōu)秀的學生，還是成績落后的學生；不管是乖 巧的學生，還是頑皮的學生；不管是家庭富有的學生，還是家庭 貧困的學生，都自信地走在校園里，那該是多么和諧、動人、活 力的生命場景??！ 自信來自于尊重、欣賞和包容。我們生活的這個世界，如果 只有一種樹或只有一種草， 那將是多么恐怖的事情。 多樣性才有 豐富性。一所校園，如果學生全部都

8、是成績優(yōu)秀、聽話乖巧的學 生，也是不可思議的事情。一花一世界，一葉一菩提。十個指頭 都不可能一樣長， 校園里有這么多學生， 怎么會完全一樣呢？我 們要敬畏、尊重、欣賞學生的個體差異性，不挑剔學生的出身、 相貌、性格和天資， 包容學生的缺點和錯誤， 真心愛每一個學生。 在這樣的校園里，學生才可能挺起胸膛走路。 經(jīng)常有一線教師和我談一些困惑： 原來有些好學生， 后來并 沒有如老師所愿變得有出息； 原來有些成績不好、 調(diào)皮搗蛋的學 生竟做出不俗的事業(yè)，為什么會有這樣的反差？我認為： 人是一 個發(fā)展變化體，他的過去不等于現(xiàn)在。只要他往前走，只要不停 下來，或快或慢，他總會有走到目的地那一天。我們無法預(yù)測孩 子的未來發(fā)展，只能為每一個孩子的美好未來做好鋪墊，而這種 鋪墊最重要的是讓每一個孩子相信自己，有勇氣面對現(xiàn)實，有信 心面對未來。當我們期許每個學生都有出息的時候， 他們都會信 心十足、能量滿滿。 教育沒有彩排，也不可重來。作為教師，要有使命