大石橋市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入當?shù)刂袑W美術課程資源的實踐

1、 大石橋市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入當?shù)刂袑W美術課程資 源的實踐 對課程的教學資源開發(fā)是當前我國中學教學改革的新理念， 其中地方性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在美術課程中的融入是新課程改革 的很好體現(xiàn)。大石橋市位于遼東半島南部，營口市的東北部，遼 河下游左岸， 悠久深厚的文化土壤孕育了異彩紛呈的非物質(zhì)文化 遺產(chǎn)。截至 2017 年，共有省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項目 2個， 營口市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項目 5 個，還有五項非物質(zhì)文化遺 產(chǎn)項目正在申報中，其中涉及工藝美術類的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有 李氏宣紙烙畫 、傳統(tǒng)葫蘆工藝 、中國畫傳統(tǒng)裝裱及 修復技藝 、營口剪紙 、大石橋市竹馬藝術 、營 口傳統(tǒng)蛋殼畫雕刻技藝 、韓氏中國

2、傳統(tǒng)繩結技藝 、魚 皮鏤刻粘貼技藝等。與豐厚的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相比，非物質(zhì)文 化遺產(chǎn)的校園教育在當?shù)鼗A教育中明顯滯后。 因此， 加強中學 階段非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育勢在必行， 也是凸顯地域文化特色教育 的良好方式。 本文結合大石橋市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入當?shù)刂袑W美 術課程資源的實踐， 探尋民族文化傳承與初中美術課程改革創(chuàng)新 的有效途徑。 1 一、編制校本美術教材 地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入校本美術教材的開發(fā)和編制， 是學 校深入對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的助推器， 是美術校本教材的豐富 資源，根據(jù)地方學校的教學目標與教學重點， 編制適合學生的地 方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本美術教材， 為地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的 利用提

3、供廣闊的前景， 也為學校美術課程的創(chuàng)新和學校的特色形 成創(chuàng)造了條件。 學校校本美術教材的編制需要一個過程， 它的開 發(fā)主體是教師小組， 而不應是單個教師， 應組織專業(yè)的教師小組 和傳承人共同探討合作， 選取在課堂上易于展示、 操作的非物質(zhì) 文化遺產(chǎn)知識和技能放入教材， 分基礎學習和提高學習等教學體 系，以適應不同階段學生的學習需求。 內(nèi)容選取上應遵循教育性、 地域性、知識性、創(chuàng)造性等原則，即要通俗又要規(guī)范，即能激發(fā) 學生對地方文化的學習興趣， 又能切實反映地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 的原來特色。 2 二、借助信息技術增加非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的可觸性 要強調(diào)利用信息技術將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行展示， 使用電子 課

4、件講授知識，音頻、視頻、圖片的運用能夠為提升課堂的教學 效果，給學生以沖擊力，提升學習興趣。在教學中，美術教師可 以調(diào)動豐富的資料，利用計算機播放最新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的資 訊，或為學生提供一些關于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的網(wǎng)站， 方便學生們 自主學習，用前沿的創(chuàng)新方法通過信息技術生動地傳遞給學生。 有條件的學?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡優(yōu)勢， 建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源 庫，搭建網(wǎng)絡學習平臺， 將文本、 圖片、課件、視頻等資料共享， 滿足學生的學習興趣。 在借助信息技術作為展示形式的同時， 不 能顧此失彼，只有合理利用，才能發(fā)揮其功能。如果只注重技術 的先進性而不注重學生動手體驗，學生只通過信息技術對非物質(zhì) 文化遺產(chǎn)進

5、行一般性的了解，那么學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解 注定是不全面的。 三、提高教師的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)知識 美術教師是美術課程人力資源要素的主要部分，同時也是美 術課程資源開發(fā)與利用的主體。教師在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程 中起著至關重要的主導性作用，教師的專業(yè)知識、授課能力、生 活閱歷會直接影響學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的接受程度。教師要積 極對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源進行積累和引用，關注和接受非物質(zhì)文 化遺產(chǎn)知識，不斷提高自身對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為課程資源的 意識，用學生樂意接受的教學方式傳授知識。目前美術教師對美 術課程資源的認知水平還不足，對美術課程資源的開發(fā)能力不 高，美術教師對地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知

6、程度還比較薄弱，了 解方式不夠系統(tǒng)，知識偏于零散，使美術課程對地方非物質(zhì)文化 遺產(chǎn)的開發(fā)與利用效率總體偏低。 教師可以通過自學、參加學校 組織的培訓、文化展覽，增加自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識儲備， 對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵以及主要項目內(nèi)容有一個較為全面的 認識，這樣才能更好的實施教學，達到預想的課堂效果。 四、邀請傳承人進校園，營造校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)氛圍 加非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護是保持人類文化多樣性和確立文化 身份的重要措施，是傳承中華文明、繁榮社會主義先進文化的重 要內(nèi)容，學校要樹立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護觀念，積極營造良好的 學習非物質(zhì)文化遺產(chǎn)氛圍。 邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園開 展專題講座或技藝展

7、示， 教師和學生可以直觀地與非物質(zhì)文化遺 產(chǎn)零距離接觸， 學習傳承民族文化精髓， 培養(yǎng)學生對非物質(zhì)文化 遺產(chǎn)的熱情。傳承人親自講解與演示，也得到展示的平臺，學生 切身參與，也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從青少年身上看到延續(xù)和傳承的 曙光。專題講座和技藝展示的開展要具有針對性， 要打破“臺上 只講，臺下光聽”的模式，注重學生的參與與互動，與學生進行 學術交流和探討， 讓學生融入其中， 促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識的 有效傳播， 才能將所聞所見轉(zhuǎn)化成學生自己腦海中的知識。 可以 通過圖片展示、演講比賽、手工作品比賽等活動，讓學生參與到 豐富多彩的活動中，更深入的了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。 3 結語 將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與初中美術教學結合起來， 對中學美術教 育的改革創(chuàng)新和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護起到雙重的促進作用。 初 中美術課程資源開發(fā)是一個不斷深入的課程建設動態(tài)系統(tǒng)， 同時 美術課程資源的運用也是一個不斷推