淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力 作者姓名：魏慧琴 學(xué)校：古交九小 作者姓名：魏慧琴 學(xué)校：古交九小 聯(lián)系電話郵編：030203淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要:科學(xué)（3-6年級）課程標準中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習慣直接影響

2、著學(xué)生進行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞： 自主探究 探究能力 小組合作學(xué)習科學(xué)探究 小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

3、的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點看法：一、鼓勵學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣當我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個學(xué)生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學(xué)生而言

4、，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命學(xué)生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來我校在申報“綠色學(xué)?！边^程中，為了更好的讓學(xué)生參與進來，我們從“綠

5、色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案。用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計好實驗和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較

6、。通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設(shè)：“物體遇冷會收縮人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設(shè)活動，

7、是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復(fù)上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時要注意做好下面的工作： 1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機會。 2、提供一個適用于學(xué)生的計劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考

8、慮。 3、經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預(yù)見。 4、在教學(xué)上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進探究方法。三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實驗方法學(xué)生看，教師提問實驗結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報

9、告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。 現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學(xué)習提供了良好的學(xué)習環(huán)境，但也容易使人進入一個自我封閉的學(xué)習環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習進行引導(dǎo)。四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結(jié)論的原創(chuàng)。一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科

10、學(xué)課的標準中，對學(xué)生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。

11、不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與?？傊?，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。新課程標準指出，科學(xué)探究的主要目標是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究所需要的能力，增進對科學(xué)探究方法與過程的理解?？茖W(xué)探究能力是通過完成部分探究活動和完整的

12、探究活動而形成和發(fā)展的。在教學(xué)實踐中，我對探究式教學(xué)也進行了一些探索。如何在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 （一）創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。1引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題:如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習“電

13、磁感應(yīng)”知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時機地適當加以點撥，便使學(xué)生提出一個有價值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？2準備利于探究的材料科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認識現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學(xué)知識。例如：磁鐵有磁性

14、一課，我為學(xué)生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠把這些材料混在一起。讓學(xué)生自己動手實驗觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。（二）挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力在學(xué)生提出問題，假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計方案把學(xué)生引進自主探究的過程。1引導(dǎo)學(xué)生動手實驗學(xué)會觀察觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導(dǎo)學(xué)生觀察

15、時，首先讓學(xué)生要明確具體的觀察目的。其次強調(diào)觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。再次對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。最后，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進行討論。2培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理信息的能力在教學(xué)中，獲取信息的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數(shù)據(jù)。因為實驗數(shù)據(jù)并不是探究的結(jié)論，它是客觀事實的反映，要得到科學(xué)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對數(shù)據(jù)進行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結(jié)論。例如：在“機械效率”的實驗這一節(jié)得出數(shù)據(jù)后，不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考或討論研究，讓學(xué)生對得出的數(shù)據(jù)進行處理

16、分析。學(xué)生就會得出機械效率不可能為100%，同一滑輪提起的重物越重機械效率越高的結(jié)論。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)分析問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。3教會學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行反思在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的反思、總結(jié)與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，為以后學(xué)習指明方向。例如，在蘇教版“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種情況成像的變化并從中找出規(guī)律，學(xué)生通過分析、比較歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內(nèi)都成虛像，物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內(nèi)成放大的像，

17、從而概括出1焦分虛實，2焦分大小”的結(jié)論。然后教師將此實驗再放給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去相互討論，評價彼此探究的過程和結(jié)論。這樣有利于學(xué)生的批判思維的發(fā)展，同時進行交流與合作，從中發(fā)現(xiàn)新問題，新方法，以使探究的問題更深入全面。最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告，這樣更有利與他們探究科學(xué)能力的提高。4培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，教給學(xué)生科學(xué)的探究方法如果學(xué)生沒有掌握有效的探究方法、沒有科學(xué)的探究態(tài)度，探究的動力不可能持久。要想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法、端正探究的態(tài)度。 因此，在科學(xué)探究中，要加強對學(xué)生進行科學(xué)探究方法和態(tài)度的指導(dǎo)。如教學(xué)植物的根一課，

18、可先讓學(xué)生提前在家把一株小樹苗栽進一個透明的瓶內(nèi)，裝上水，做出標記，然后用眼觀察?？赡芤粋€小時或幾個小時看不到結(jié)果，這時教師要鼓勵學(xué)生每天都堅持觀察一次，過不了幾天，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿p少呢？”教師抓住機會指導(dǎo)學(xué)生思考?！翱隙ū粯涿绾攘?！”學(xué)生不假思索地說?！爸参锬芎人畣幔克鼈冇檬裁春鹊哪?？”教師進一步指導(dǎo)。學(xué)生們紛紛動腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著教師鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學(xué)生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到樹苗的各個部位。 （三）培養(yǎng)進行學(xué)生

19、猜測與假設(shè)的能力 牛頓對猜測作出過精辟的論斷“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?猜測和假說是科學(xué)發(fā)展的必由之路，沒有猜測和假設(shè)，就沒有研究的方向，更談不到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。 （1）通過具體的實驗探究活動，使學(xué)生認識猜測與假設(shè)的重要性 在化學(xué)探究過程中發(fā)展學(xué)生的猜測與假設(shè)能力，不能離開具體的實驗探究活動。那種為了培養(yǎng)猜測與假設(shè)能力而孤立地進行這方面訓(xùn)練的做法，是不可取的，培養(yǎng)應(yīng)當是學(xué)生的主動發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意通過具體的實驗探究活動，使學(xué)生認識猜測與假設(shè)對于發(fā)展他們的實驗探究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提高他們的科學(xué)素養(yǎng)的重要性。同時，使學(xué)生體會到，猜測與假設(shè)還是化學(xué)實驗學(xué)習的重要且具體的學(xué)習方

20、式，對所要解決的問題敢不敢、會不會作出猜測與假設(shè)，是衡量學(xué)生是主動學(xué)習還是被動學(xué)習的一個重要標準。 （2）創(chuàng)設(shè)生動活潑的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地對所探究的問題進行猜測與假設(shè) 對于長期習慣于被動接受學(xué)習的學(xué)生來說，要立刻使他們形成一定的猜測與假設(shè)能力是不現(xiàn)實的。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中，一方面要制定發(fā)展學(xué)生猜測與假設(shè)能力的計劃，讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習和體驗，逐步轉(zhuǎn)變被動接受學(xué)習的習慣；另一方面還要注意創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，在探究式學(xué)習氛圍中，自然而然地激發(fā)學(xué)生的想象力，這一點在猜測與假設(shè)能力發(fā)展的初始階段尤為重要。同時，還要對學(xué)生作出的猜測與假設(shè)給予肯定和贊賞，強化學(xué)生主動、大膽地提出猜測與

21、假設(shè)的積極性。 （3）發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動對猜測和假設(shè)進行交流和探討 由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、學(xué)習習慣和實驗探究能力不同，他們提出猜測與假設(shè)的方式、角度、深刻程度等，也都有著較大的差異。如何消除或弱化這種差異呢?教師在化學(xué)在教學(xué)過程中，要注意發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜測與假設(shè)的機會，都能對別人的猜測與假設(shè)發(fā)表個人的看法。事實上，小組內(nèi)或小組間的主動交流，對于學(xué)生發(fā)展他們的猜測與假設(shè)能力起著相當重要的作用。 盡管猜測、假設(shè)不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但猜測也不是胡猜亂想，假設(shè)更不是瞎說。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生對所提出的猜測與假

22、設(shè)，應(yīng)根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，從不同的側(cè)面給予論證。小組內(nèi)的討論，更有利于學(xué)生取長補短，開闊思路。 （四）挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力在學(xué)生提出問題，假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計方案把學(xué)生引進自主探究的過程。1引導(dǎo)學(xué)生動手實驗學(xué)會觀察觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先讓學(xué)生要明確具體的觀察目的。其次強調(diào)觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。再次對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。最后，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進行討論。2培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理信息的能力在教學(xué)中

23、，獲取信息的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數(shù)據(jù)。因為實驗數(shù)據(jù)并不是探究的結(jié)論，它是客觀事實的反映，要得到科學(xué)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對數(shù)據(jù)進行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結(jié)論。例如：在“機械效率”的實驗這一節(jié)得出數(shù)據(jù)后，不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考或討論研究，讓學(xué)生對得出的數(shù)據(jù)進行處理分析。學(xué)生就會得出機械效率不可能為100%，同一滑輪提起的重物越重機械效率越高的結(jié)論。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)分析問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。3教會學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行反思在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的反

24、思、總結(jié)與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，為以后學(xué)習指明方向。例如，在蘇教版“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種情況成像的變化并從中找出規(guī)律，學(xué)生通過分析、比較歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內(nèi)都成虛像，物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內(nèi)成放大的像，從而概括出1焦分虛實，2焦分大小”的結(jié)論。然后教師將此實驗再放給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去相互討論，評價彼此探究的過程和結(jié)論。這樣有利于學(xué)生的批判思維的發(fā)展，同時進行交流與合作，從中發(fā)現(xiàn)新問題，新方法，以使探究的問題更深入全面。最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告，這樣更有利與他們探究科學(xué)能力的提高。（五）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，教給學(xué)生科學(xué)的探究方法如果學(xué)生沒有掌握有效的探究方法、沒有科學(xué)的探