2021年心理健康教育講話稿

1、精編word文檔 下載可編輯如何上好心理健康教育活動(dòng)課良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分.心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性,實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作.為此,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,有針對(duì)性地實(shí)施教育;面向全體學(xué)生,通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng),使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí),使心理素質(zhì)逐步得到提高;關(guān)注個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo),提高他們的心理健康水平;尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.一,心理教育活動(dòng)課的目標(biāo)心理教育活動(dòng)課(或稱心理素質(zhì)培養(yǎng)課)是一種以培養(yǎng)學(xué)生

2、心理素質(zhì)為目的的專門(mén)課程.其總體目標(biāo)是:協(xié)助學(xué)生建立起理性的價(jià)值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調(diào)節(jié)情緒的能力,改善其意志品質(zhì).幫助學(xué)生建立理性的價(jià)值觀念(1)使學(xué)生了解人的基本心理需求及期望.(2)增加學(xué)生對(duì)價(jià)值的察覺(jué):讓學(xué)生理解價(jià)值如何影響人的抉擇和行為.(3)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多側(cè)面,多角度地看待學(xué)習(xí)和生活:學(xué)習(xí)正確歸因;進(jìn)行積極思維方式訓(xùn)練.幫助學(xué)生建立良好的自我觀念(1)增進(jìn)自我體察:自我觀察并認(rèn)知有哪些心理需求和感受;學(xué)習(xí)描述自我感受;認(rèn)識(shí)思想,感受與反應(yīng)之間的關(guān)系.(2)學(xué)會(huì)自我接納:以己為榮;認(rèn)知自己的優(yōu),缺點(diǎn).(3)建立積極的自我概念:發(fā)展自信心和自身能力,成為獨(dú)立的,

3、信任自己的人;提高與周圍人交往的自信心;堅(jiān)持自我努力,體驗(yàn)成功的喜悅.(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控:敢于自我肯定,善于自我激勵(lì);對(duì)他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度反應(yīng)適度;能反省自己的不足,并以積極的態(tài)度處之.幫助學(xué)生建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系(1)了解人的交往心理需求.(2)熟悉與人溝通的技巧:學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心;學(xué)習(xí)非語(yǔ)言溝通技巧:眼神接觸,表情,體姿,聲調(diào),手勢(shì).學(xué)習(xí)語(yǔ)言溝通技巧:了解交往中開(kāi)誠(chéng)布公和相互信任的重要性;選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)談?wù)摳星閱?wèn)題;談?wù)摳星閱?wèn)題時(shí)懂得傾聽(tīng)和發(fā)問(wèn);勇于表達(dá),清晰地表達(dá)自己的感受和立場(chǎng),不卑不亢;不輕易責(zé)怪他人;面對(duì)批評(píng)做適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),避免消極的影響;能區(qū)別某人的真正言行與你,對(duì)他言行的反應(yīng)或

4、判斷是否相同.(3)學(xué)會(huì)處理人際沖突:學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭(zhēng)辯;學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧.(4)學(xué)習(xí)與人合作:懂得合作的重要性;知道何時(shí)挺身出來(lái)帶頭,何時(shí)追隨別人;學(xué)會(huì)正確地分析和對(duì)待自己的情緒變化.幫助學(xué)生提高調(diào)控情緒的能力(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺(jué):對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和辨別,傾聽(tīng)內(nèi)在的自我對(duì)話.(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察:留意是否有自我貶抑的消極信息,了解情緒的真正原因.(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理:延遲滿足;衡量情緒的強(qiáng)度,克制沖動(dòng),減輕壓力.(4)學(xué)習(xí)分析情緒與行為的差距情緒決策:了解別人的觀點(diǎn);了解哪些行為是可以被接受的,恰如其分地表達(dá)情緒;對(duì)人

5、生抱有積極的態(tài)度.增強(qiáng)耐挫能力增強(qiáng)耐挫意識(shí).認(rèn)識(shí)到遭遇挫折是正常的.學(xué)會(huì)耐挫方法.學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)遭到的反對(duì)和不成功;學(xué)會(huì)給予和接受有益的批評(píng);學(xué)會(huì)響應(yīng)指示和接受社會(huì)生活中的種種限制.b心理教育活動(dòng)課的內(nèi)容我們把心理教育活動(dòng)課的目標(biāo)具體化,即,以具體的心理或行為特征作為心理教育課程的具體目標(biāo),也就是心理教育活動(dòng)課的內(nèi)容.內(nèi)容的編排要遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn):小學(xué)生大多處在6,7歲至11,12歲之間.跟幼兒期和青春期的快速變化相比,此時(shí)兒童生理方面的發(fā)展顯得年緩而穩(wěn)固,身高體重穩(wěn)步增長(zhǎng),各種組織和器官也進(jìn)一步成熟,尤其是大腦重量逐步接近成人,興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng).伴隨生理上的更加成熟,在社會(huì)生活和

6、學(xué)校教育影響下,小學(xué)兒童的心理有了許多重大的變化:注意的有意性進(jìn)一步增長(zhǎng),注意品質(zhì)明顯提高;感知覺(jué)的各個(gè)方面繼續(xù)完善,觀察力水平不斷提高;記憶的有意性,意義性和記憶策略都有明顯發(fā)展;思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過(guò)渡,但思維的自覺(jué)性,獨(dú)立性和靈活性仍不夠高.此時(shí)兒童的情緒情感更加豐富,有一定的深刻性和穩(wěn)定性;需要,興趣,志向,價(jià)值觀體系等初步形成;自我意識(shí)進(jìn)一步復(fù)雜化和深刻化,各成分均有明顯發(fā)展;道德認(rèn)識(shí),道德行為和意志品質(zhì)也進(jìn)一步發(fā)展.小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn),是大多數(shù)學(xué)生在正常的教育條件下所能達(dá)到的一般水平,具體每個(gè)學(xué)生能否達(dá)到這種一般水平,受多種內(nèi)外因素的制約.發(fā)展性心理教育的

7、主要目標(biāo)之一,便是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和妥善處理發(fā)展中通到的各種矛盾和問(wèn)題,促進(jìn)每一位學(xué)生心理的最佳發(fā)展.小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的矛盾主要有以下幾種:(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾.例如,有的學(xué)生身高,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育均達(dá)到同年齡正常水平,但其智能卻處在常態(tài)之下.(2)心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾.要么是認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展跟不上,使得行動(dòng)的盲目和情感發(fā)展方向上偏離;要么是情感的發(fā)展跟不上,使得知與行的發(fā)展失去生機(jī)和活力;要么是意志過(guò)程跟不上,造成情感的脆弱和言與行的脫節(jié).(3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾.如學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展,但卻沒(méi)有形成正確的動(dòng)機(jī)和良好的志向.(4)自我發(fā)展與外部要求

8、不一致.有些兒童在良好家庭教育的影響下,其智力水平和某些特殊能力會(huì)明顯高于一般學(xué)生,對(duì)常規(guī)教學(xué)條件和教育發(fā)展要求就會(huì)感到不適應(yīng),不滿足.相反,另一些人則由于自我發(fā)展和自我要求偏低,會(huì)感到外部要求過(guò)高.針對(duì)以上小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及心理發(fā)展過(guò)程中所遇到的矛盾,選擇如下具體的心理或行為特征作為心理教育活動(dòng)課程的內(nèi)容:智能和創(chuàng)造性:(1)觀察力.(2)記憶力.(3)思維能力.(4)注意力.(5)想象力.(6)創(chuàng)造力.自主堅(jiān)強(qiáng)的意志特征(1)自信心一一認(rèn)識(shí)自己,接受自己和堅(jiān)信自己.(2)目的選擇性一-能夠選定自己的目標(biāo),根據(jù)自己目標(biāo)選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑.(3)獨(dú)立性一一依靠自己解決自己的問(wèn)題,不輕易

9、接受他人幫助和支配.(4)勇敢一一敢于挑戰(zhàn),不膽小怕事,不怕苦和累.(5)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)一一敢于承擔(dān)責(zé)任,對(duì)自己和自己所做之事負(fù)責(zé).(6)堅(jiān)持性一一做事徹底,有耐心.愛(ài)的品格和社會(huì)適應(yīng)性(1)愛(ài)人-一同情,關(guān)心和幫助他人.(2)愛(ài)環(huán)境一-愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生,熱愛(ài)大自然,具有環(huán)保意識(shí).(3)愛(ài)集體和社會(huì)一-班級(jí),學(xué)校,家鄉(xiāng),祖國(guó).(4)社會(huì)交往技能一-傾聽(tīng),禮貌等等.樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒情感特征(l)樂(lè)觀的人生態(tài)度一一常?？吹缴畹墓饷髅?對(duì)前途充滿希望和信心.(2)幽默感.(3)美感一一樂(lè)于和善于欣自然美和藝術(shù)美.c小學(xué)心理教育活動(dòng)課的途徑與實(shí)施(一)心理教育活動(dòng)課的途徑心理活動(dòng)課有三種基本的活動(dòng)途徑:認(rèn)知式

10、一個(gè)人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗(yàn),取決于他對(duì)情緒的認(rèn)知反應(yīng).如果認(rèn)知反應(yīng)積極,正確,那么他的情緒情感體驗(yàn)是積極的,采取的相應(yīng)行為是積極的;反之,情況則相反.認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式,通過(guò)學(xué)生的感知,想象,思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo).(1)故事聯(lián)想式引入故事:教師在活動(dòng)開(kāi)始或活動(dòng)中,利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,心理教育活動(dòng)課的途徑的心理,提供學(xué)生閱讀或傾聽(tīng)的故事.聯(lián)想活動(dòng).通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力,表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn).(2)討論一澄清式專題討論:針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題,熱點(diǎn)問(wèn)題,困惑問(wèn)題展開(kāi)討論.辯論:就爭(zhēng)論性問(wèn)題進(jìn)行分組辯論,提出正反兩方面的不同意見(jiàn).

11、配對(duì)討論:就一個(gè)題目,先兩個(gè)人討論,提出一個(gè)意見(jiàn),然后再與另兩個(gè)人討論的意見(jiàn)協(xié)商,形成4個(gè)人的共同意見(jiàn).再與另4個(gè)人一起協(xié)調(diào),獲得8個(gè)人的結(jié)論.這種討論必須經(jīng)過(guò)深思熟慮,參與感會(huì)比較高,討論的效果會(huì)比較好.四四討論:分組進(jìn)行,每組4人,在小組中每個(gè)人發(fā)言一分鐘,在發(fā)言之前要給出個(gè)人思考時(shí)間.情境式通過(guò)提供,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),感悟.情境分為氛圍式情境和情節(jié)式情境兩種類型.(1)氛圍式利用錄像,錄音,電影多媒體手段,真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景,或感受之優(yōu)美,或感受人物之心態(tài)起伏.利用音樂(lè)渲染,富有激情的語(yǔ)言描述,營(yíng)造出與主題相映襯的生動(dòng)氣氛.人際氛圍是指導(dǎo)師生之間,生生之間通過(guò)活動(dòng),增

12、進(jìn)相互溝通,情感交流,形成的一種相互關(guān)心,相互尊重,平等的關(guān)系.讓學(xué)生感到教師的真誠(chéng)期待,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,在活動(dòng)中教師能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的情感,引發(fā)情感共鳴,師生共同體驗(yàn)活動(dòng)之樂(lè)趣,活動(dòng)之收益.(2)角色一體驗(yàn)式根據(jù)活動(dòng)需要,讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色,按角色需要思考,行動(dòng),體驗(yàn)該角色人物的思想,心理,學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為,進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí),減輕或消除心理問(wèn)題,發(fā)展良好的心理品質(zhì).啞劇表演:輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景,要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情,動(dòng)作表演出來(lái).比如,讓學(xué)生表演與新同學(xué)見(jiàn)面的情景;表演贊美別人,喜歡別人或討厭別人的情景,以揭示內(nèi)心活動(dòng),促進(jìn)學(xué)

13、生非語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展.空椅子表演.一個(gè)人表演.將兩張椅子相對(duì)擺放,學(xué)生先坐在其中一張椅子上,另一張椅子雖空著,但假設(shè)坐著一個(gè)人(或是異性同學(xué),或是另一位同學(xué),或是老師,或是父母),讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的對(duì)話,或心中所想的話,然后坐到對(duì)面去,扮演對(duì)方的角色以對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)話,如此重復(fù)多次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)方的了解,改善與對(duì)方的交往.角色互換:與前者相似,但參與的人是兩個(gè)以上.比如,輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者,一個(gè)學(xué)生扮演幫助者.兩人對(duì)話一段時(shí)間后,互換椅子或角色.雙重扮演.兩個(gè)同學(xué),一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生,一個(gè)是助理演員.有問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)什么,助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么,這樣表現(xiàn),重復(fù)事實(shí),幫助問(wèn)

14、題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己.(3)游戲式游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一.它具有趣味性,自主性,虛構(gòu)性,創(chuàng)造性,社會(huì)性(契約性,互動(dòng)性)的特點(diǎn).游戲的趣味性使學(xué)生能得以在緊張中放松,在不安中坦然,在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn),充分放松自我,表現(xiàn)自我,流露真情.游戲的自主性表現(xiàn)在允許自由選擇和自由加入與退出,讓參與者意識(shí)到自己的存在,不必一定按別人的好惡行事,當(dāng)參與者在游戲中興致很高時(shí),他是忘我地技人,其自主性表現(xiàn)的最淋漓盡致.游戲的虛構(gòu)性表現(xiàn)在它可以在一個(gè)虛構(gòu)的情境下活動(dòng),在這個(gè)情境中,不同于現(xiàn)實(shí)中的生活,參與者拋棄了原來(lái)的生活角色,來(lái)扮演游戲中的角色,大家無(wú)論平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)好壞,高低卑賤,品德優(yōu)劣,只要參

15、與進(jìn)來(lái)善于出謀獻(xiàn)策的,都得到同伴的尊重.因?yàn)榫哂刑摌?gòu)性,在游戲中的喜哭怒罵都不會(huì)太在意,參與者可以摘掉面具放松自己.游戲的創(chuàng)造性認(rèn)知學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為,游戲是思考的一種表現(xiàn)形式.在游戲中,參與者的身心是處于放松狀態(tài)的,由于是自主參與,積極性高漲,其思維也最活躍,他們可以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容,形式,規(guī)則,最大限度地發(fā)掘,展示自我.同時(shí),由于游戲的團(tuán)體性,團(tuán)體成員之間的思維碰撞,激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉.游戲的社會(huì)性游戲的組成是團(tuán)體形態(tài),因此,也要求成員之間協(xié)同,合作,配合.在游戲過(guò)程中,成員之間會(huì)形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則,契約.這種不成文的規(guī)則,契約,約束和規(guī)范著成員的活動(dòng).成員有共同的目標(biāo),

16、規(guī)則,契約及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚團(tuán)體的力量,在團(tuán)體中能夠達(dá)到彼此互相信任,經(jīng)驗(yàn).一般游戲輔導(dǎo)的過(guò)程包括五個(gè)階段:建立伙伴關(guān)系階段.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納的氣氛,學(xué)會(huì)表露自己和傾聽(tīng)別人.共同承擔(dān)義務(wù)階段.學(xué)會(huì)與伙伴共同商議,執(zhí)行任務(wù),承擔(dān)責(zé)任.相互信任互助階段.在幫助別人和接受別人幫助中增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和建立尊重別人的態(tài)度.交流領(lǐng)悟階段.交流領(lǐng)悟合作的價(jià)值,成功的體驗(yàn)和在游戲中產(chǎn)生的友誼感,成功感等各種真實(shí)感受.正確認(rèn)識(shí)自我階段.找到現(xiàn)實(shí)的我與自我概念的距離,萌發(fā)改變自我的愿望,建立新目標(biāo).行為訓(xùn)練式行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的,良好的行為或消除某些不良的行為.(1)

17、示范這是一種借助模擬來(lái)習(xí)得或掌握新行為的方法.輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生起示范作用,示范對(duì)象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象,學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為.比如用大聲思維法讓起示范作用的學(xué)生大聲陳述其思維過(guò)程,把對(duì)問(wèn)題的分析,處理過(guò)程示范給其他人.注意力,想象力的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)處理矛盾沖突時(shí)的尋找解決方法等都可運(yùn)用此法.(2)獎(jiǎng)利用實(shí)物如糖果,文具,分?jǐn)?shù),獎(jiǎng)?wù)碌葟?qiáng)化物或語(yǔ)言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為,同時(shí)增強(qiáng)其自信和自我效能感.這其中教師和同學(xué)之間的鼓勵(lì)尤為重要,但也不要忽視學(xué)生的自我獎(jiǎng),當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí),自我鼓掌,喝彩或給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì),獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也

18、很重要.(3)懲罰在心理教育活動(dòng)課中這是要慎用的一項(xiàng)活動(dòng).但巧妙地運(yùn)用懲罰有時(shí)起到意想不到的作用.比如,游戲犯規(guī)時(shí)可罰掉一次參與機(jī)會(huì).(4)契約在活動(dòng)中,師生雙方共同商定一份明確,公正而可信的契約.在契約中,明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個(gè)積分;何種不良的行為表現(xiàn),每次要扣掉幾個(gè)積分.多少積分就可換取何種強(qiáng)化物,或享受某種特權(quán).這份契約使教師明確教育訓(xùn)練各階段的重點(diǎn),使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達(dá)到具體的目標(biāo).在活動(dòng)中,上述幾種活動(dòng)模式是交叉運(yùn)用的,并且由此還可組合派生出更多的活動(dòng)形式.無(wú)論哪種活動(dòng)模式都在有機(jī)地服務(wù)于主旨,有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo).(二)心理教育活動(dòng)課的實(shí)施心理教育活動(dòng)課的實(shí)施要遵循以下六

19、個(gè)原則:全體性原則這是基本要求.活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程要面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與,避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角,冷落了另一部分同學(xué).主體性原則這是前提.在活動(dòng)目標(biāo)的確立,設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與,教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位,當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí),學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng).活動(dòng)性原則這是主導(dǎo).它不同于純知識(shí)傳授課型,而是將知識(shí)融于活動(dòng)中體現(xiàn)的,更適于學(xué)生特點(diǎn)和教育訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).情感性原則這是核心.避免了概念化,以學(xué)生情感的激發(fā),起伏,變化,發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重情感的共鳴,以及共感技術(shù)的運(yùn)用.開(kāi)放性原則這是方向.這是由學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)決定的.學(xué)生的心理發(fā)展具有開(kāi)

20、放性,教材在活動(dòng)中只起個(gè)引子或例子的作用.要讓學(xué)生由此及彼地散發(fā)開(kāi)去,在一個(gè)主旨目標(biāo)下,附帶著其他目標(biāo).重悟性的啟迪,思維方法的引導(dǎo)和情感的健康導(dǎo)向.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上不拘泥于線條結(jié)構(gòu),而應(yīng)體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),產(chǎn)生交融彌散的美感.活動(dòng)問(wèn)題的答案不唯一性,也是開(kāi)放性原則的體現(xiàn).過(guò)程性原則這是重心.心理教育活動(dòng)課重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及過(guò)程體驗(yàn),把握,優(yōu)化好活動(dòng)過(guò)程是活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵和學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化的關(guān)鍵.d小學(xué)心理教育活動(dòng)課的教法明確心理教育課程的目標(biāo),能夠用心理教育課程中使用的教學(xué)活動(dòng)方法設(shè)計(jì)教育活動(dòng)課,接下來(lái)的問(wèn)題是如何組織好該課程,使之取得應(yīng)有的效果,達(dá)到心理教育課程規(guī)定的目標(biāo).課程的組織

21、包括課前準(zhǔn)備和課堂組織兩個(gè)方面.(一)課前準(zhǔn)備在課程開(kāi)始之前,有必要做好充分的準(zhǔn)備.準(zhǔn)備工作不僅僅包括單元設(shè)計(jì)中所規(guī)定的事項(xiàng),如課堂所需的教具和有關(guān)材料等等,還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:掌握學(xué)生心理和心理教育的有關(guān)知識(shí)技能例如熟悉兒童,青少年的心理特點(diǎn),了解心理教育的基本原理和方法,團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí),會(huì)使用某些心理咨詢的技術(shù),如處理抗拒的技術(shù),沉默技術(shù)和情感轉(zhuǎn)移技術(shù)等等.了解教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的背景材料包括學(xué)生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點(diǎn),家庭狀況,在校表現(xiàn),老師評(píng)語(yǔ),過(guò)去的記錄等等.充分了解學(xué)生的背景情況,有助于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)過(guò)程的掌握.這就是教師經(jīng)常所說(shuō),課前

22、準(zhǔn)備的備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生.先行接觸在課程開(kāi)始之前,有必要對(duì)參加心理教育課程的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的接觸,嘗試建立初步的良好的關(guān)系,以利于課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.設(shè)置助手設(shè)置助理教師或在學(xué)生中找到助手,以幫助主持教師活躍團(tuán)體氣氛,協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展,以及處理某些沖突事件.(二)課堂組織要上好一堂教育課,教師必須采用一些教學(xué)組織的方法處理好一堂課的開(kāi)始,中間和結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié).課堂開(kāi)始在一堂課的開(kāi)始,教師要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,明確教學(xué)活動(dòng)的目的,增進(jìn)彼此之間的了解,一般可采用以下幾種組織方法:(1)預(yù)熱方法可通過(guò)唱唱跳跳等游戲活動(dòng)開(kāi)始一堂課,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性.在座位的安排上,可考

23、慮圓形方式,使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)面,平等交往,將會(huì)大大有利于課程開(kāi)展.(2)澄清方法教師以生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)潔有力的話作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白,說(shuō)明課程的目的和教學(xué)活動(dòng)的大致安排,解除學(xué)生的困惑,增強(qiáng)活動(dòng)的意識(shí)性和目的性.(3)介紹方法為了充分利用團(tuán)體的力量,促進(jìn)學(xué)生之間良好的相互作用,有必要用多樣化的自我介紹方法,對(duì)于來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生尤為重要.傳統(tǒng)的自我介紹方法比較死板,往往使學(xué)生不自然而有所保留.因此,可采用以下幾種介紹方式:先分組兩兩配對(duì),互相說(shuō)出自己的基本情況,先說(shuō)出自己最喜歡的,最得意的,最討厭的事物或人.然后,再回到團(tuán)體介紹剛才配對(duì)的朋友.每人自問(wèn)自答1次,每次都是我是誰(shuí) 我是,說(shuō)出別人不知道的特點(diǎn)

24、,這種方法可訓(xùn)練學(xué)生自我了解的能力.由大家輪流向一個(gè)同學(xué)提出不重復(fù)的問(wèn)題,被問(wèn)者不能拒絕回答,這種方法可以考驗(yàn)一個(gè)人的坦誠(chéng),訓(xùn)練其機(jī)智.教學(xué)過(guò)程在課程進(jìn)行過(guò)程中,教師可運(yùn)用以下方法組織好課堂教學(xué):(1)引導(dǎo)方法在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生在問(wèn)題上能尋求較好的答案,教師在學(xué)生思考的前后,給予一些啟發(fā)性的話,如你是說(shuō)你覺(jué)得等等,引導(dǎo)學(xué)生思考并充分地表達(dá)自己的思想感情,以促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)開(kāi)放性的溝通.引導(dǎo)方法可分為間接引導(dǎo)和直接引導(dǎo).(2)反饋方法這種方法要求教師把握學(xué)生所表達(dá)的思想感情,并將其反饋給學(xué)生,使學(xué)生知道教師是理解他的,同時(shí),也使學(xué)生更好地了解和澄清自己的思想感情.反饋就像一面鏡子清楚地,真實(shí)地把

25、學(xué)生的思想和情感反映出來(lái).這面鏡子給學(xué)生提供自覺(jué),自動(dòng)修改自己的機(jī)會(huì).(3)明朗化這種方法是教師除復(fù)述學(xué)生所說(shuō)的話或表明的感情外,再增添教師認(rèn)為學(xué)生想要說(shuō)而沒(méi)說(shuō)出的東西,即教師把學(xué)生模糊,隱含,未能明白表達(dá)的感覺(jué)說(shuō)出來(lái).這種方法有助于教師與學(xué)生之間的進(jìn)一步溝通.(4)面質(zhì)學(xué)生有時(shí)會(huì)逃避自我應(yīng)負(fù)的責(zé)任,或給予自己不當(dāng)?shù)男袨橐恍┖侠淼慕杩?在這種情況下,教師有必要面質(zhì)學(xué)生,促使其自我思考,勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí).在面質(zhì)時(shí),應(yīng)既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),又要明確指出學(xué)生的缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題.課程結(jié)束在課程結(jié)束時(shí),教師可采用以下3種方法:(1)回顧與檢討教師與學(xué)生共同回顧進(jìn)行過(guò)什么活動(dòng),有什么心得,有什么意見(jiàn).(2)計(jì)劃與展望教師與學(xué)生共同探討今后應(yīng)該作些什么,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí),生活或工作有什么打算,以明確今后努力的方向,目標(biāo)和具體措施.(3)祝福與道別教師與學(xué)生,同學(xué)與同學(xué)之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福,道別,以維持和發(fā)展相互間的友誼.注意事項(xiàng)在心理教育課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,輔導(dǎo)教師要維持好課堂紀(jì)律,組織好教學(xué),除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應(yīng)注意:(1)客觀地處理事件,對(duì)學(xué)生不能有偏心,或持不公平的態(tài)度.(2)以溫暖,尊重,