《課程與教學論》[共26頁]

1、1.1 5 三年級數(shù)學課與四年級數(shù)學課所提供的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學習經(jīng)驗的 (A) a 縱向組織 b 連續(xù)組織 c 橫向組織 d 序列組織1.2 5 杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學的但硬對立的是其實用主義認識論的 B a 經(jīng)驗概念 b 連續(xù)性原則 c 主動作業(yè)方法 d 課程教學概念1.3 5 下列不屬于泰勒提出的有效組織學習經(jīng)驗的標準的是( B) a 連續(xù)性 b 實踐性 c 序列性 d 整合性1.4 5 “全美課程傳播網(wǎng)絡”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的 A a 忠實取向 b 實踐取向 c 創(chuàng)生取向 d 相互適應取向1.5 5 教學設計是課程專家、教師、學生

2、兩兩之間交互作用、協(xié)同進行的規(guī)劃教學的活動，這一觀點屬于 B a 忠實取向視野中的教學設計 b 相互適應取向視野中的教學設計 c 創(chuàng)生取向視野中的教學設計 d 實踐取向視野中的教學設計1.1 5 目標游離評價是下面哪位學者提出來的( A ) a 斯克里文 b 泰勒 c 布盧姆 d 古巴1.3 5 課程與教學評價的回應模式是下列哪位學者首先提出的( C ) a 斯克里文 b 斯騰豪斯 c 斯太克 d 泰勒1.4 5 第四代評價在本質(zhì)上認為評價是( D ) a 測量 b 描述 c 判斷 d 協(xié)商1.5 5 把課程稱為“符號表征”，課程研究的目的是“理解”課程“符號”所負載的價值觀，這一觀點屬于(

3、B ) a 課程開發(fā)研究 b 課程理解研究 c 課程評價研究 d 課程實踐研究1.6 5 “最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見。”這句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略 A a 盧梭，消極教育 b 赫爾巴特，教育性教學 c 杜威，問題解決教學 d 布魯納，發(fā)現(xiàn)教學1.7 5 下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是 B a 課程計劃 b 課程選擇 c 課程實施 d 課程評價1.8 5 下列哪種課程不屬于學科本位綜合課程 D a 相關(guān)課程 b 融合課程 c 廣域課程 d 環(huán)境教育課程1.9 5 “兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極

4、。正如兩點決定一條直線那樣，兒童現(xiàn)在的觀點和學科中所包含的事實與真理決定著教學”。這一論述出自 B a 夸美紐斯 b 杜威 c 盧梭 d 裴斯泰洛齊1.10 5 下列不屬于范例教學的基本特征的是( D) a 基本性 b 基礎(chǔ)性 c 范例性 d 發(fā)現(xiàn)性1.11 5 提出課程變革的情境模式的是 B a 伯曼和麥克考林 b 帕里斯 c 古來德曼 d 富蘭和龐弗雷特1.12 5 下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是( C) a 對兒童價值的忽視 b 秉承“泰羅主義”精神 c 忽視社會生活需要 d 把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程1.13 5 以下關(guān)于自主型教學方法的說法中，不正確的是 B a

5、學生獨立地解決由本人或教師提出的課題 b 學生的自主學習可代替教師的講授 c 教師在學生需要的時候提供適當幫助 d 學生的“自主性”是這種教學方法的核心1.14 5 理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是( D )（201207真題） a 康德 b 赫爾巴特 c 拉特克 d 夸美紐斯1.15 5 追求“解放興趣”的是( A ) a 概念重建主義課程范式 b 實踐性課程開發(fā)理論 c 泰勒原理 d 科學化課程開發(fā)理論1.16 5 確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀的是( A ) a 學術(shù)中心課程 b 學科中心課程 c 學科結(jié)構(gòu)課程 d 科學化課程1.17 5 從研究方法論

6、的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實施取向是 C a 課程忠實取向 b 課程相互適應取向 c 課程創(chuàng)生取向 d 課程實踐取向1.18 5 在非指導性教學理念中，教師是作為（B） a 指導者 b 促進者 c 學習者 d 課程開發(fā)者1.19 5 系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學者，其代表作是 A a 課程研究與開發(fā)導論 b 課程與教學的基本原理 c 課程開發(fā)的新維度 d 課程開發(fā)1.20 5 以“工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是 B a 博比特 b 査特斯 c 泰勒 d 派納1.2 5 用一種折衷的態(tài)度把學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展并列為課程目

7、標的三個來源的是 B a 杜威 b 泰勒 c 布盧姆 d 博比特1.3 5 依據(jù)“操作條件反應”和“積極強化”的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的普萊西教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式是( C ) a 實驗教學 b 發(fā)現(xiàn)教學 c 程序教學 d 講解式教學1.5 5 古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學對話的范型A.精神助產(chǎn)術(shù) A a 課堂討論 b 情境教學 c 啟發(fā)式教學1.6 5 下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學論建立的基礎(chǔ) A a 觀念心理學 b 認知心理學 c 實踐哲學 d 實用主義哲學非指導性教學”的根本目標在

8、于促進人的 D a 自我覺醒 b 自我批判 c 自我反思 d 自我實現(xiàn)1.8 5 下列關(guān)于教育學家杜威的描述錯誤的是( D) a 杜威認為傳統(tǒng)教育中課程與教學對立的根源正是哲學上的二元論。 b 杜威在其獨特的實用主義“連續(xù)性原則”的基礎(chǔ)上整合了課程與教學。 c 杜威是通過“主動作業(yè)”具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一的。 d 杜威提出“課程教學”概念，這是其課程與教學整合的理念。1.9 5 在施瓦布提出的課程四要素中，“實踐性課程”的中心是( B ) a 教師 b 學生 c 教材 d 環(huán)境1.10 5 實踐性課程開發(fā)理論在本質(zhì)上追求的是( C ) a 技術(shù)興趣 b 解放興趣 c 實踐興趣 d 學術(shù)興趣1

9、.11 5 下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是( C ) a 對兒童價值的忽視 b 秉承“泰羅主義”精神 c 忽視社會生活需要 d 把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程1.12 5 課程開發(fā)過程模式的提出者是( C )（201207真題） a 杜威 b 艾斯納 c 斯騰豪斯 d 施瓦布1.13 5 查特斯把其課程開發(fā)方法稱為（B） a 活動分析 b 工作分析 c 實踐分析 d 經(jīng)驗分析1.14 5 追求“解放興趣”的是( A ) a 概念重建主義課程范式 b 實踐性課程開發(fā)理論 c 泰勒原理 d 科學化課程開發(fā)理論1.16 5 奧蘇伯爾的意義學習的心理機制是 B a 接受 b 同化 c

10、發(fā)現(xiàn) d 聯(lián)想1.17 5 恰當?shù)靥幚韺W科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實現(xiàn) B a 科學、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一 b 學科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 c 科學與技術(shù)的統(tǒng)一 d 文科和理科的統(tǒng)一1.20 5 “以專門的學術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程”是( D ) a 學科中心課程 b 科學化課程 c 學科結(jié)構(gòu)課程 d 學術(shù)中心課程1.1 5 學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生所需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法屬于( B ) a 共同解決問題型教學方法 b 自主型教學方法 c 提示型教學方法 d 課堂討論式教學方法1.2 5 在學校課程與社會生活的關(guān)系方面，

11、博比特與查特斯的思想屬于( A ) a 被動適應論 b 主動適應論 c 超越論 d 積極適應論1.3 5 通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學方法屬于 B a 提示型教學方法 b 共同解決問題型教學方法 c 傳授型教學方法 d 自主型教學方法1.8 5 下列不屬于提示型教學方法的形式的是( D ) a 示范 b 呈示 c 展示 d 對話1.9 5 課程以滿足學習者需要、促進個性發(fā)展為直接目的是( D ) a 社會中心課程論 b 學科中心課程論 c 教師中心課程論 d 兒童中心課程論1.11 5 下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中，不正確的是 D a 先行組織

12、者策略既是一項實驗技術(shù)，又是一項有效的教學設計技術(shù) b 組織者既可以在學習材料之前呈現(xiàn)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn) c 組織者可分為說明性組織者和比較性組織者兩類 d 組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學習材料1.13 5 表現(xiàn)性目標取向是由下列哪位學者提出來的( B ) a 杜威 b 艾斯納 c 布盧姆 d 辛普森1.14 5 下列不屬于課程與教學目標基本來源的是( ) a 學習者的需要 b 當代社會生活的需求 c 教師的要求 d 學科的發(fā)展1.15 5 評價的過程是將教育結(jié)果與預定的教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結(jié)果進行客觀描述的過程，這一特點屬于B a 第一代評價

13、 b 第二代評價 c 第三代評價 d 第四代評價1.18 5 提出“學習層級理論”的是 C a 瓦根舍因 b 桑代克 c 加涅 d 羅杰斯1.3 5 最早實行選修制的學校是哪國的大學( D ) a 美國 b 法國 c 英國 d 德國1.4 5 隱性課程研究的淵源可以追溯到（ A ） a 杜威的“附帶學習” b 布盧姆的教育目標分類學 c 蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù) d 中國的先秦1.5 5 社會本位綜合課程的典型范例是( B ) a 廣域課程 b 輪形課程 c 融合課程 d 經(jīng)驗課程1.6 5 下列觀點中符合教學過程本質(zhì)的是( D ) a 教師中心論 b 學生中心論 c 學生特殊客體論 d 教師與學

14、生是“交互主體的關(guān)系”1.8 5 下列不屬于經(jīng)驗課程理論形態(tài)的是( D ) a 浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 b 經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 c 當代人本主義經(jīng)驗課程論 d 兒童中心課程論1.9 5 在古德萊德的課程層次理論中,學生實際體驗到的課程屬于 C a 正式的課程 b 理解的課程 c 經(jīng)驗的課程 d 運作的課程1.10 5 下列不屬于科目本位課程的思想形態(tài)的是( C ) a 要素課程說 b 泛智課程說 c 人本主義課程說 d 赫爾巴特主義課程論1.11 5 經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物的是（D） a 盧梭 b 裴斯泰洛齊 c 福祿倍爾 d 杜威1.12 5 中國古代的“六藝”“禮、樂、射、御

15、、書、數(shù)”，屬于學科課程中的()(201204真題) A a 科目本位課程 b 學術(shù)中心課程 c 綜合學科課程 d 兒童中心課程1.13 5 蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括 C a 啟動階段、實施階段、評價階段 b 啟動階段、合作階段、實施階段 c 啟動階段、實施階段、合作階段 d 啟動階段、合作階段、評價階段1.14 5 奧蘇伯爾的意義學習的心理機制是 B a 接受 b 同化 c 發(fā)現(xiàn) d 聯(lián)想1.16 5 在泰勒模式中，課程開發(fā)的核心因素是 A a 目標因素 b 內(nèi)容因素 c 組織因素 d 評價因素1.17 5 下列不屬于贊科夫新體系的教學論原則的是 D a 以高難度進行教學的

16、原則 b 使學生理解學習過程的原則 c 理論知識起主導作用的原則 d 逐漸分化原則1.8 5 又稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”的建構(gòu)主義教學模式是( A ) a 情境教學 b 隨機訪問教學 c 支架式教學 d 網(wǎng)絡化教學1.12 5 下列不屬于課程與教學評價的基本價值取向的是( B ) a 目標取向的評價 b 實踐取向的評價 c 過程取向的評價 d 主體取向的評價1.15 5 在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性。這類評價是( C ) a 總結(jié)性評價 b 形成性評價 c 診斷性評價 d 內(nèi)在評價1.16 5 迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的是( A ) a 回應模式 b 目標達成模式 c 差別模式 d 外貌模式1.18 5 建構(gòu)主義的教學策略是 (D ) a 以學科知識為中心 b 以教師為中心 c 以教材為中心 d 以學習者為中心1.7 5 斯騰豪斯是課程與教學評價哪種取向的代表人物( B ) a 目標取向的評價 b 過程取向的評價 c 主體取向的評價 d 技術(shù)取向的評價1.8 5 通