培優(yōu)更應轉差——談差生轉換

1、培優(yōu)更應轉差談差生轉換特征碼標簽:特征碼培優(yōu)更應轉差談差生轉換關鍵詞：培優(yōu)-轉差-差生-成因-措施摘要：素質教育要求每個學生都能夠全面發(fā)展，發(fā)揮特長。而在現(xiàn)實當中，在某些管理體制下，教師們并不能很好地做到這一點。往往過多的注重了優(yōu)秀生的培養(yǎng)，而忽略了后進生的發(fā)展。培優(yōu)和轉差工作不能夠齊頭并進。后進生的成因多種多樣，作為一線教師，我們有責任改進我們的工作，關注這個更需要關愛的群體?！芭鄡?yōu)轉差”,往往被列為教育工作中的重頭戲，而在占基礎教育相當比重的農村小學，此口號的呼聲似乎更為強烈。而事實上，為了應對競賽或考評，這些站在教育第一線的農村教育工作者們，大多只注重“培優(yōu)”的工作，在一次又一次的優(yōu)秀生

2、競賽中加劇了培優(yōu)，而淡化甚至省略了“轉差”.試看那一個又一個加班日里，有幸在老師的特別關愛下“吃小灶”的優(yōu)秀生們，就足以為證了。而那些后進生們，則被定性為“差生”,在這里成了素質教育中的另類。于是，農村素質教育中的“差生現(xiàn)象”出現(xiàn)了。而且，這個隊伍呈逐年擴大趨勢，毫無疑問，這是對素質教育的異化！這是一個不容忽視的現(xiàn)實！這是一個更需要老師關愛的群體！一，現(xiàn)象根據(jù)筆者長時間的觀察，這個群體里的每個成員，無論在行為還是心理上，都表現(xiàn)出與眾不同的“另類”.現(xiàn)簡單陳述如下：如在課堂上發(fā)言不大但，不敢公開在課堂上或其他公共場所發(fā)表自己的見解，不敢與優(yōu)秀生討論問題，不善于處理自己學習甚至生活中的問題，不愿意

3、與優(yōu)秀生相處，不敢向老師質疑，缺少創(chuàng)新精神，不能合理的安排自己的作息時間由于被定性為“差生”,在優(yōu)秀生面前常常產生自卑感，不愿和別人談論自己的內心世界，遇到不同的問題也不愿說出來，生怕被嘲笑；處理問題缺乏應有的果斷，怕做錯而遭到責罵；課堂上多沉默寡言，參與不主動，甚至思想開小差；被提問時，往往思維缺少條理性，拓展不開思路等等。以上是后進生的諸多表現(xiàn)，我們暫把它叫做“差生綜合癥”.二，成因“差生綜合癥”的形成因素比較復雜，但我們可以大致的分為兩類：入學前因素和入學后因素。（一），入學前因素：有的孩子，其家庭環(huán)境不利于他們的成長，或者說其家長不注重家庭環(huán)境對孩子的影響，使他們在入學前就受到一些不良

4、因素的刺激。如問題家庭會使孩子產生自卑感，性格內向；懶散無序的家庭會使孩子貪玩，無責任心；暴力家庭會使孩子產生莫名其妙的恐懼感，遇到困難就不知所措等畏難情緒凡此種種，皆因家庭直接或間接給予孩子的負面影響，其結果就是直接影響孩子入學后的健康成長，因為他們很難擺脫從下就養(yǎng)成的“習慣”.（二），入學后因素：這是一個更為重要的因素。入學后，孩子就從家庭影響下將長期的轉入學校這個正規(guī)的教育環(huán)境中，其直接接觸的是一個又一個的教師。所以，教師的一舉一動、一蹙一顰，均直接影響著他（她）周圍的學生。有時甚至是你不經(jīng)意的一句話或一個手勢，也會對學生產生莫大的刺激。這點筆者有親身體會。去年筆者所教的班中有一后進生，

5、每次測試從來沒有及格過。在下期的期中測試后，我不禁對又不及格的他說了句：“你若能及格，我就給你發(fā)一次獎?！边^后，便淡忘了此事。但該生的成績卻一直在進步著。在最后的期末測試中，他終于考了63分的成績。正當我在班級總結會上表揚他的進步時，他向我提出了我曾經(jīng)說過的那句話，我不禁愕然。當然，這是正面的刺激，也有負面的刺激。比如對回答錯誤的學生大家訓斥，對學生的新想法由于不現(xiàn)實便打擊、否定等，都將影響學生的積極性和創(chuàng)造性。三，措施針對以上癥狀，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)其“癥結”主要在教師對待學生的態(tài)度上，其“病癥”的痊愈程度取決于教師對他們“施愛”的程度。筆者認為，對后進生的轉化不僅僅是語言上的說教，更應

6、注重身體力行的、切合實際的去感化他們，用自己無私的關愛去點亮他們心中的燈盞，使他們擺脫固有的陰影。我們把這個過程稱為對后進生的“施愛”過程。縱然其有個體差異，我們仍可以把這個過程大致分為以下三個階段：（一）、發(fā)現(xiàn)閃光點階段：雖然后進生的成績不如優(yōu)秀生明顯，但尺有所短，寸有所長，他們身上也有自身的特點。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，給予及時適當?shù)谋頁P和鼓勵。要讓他們認識到自己并非一無是處，同樣也有著自己的長處，以此來樹立后進生前進的信心。（二）、平穩(wěn)起步階段：當后進生實實在在地看到自己的長處，樹立了信心之后，教師就可以鼓勵他們自己多做一些相對簡單的事情，以此來證明自己的能力。讓他們盡量嘗到成功的甜頭，讓他們愿意去干每一件事情，逐漸培養(yǎng)后進生的參與意識，堅定他們的信心。（三）、奮起直追階段：以上兩階段完成，教師就可以幫助后進生制定合理的奮斗目標（最好分期制定），以使他們堅持不懈，向優(yōu)秀生的標準靠攏了。再實施以上三個階段的過程中，教師一定要為后進生創(chuàng)造一個良好的轉化環(huán)境，無論在班級還是校園，都要營造一個互幫互學、團結友善、平等向上的學習氛圍，讓他們不再受到諷刺和打擊。只有這樣，才能更好的促進后進生的轉化。“培優(yōu)轉差”,既培優(yōu)，又轉差，雙項齊動，同等重要