引導(dǎo)+自主+協(xié)作促進計算機課堂教學(xué)的優(yōu)化

1、引導(dǎo)+自主+協(xié)作促進計算機課堂教學(xué)的優(yōu)化特征碼標(biāo)簽:特征碼引導(dǎo)+自主+協(xié)作促進計算機課堂教學(xué)的優(yōu)化福州第十八中學(xué) 邵銀娟內(nèi)容摘要*通過兩種不同的教學(xué)模式對比及教學(xué)實踐，探討一種課堂教學(xué)新方法引導(dǎo)、自主、協(xié)作，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞自主、協(xié)作、信息化教學(xué)設(shè)計、顯性知識、隱性知識目標(biāo)根據(jù)國家教委的規(guī)劃，2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課主要目標(biāo)是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合?，F(xiàn)階段的計算機

2、教育要緊密圍繞這個目標(biāo)，就要對現(xiàn)在的計算機教學(xué)做出必要的改進，加強以輔助學(xué)生進行體驗型學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等）為主的信息化教學(xué)設(shè)計，以逐步適應(yīng)課程整合的需要。兩種模式目前中學(xué)計算機知識與其它學(xué)科的知識存在突出的不同之處就在于它是一種處于應(yīng)用層次的知識，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)將由以往單純的計算機使用能力的培養(yǎng)上升為有效地應(yīng)用信息技術(shù)獲取自己需要的知識、處理信息的能力的培養(yǎng)。也就是從通過語言、傳授、記憶學(xué)習(xí)的重在結(jié)果的學(xué)習(xí)逐漸過渡到通過實踐積累、親身體驗的重在過程的學(xué)習(xí)。以下是兩種計算機教學(xué)模式的比較：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心,教師把所要教授的計算機操作知識通

3、過演示、講授、課件演示的形式傳授給學(xué)生。由于目前采用的是大班式教學(xué)，學(xué)生的程度參差不齊，程度好的學(xué)生認為操作十分簡單，感到乏味或吃不飽；與此同時，程度差的學(xué)生往往看或聽一兩次仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。演示后讓學(xué)生自己練習(xí)，個別學(xué)生認為無事可干，另一些則猶云里霧里，教師要對他們進行個別輔導(dǎo)；即使這樣學(xué)生們?nèi)匀恢皇菍W(xué)會某種操作技能，可謂依葫蘆畫瓢，而沒有培養(yǎng)起計算機的學(xué)習(xí)能力，不會進行延伸性學(xué)習(xí)，不會探索性學(xué)習(xí)，也就難以創(chuàng)新。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它依托信息也依賴技術(shù)，因此，這門課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該具有信息化的特征。新的信息技術(shù)教學(xué)模式要求教師不僅要具備相當(dāng)多的計算機知識，而且還

4、要為學(xué)生提供足夠的豐富的信息資源供學(xué)生自由發(fā)揮，自由探索，自由創(chuàng)新。這種模式以學(xué)生為中心，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)的作用。教師在課前備課時需要擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，查找盡可能多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源,當(dāng)然；上課時先展示學(xué)習(xí)任務(wù)-有些老師稱之為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并告訴學(xué)生資源的路徑（如有條件上互聯(lián)網(wǎng)，可讓學(xué)生在限定的網(wǎng)站范圍內(nèi)查找信息，但要注意學(xué)生上網(wǎng)時容易迷失方向或偏離主題）。學(xué)生可以從教師、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源那里收集到一定的信息，提出一些問題，把以往直接講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}形式，讓學(xué)生自己結(jié)合課本及某些輔助材料或某些軟件的幫助系統(tǒng)，圍繞這些問題尋求解決問題的途徑。留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間，

5、變大班教學(xué)的劣勢為優(yōu)勢，讓學(xué)生積極地討論，充分調(diào)動計算機基礎(chǔ)好的同學(xué)有秩序地協(xié)助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，然后回答問題，教師最后做出必要的總結(jié)和補充。對于教師提出的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由組合、合作，共同完成。應(yīng)用筆者曾嘗試拋錨式教學(xué)，整個步驟如下：引導(dǎo)-布置任務(wù)、提出問題，自主-自學(xué)、答疑，協(xié)作-討論、咨詢。筆者對不同班級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法上同樣的知識內(nèi)容課：一個班采用傳統(tǒng)計算機教學(xué)方法，教師演示講解知識點和操作過程，并讓幾個學(xué)生演示他們的做法；另一個班則讓全班選舉出學(xué)生顧問，上課時先花幾分鐘時間提出與這節(jié)課知識點有關(guān)的問題交由全體學(xué)生思考預(yù)習(xí)，讓全體學(xué)生積極回答這些問題，并鼓勵非顧問學(xué)生演示過程。對

6、于某些不完整或較難的問題，則由全體學(xué)生向?qū)W生顧問提出這些問題或自身的疑難問題。最后，教師對知識進行總結(jié)，補充學(xué)生的不足。例如，我在上畫圖軟件使用這節(jié)課時，我先展示一張往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生結(jié)合課本介紹分析這幅作品采用了哪些工具，讓學(xué)生討論研究回答，接著讓學(xué)生圍繞某個主題，自行設(shè)計構(gòu)思，并鼓勵學(xué)生超越原來的樣畫。結(jié)果在作畫過程中，一位學(xué)生向?qū)W生顧問提出一個問題：能否將背景改成其它顏色？這位學(xué)生顧問恰好沒有碰到這種問題，雖然他用畫圖作過幾張得意之作，但從沒考慮到這個問題。我就讓全班討論這個問題，問題很快得到解決。我又進一步提問：能否將背景改為透明？進而討論到軟件的不足之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識通

7、過這一種教學(xué)方法，將大部分的知識點交給學(xué)生自己認識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能從其他同學(xué)那兒通過交流協(xié)作獲得知識，基礎(chǔ)好的同學(xué)又不至于覺得重復(fù)學(xué)習(xí)無聊，而是從中體會到自身的價值，思維能力得到新的提高，也從中認識到自己的不足。通過對照，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，大部分同學(xué)能從以往的單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生了一定的興趣。信息資源也是一個至關(guān)重要的要素，豐富的教學(xué)資源能給學(xué)生更多想象考慮的空間，更能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。當(dāng)然，教師必須對這些資源進行整理、分類，以免部分學(xué)生無所適從，在尋找自己需要的資源時迷了路。教師必須針對不同的任務(wù)提供不同的資源。例如：我在教學(xué)生使用p

8、owerpoint 軟件時，布置學(xué)生做賀卡。由于賀卡的性質(zhì)和對象的不同，我盡我所能收集了一些祝詞（中英文）、動物圖片、明星圖片、卡通動畫、風(fēng)景畫以及一些音樂等等，并指引學(xué)生不要局限于目前的賀卡對象和形式，結(jié)果有的學(xué)生就作出不錯的動物賀卡-送給某種寵物，有的學(xué)生設(shè)計了送給未來征服沙漠的人的賀卡可謂天高任鳥飛。同時鑒于個人能力有限，我讓學(xué)生自由組合，分工作業(yè)，培養(yǎng)集體合作精神，也讓部分學(xué)生自己尋找其它資源（有的學(xué)生自己上網(wǎng)尋找，有的則動用了自己家的掃描儀、數(shù)碼相機）學(xué)生們在這個過程中，以高度的熱情，已經(jīng)自覺地將計算機作為一種工具，去學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識，將知識融會貫通，作出了一些新穎的作品，同時也形成

9、一種新的學(xué)習(xí)理念。這為信息技術(shù)與其它學(xué)科整合打下好的基礎(chǔ)。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為the knowledge based economy的報告中將知識劃分為四種類型，知道是什么，知道為什么，知道怎么做，知道誰有知識。知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識（explicit knowledge）和隱性知識(tacit knowledge)。知識的四種類型中前兩類-知道是什么，知道為什么，可以通過語言、書籍、文字、等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，它多屬于記憶的知識；后兩類知識-知道怎么做，知道誰有知識通常是人們在實踐中積累獲得知識，與個人的體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)，屬于隱性知識

10、。隱性知識常常不是通過接受獲得，而需要個人自身實踐與體驗才可獲得。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)注重的是知識和能力的傳授,主要是屬于顯性知識的范疇,而隱性知識的形成更多的是靠學(xué)習(xí)者本身，對于信息技術(shù)這門課而言，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣、從哪里獲取知識，這將讓學(xué)生終身受益，所以，我們更應(yīng)該注重學(xué)生隱性知識的形成。這才符合素質(zhì)教育的宗旨。目前我們的素質(zhì)教育正逐漸步入新的軌道，我們教育工作者要從傳統(tǒng)的單純的顯性知識教育中解脫出來，也讓學(xué)生從以往單純的識記學(xué)習(xí)中解脫出來，從學(xué)習(xí)臨摹畫走向?qū)W習(xí)抽象畫，把隱性知識匯入平常的教育教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性，讓學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展，潛能得以更好地發(fā)揮，讓新世紀擁有合格的創(chuàng)新型人才。參考文獻2001年第8期 電化教育研究 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 南國農(nóng)2