強(qiáng)烈推薦】校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)_畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

1、陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)姓 名：孟博聞指導(dǎo)老師：李峰專 業(yè)：教育管理年 級(jí)： 12 春本科班學(xué) 校：咸陽(yáng)電大興平工作站校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn) 摘要： 校本教研，就是立足本校的實(shí)際，圍繞新課程的實(shí)施，解決 教學(xué)中的困惑和教學(xué)中遇到的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。教 師不僅僅是教研活動(dòng)的參加者， 而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、 實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。 只有以本校教師為主體的校本教研，才能解決本校教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師素 質(zhì)提高。關(guān)鍵詞： 教師 校本研究 教師主體 困惑 設(shè)計(jì)者Abstract: school-based teaching a

2、nd research, is based on our actual,around the implementationof the newcurriculum, to solve the problems in the teaching of confusion and, in order to promote common development between teachers and students and teaching research activities. The teacher is not only a research activity participants,

3、and to become a designer, a practitioner of school-based teaching and research and evaluators. Only in this school teachers as the main bodyof the school-based teaching and research, to solve the problem of the school teaching practice, improve the quality of teachers.Keywords: TeachersSchool-basedR

4、esearchsubject Confused the designer目錄中文摘要,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J J JI中文關(guān)鍵詞,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J JI英文關(guān)鍵詞,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J Jn英文摘要,錄1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J JIII一、校本教研的特點(diǎn)、理念與、八意義,1J J J J J J J J J J J

5、J J J1（一）校本教研的特點(diǎn),1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（二）校本教研的理念,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（三）校本教研的、八意義,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1二、校本研究的要素,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J2（一）撰寫反思札記，開展自我反思。J J J J J J J J J JJ J J J J J2（二）打造學(xué)習(xí)共同體。J J J J J J J J J JJ J J J J

6、 J J J J J J J2（三）校本研究就是自我反思+同伴互助 +專業(yè)引領(lǐng)。通常采取的方法是：,21.發(fā)現(xiàn)問題：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J22.制訂計(jì)劃：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J23.行動(dòng)實(shí)踐：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J24.修改方案：,5.j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j再次3 實(shí)踐：,j j

7、j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j3三、校本教研的主要類型,1 - J J J J J J Jj j j j j j j j j j j j j j j3（一）教學(xué)型研究（日常性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j3（二）課堂研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j3（三）課例研究與案例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j4（四）教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄,J j j j j j j jj j

8、j j j j j j j j j j j j4（五）課例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j4（六）研究型教研（專題性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j4（七）學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）,j j j j j j j j j j j j j j j51.教師學(xué)習(xí)的、八意義,j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j52.教師學(xué)習(xí)的對(duì)象,j j j j j j j j j j j j j j j j j5（1）讀書：,j j j j j j

9、j j j j j j j j j j j j j jj j j5(2)讀圖像”。J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J6(3)讀“人”。J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J63.確立教師學(xué)習(xí)的新理念：J J J J J J11J J J J J J J J J J J J J J6四、校本教研的途徑,)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J6(一)以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向,)J J J J J J)J J J J J6(二)以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地,)J

10、 J J J J J)J J J J J J J J6(三)以教師為教學(xué)研究的主體,)J J J J J J)J J J J J J J J7參考文獻(xiàn),)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J8隨著教育改革的深入發(fā)展， 如何迅速提高教師素質(zhì)， 使教師盡快 適應(yīng)新一輪課程改革的要求， 這是許多教育工作者關(guān)注的問題。 立足 本校實(shí)際，結(jié)合具體工作， 開展校本教學(xué)研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中 遇到的實(shí)際問題， 在解決教學(xué)實(shí)際問題中使教師的素質(zhì)得到提高， 這 是培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革教師隊(duì)伍的有效途徑。 那么，校本教研有那些 類型和途徑呢？一、校本教研的特點(diǎn)

11、、理念與意義一)校本教研的特點(diǎn)。校本教研是一種實(shí)踐研究。如果說，教學(xué)理論研究回答的是“是 什么”“為什么”。那么教學(xué)實(shí)踐研究回答的是“做什么” “怎么做”。 校本教研就是以校為基礎(chǔ)和以校為前提的實(shí)踐研究。它的內(nèi)涵是“為了學(xué)校（研究目的）：以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向； 在學(xué)校中（研究主體）：就是要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要 由校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來(lái)解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與 學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究?；趯W(xué)校（研究主體）：從學(xué)校實(shí)際出 發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng) 充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校 教育教學(xué)

12、工作。她的外延是“校本管理（校本評(píng)價(jià)）、校本課程（國(guó) 家課程校本化）、校本培訓(xùn)、校本研究”。（二）校本教研的理念。學(xué)校是教學(xué)研究的中心，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué) 研究的主體，學(xué)生是教學(xué)研究的對(duì)象。（三）校本教研的意義。校本研究是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制， 學(xué)校只有具備研究能力，形成 自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，才能促進(jìn)教 師學(xué)生共同成長(zhǎng)。因而，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師 為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決教學(xué)中的困惑和教學(xué)中遇到的問題， 以促進(jìn)師生共同發(fā)展。校本研究重在促進(jìn)教師職業(yè)生活方式的重建， 建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活

13、方式，使教 師工作具有不可替代的專業(yè)意義。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)歸根到底要落腳 于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實(shí)踐，就不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方 式的所謂“專業(yè)提高”，也是不可持續(xù)的，甚至是曇花一現(xiàn)。要使教學(xué)改革健康發(fā)展，就需要內(nèi)在動(dòng)力。前國(guó)足教練米盧說過： “態(tài)度決定一切”。有了主動(dòng)發(fā)展的意愿，就有主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，只 有想不到，沒有做不到的。教育與研究是共生共補(bǔ)的關(guān)系，教而不研 則淺，研而不教則空。新課程背景下教學(xué)研究，沒有現(xiàn)成的藥方，沒 有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。如果沒有研究作“伴隨”， 沒有理論作“引領(lǐng)”。就會(huì)寸步難行。二、校本研究的要素開展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，

14、教師個(gè)人、 教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校 本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三 種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂； 專業(yè)研究人員的及時(shí)參 與是校本教研不可缺少的因素。（一）撰寫反思札記，開展自我反思。要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際、 針對(duì)教育教學(xué)活 動(dòng)的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教 學(xué)行動(dòng)前的反思、具有監(jiān)控性的行動(dòng)過程中的反思、具有批判性的行 動(dòng)后的反思等等。（二）打造學(xué)習(xí)共

15、同體。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量， 結(jié)合教師的自我反思，選擇一 些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到的問題、 困難或者困惑，進(jìn)行 深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學(xué)科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系， 請(qǐng)他們直接介人對(duì)教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同 體。（如我校經(jīng)常請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)我校直接參與教研組的教研活動(dòng)） 。（三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +專業(yè)引領(lǐng)。 通 常采取的方法是：1. 發(fā)現(xiàn)問題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題， 并和教研組 的成員們進(jìn)行交流， 選擇大家都感興趣的問題， 作為校本教研的主題。2. 制訂

16、計(jì)劃：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)， 了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān) 鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計(jì)劃和方案。3. 行動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)制定的研究計(jì)劃， 教研組成員進(jìn)行分工， 分頭開展教育教學(xué) 實(shí)踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。4. 修改方案：結(jié)合實(shí)踐過程中的遇到的實(shí)際問題， 教研組反思， 修改原來(lái)的行 動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。5. 再次實(shí)踐：依據(jù)新的實(shí)施方案再次開展教育教學(xué)實(shí)踐， 取得第一手的實(shí)踐資 料。并注意反思實(shí)踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。 苦差距比較 大，還需進(jìn)一步修訂方案， 并進(jìn)行第三輪的實(shí)踐。 總結(jié)反思 教師個(gè)人將參加這次校本教所活動(dòng)中感觸最深的一件事、

17、 一個(gè)教育教學(xué)片 段，通過案例的形式撰寫出來(lái)， 并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開展討程的得失，寫出教研活動(dòng)的報(bào)告三、校本教研的主要類型教師生涯中有三種主要職業(yè)活動(dòng)形式。教師活動(dòng)（教育者的角 色），就是以教學(xué)為著眼點(diǎn)的教學(xué)型研究；學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)者的角色）， 就是以學(xué)為著眼點(diǎn)的學(xué)習(xí)型研究；研究活動(dòng)（研究者的角色），就是以研究為著眼點(diǎn)的研究型的研究。（一）教學(xué)型研究（日常性教研）。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開， 研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán) 節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主 要方式，研究成果的主要

18、呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教 學(xué)。這種研究是教學(xué)中一種十分普遍的現(xiàn)象， 也是一種十分行之有效 的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。（如我校的教研組活動(dòng)）（二）課堂研究。這里的課堂不再單純是數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境。 它已經(jīng)成為課程 與數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合體，成為教育學(xué)學(xué)科研究的重要對(duì)象，課堂研究是 一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。如各級(jí)教研員、 理論研究者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對(duì)象，他們深 入到課堂的實(shí)際情境中去，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存 在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。 教師 作為研究者主要研究自己的課堂教學(xué)， 他與理論研究者不同，它不是

19、指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實(shí)際問 題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。（三）課例研究與案例研究。教學(xué)課例和教學(xué)案例的目的和功能指向不同， 一般而言， 案例是 圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索 的。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景， 雖然其中也包 含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際 情景的敘述、 師生對(duì)生活的描述等常是列舉式的， 沒有像案例那樣經(jīng) 過細(xì)致加工?？傊?，相對(duì)于案例，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一 個(gè)教學(xué)片段或一次教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、生 動(dòng)，活靈活現(xiàn)，能夠給人以強(qiáng)烈的身臨

20、其境的感覺。但是，課例只有 經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸?，才能成為案例。從課堂到案例，這是校本教學(xué)研究 的基本環(huán)節(jié)。（四）教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄。 教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄是課例研究的構(gòu)成要素，但如果僅限于實(shí) 錄，沒有相應(yīng)的反思行為， 也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性， 缺乏“例證”的價(jià)值，降低了研究本身的功用。課例的表達(dá)形式一般 表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì) +教學(xué)實(shí)錄 +教學(xué)反思采用的方法通常是： 課例研究的實(shí)踐模式（ 1）一人幾教幾評(píng)；（ 2）多人幾教幾評(píng)；（ 3）多人同課；（ 4）同事互相觀課；（ 5）邀請(qǐng)式聽評(píng)課；（ 6）公開課；（五）課例研究。第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對(duì)象

21、，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例， 仍然是一個(gè)合理的教育活動(dòng)）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”、“錄像”、“定格”的教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可 能及其理論憑據(jù)。（六）研究型教研（專題性教研）。這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開， 從來(lái)源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到 的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題，可以說， 教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問題 的提煉、升華、和概括。通過對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、 重建教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。這種研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行， 但具有相對(duì)獨(dú)立性和價(jià)

22、值，體現(xiàn) 出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主 線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒?dòng)方式 以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、 省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門 進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教 育科學(xué)課題宏觀性、前瞻性和理論性。“個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W 校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí) 際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、 能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展 的課題。“

23、個(gè)人課題”是科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到 的問題出發(fā)做課題研究。從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn) 的問題，提高教師教育教學(xué)水平。從承擔(dān)者的角度看， “個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承 擔(dān)，不受他人牽制和教育行政的限制， 可以請(qǐng)求教育科研部門的指導(dǎo)。從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己選擇，研究?jī)?nèi)容切 合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來(lái)說，課題研究的切入口比較小， 研究的內(nèi)容比較單一。從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、 個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。從研究成果來(lái)看，“個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀、具體的， 適用個(gè)人的。課題研究有助

24、于教師更深刻、 更準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律 和“真理”。更重要的是課題研究過程中的波折與克服種種新問題、 新障礙的細(xì)節(jié)。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。（七）學(xué)習(xí)型研究（提高性研究） 。這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來(lái) 提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)， 為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證， 為教師 專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) “研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開展的所有研究的總體。 讀書 和思考是研究的主線， 觀摩和交流是研究的途徑。 讀書筆記、讀后感、 觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。當(dāng)前，面對(duì)新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全

25、新的目標(biāo)要求、全新的內(nèi) 容體系、 全新的實(shí)踐策略， 面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師要想 保持自己的內(nèi)在教育權(quán)威，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型 教師。這是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人要想跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就得 不斷學(xué)習(xí)，“不學(xué)習(xí)就平庸”，教師也不例外。教師只有不斷的學(xué)習(xí)， “學(xué)而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學(xué)觀念， 豐富自己的學(xué)識(shí)， 拓寬自己的專業(yè)知識(shí)， 提高自己的教育教學(xué)能力， 從而適應(yīng)不斷發(fā)展 的教育教學(xué)的需要，這樣才能重建自己的專業(yè)形象和權(quán)威。相反，教 師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就 會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展， 甚至被時(shí)代所拋棄， 成為學(xué)生眼里的“老古董”

26、， 成為新課程推進(jìn)的阻力， 這樣就會(huì)被學(xué)生和同行瞧不起， 自己的專業(yè) 權(quán)威也會(huì)蕩然無(wú)存。1. 教師學(xué)習(xí)的意義。對(duì)教師而言， 學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)。 學(xué)習(xí)更應(yīng)該 是內(nèi)在生命的一種自覺。作為一個(gè)“職業(yè)人”的角色，教師要學(xué)習(xí)與 職業(yè)相關(guān)的知識(shí)， 在當(dāng)前，要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教育教學(xué) 理論和科學(xué)專業(yè)理論，從而為自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)新的起 點(diǎn)。作為一個(gè)現(xiàn)代化“社會(huì)人”的角色，教師要致力于完善和豐富人 性，充實(shí)文化底蘊(yùn)、提升生活情趣的學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)偏重于提升現(xiàn)代 化社會(huì)人的文明素養(yǎng)。 大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內(nèi)涵， 而 且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學(xué)層面的工作

27、無(wú)直接關(guān) 聯(lián)，但是，這種學(xué)習(xí)卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊 的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程；用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教 學(xué)；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。蘇霍姆林斯基在帕 夫雷什中學(xué)一書中曾深刻地指出： “集體的智力財(cái)富之源首先在于 教師的個(gè)人閱讀， 真正的教師必是讀書愛好者， 這是我校集體生活的 一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。是一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在” ?！叭绻蠹也幌矚g書籍，對(duì)書 籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)?！?。我們希望所有的教師都是熱愛 書、熱愛學(xué)習(xí)的人。2. 教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。（ 1）讀書：第一類：新課程圖書。 新課改是教育順

28、應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。作為 一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去， 領(lǐng)會(huì)新課程的精神， 并將之 貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中， 推動(dòng)新課程的深入發(fā)展。 這是每位教師不 可推卸的責(zé)任。第二類：所教專業(yè)書籍。許多教師過分依賴課本與教參，這樣即 使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中 挖取到一桶水呢。 教師要跳出課本與教參的小圈子， 進(jìn)入更廣闊的專 業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成 為本專業(yè)的行家里手。第三類：教育經(jīng)典。沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。 教師要讀教育經(jīng)典， 向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。如陶 行知文集、多元智能和給老師的建議等，應(yīng)該

29、成為每位教師 案上、枕邊的常用書。構(gòu)造自己的經(jīng)典。第四類：文化資源這部大書。這里所說的文化資源，包含兩個(gè)方 面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。不論 是哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。（ 2）讀“圖像”。電影、電視；講座、報(bào)告；名師講課等。（ 3）讀“人”。名人、同伴、學(xué)生。把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為3. 確立教師學(xué)習(xí)的新理念：以完善和豐富人性、 充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、 體驗(yàn)人生為目的。 建立學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究一體化的職業(yè)生活和工作方式。四、校本教研的途徑 綜上所述，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校 教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解

30、決本校教學(xué)中遇到的問題，以促 進(jìn)師生共同發(fā)展。（一）以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向。在教學(xué)研究上， 我們應(yīng)重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 重點(diǎn)開展對(duì)新 教材教學(xué)實(shí)施的研究。 如教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變、 新課標(biāo)要求下應(yīng)如何 組織課堂教學(xué)等。（二）以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地。以學(xué)校作為主要陣地開展教研活動(dòng)， 注重個(gè)人學(xué)校實(shí)際問題。 研 究的主題來(lái)自本校， 更有利于學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)水平的提高， 有效 促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。其一是立足本校制訂教學(xué)研究制度。 在管理機(jī)制上， 可以構(gòu)建以 教務(wù)處、 教研組、備課組為核心的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)， 突破單一的自上而 下管理模式，實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互制 約與促進(jìn)的

31、教研機(jī)制。這樣，教研組可根據(jù)本組實(shí)際展開教學(xué)研究， 備課組可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)具體情況開展教學(xué)研究活動(dòng)， 避免研究與學(xué) 校實(shí)際脫節(jié)， 在解決教學(xué)問題上更具有真實(shí)性。 如我校語(yǔ)文組根據(jù)學(xué) 生實(shí)際情況，開展了“語(yǔ)文閱讀與感悟”的研究；體育組根據(jù)學(xué)校運(yùn) 動(dòng)場(chǎng)地不足的問題， 展開了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究； 教導(dǎo) 處根據(jù)學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女的特殊問題，開展了 “進(jìn)城務(wù)工子女的人格 塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本年級(jí)本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí) 際問題展開探討，如我校高語(yǔ)組，根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)如何在 各班中開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。 這些問題均發(fā)生 于我校具體的教學(xué)情境，既能解決教學(xué)中遇

32、到的實(shí)際問題，又能及時(shí) 反映領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，在解決問題中使教師的教育教 學(xué)理論和教學(xué)技能得到提升。其二是立足本校開展形式多樣的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)必須致力于 促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開展以提高教師業(yè) 務(wù)素質(zhì)為核心的教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。在校本教研 中，必須注重開展實(shí)踐性的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)手段和 教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報(bào)課、 研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際 情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教 師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。（三）以教師為教

33、學(xué)研究的主體。傳統(tǒng)習(xí)慣上，教學(xué)研究似乎是教研室研究員和學(xué)校管理人員的事 情，教師只是一個(gè)技術(shù)員，僅僅用別人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì) 好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，很少能成為主 動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。我認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研 究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員和教學(xué)管理人員的專 利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。打造研究型教師隊(duì)伍，讓每一個(gè) 教師都以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問題的能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。一是讓每一個(gè)教師成為教研活動(dòng)的參與者，校長(zhǎng)理所當(dāng)然是教學(xué) 研究的第一負(fù)責(zé)人， 也是整個(gè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人

34、。 校長(zhǎng) （主管教學(xué)的副校長(zhǎng)） 除了要建立好教研導(dǎo)向機(jī)制、 激勵(lì)機(jī)制和保障 機(jī)制，整合學(xué)校教務(wù)處、教研組的力量外，還要和教師直接面對(duì)真實(shí) 的教學(xué)問題，并開展研究活動(dòng)。 教師是教學(xué)一線實(shí)踐者，直接面臨各 種真實(shí)的教學(xué)問題， 更應(yīng)主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中， 以努力提高自身素 質(zhì)。在開展教研活動(dòng)中，要讓每一個(gè)教師都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究 者，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的深入研究。二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究對(duì)象。 任何研究都 應(yīng)始于“問題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教學(xué)研究才有真實(shí)的 意義。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問題、 真實(shí)的問題，才能不斷 提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。 教師要對(duì)“問題”不斷追蹤， 把“問題”轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。可