合作學(xué)習(xí)理論0001

1、合作學(xué)習(xí)理論介紹一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源1. 思想溯源二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩” “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” ； 許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì) 三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制” 。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最 基本的理念互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí) 的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。 公元一世紀(jì)

2、， 古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益， 他始 終強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)” 。文藝復(fù)興時期捷克的大教育 家的夸美紐斯也在其著作中明確提出， 學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識， 還可以通過 別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明富蘭克 林都曾指出過合作的思想。2. 實踐溯源除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫蘭開斯特和安德 魯貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。 教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。 帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒 童共同學(xué)習(xí)和

3、共同生活的地方， 他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功； 杜威則把合作學(xué) 習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰模?其實是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行 不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自 1957 年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi) 星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲， 也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分 制的批判?！保ㄍ鮿P論合作學(xué)習(xí)的局限性 ）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí) 已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德 國等國的大中小學(xué)教學(xué)” 。（高艷、陳麗、尤天貞關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析

4、）（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵國外對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究， 但在不同的國家， 合作學(xué)習(xí)的研究角度、 實踐方式、 學(xué)習(xí)模式、 甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。 如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉什么是合作學(xué)習(xí) ）： 合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為： “合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依 托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 ” 美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為： “合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組， 使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)

5、課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。 學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有 這些方法的基本特征。 在課堂上， 同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由 3-5 人組成。 小組充當(dāng)社會組織單位， 學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交 流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為： “合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)

6、習(xí)，同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著， 王坦譯：合作掌握學(xué)習(xí)的策略）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”； 二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨教育改革研究），與其有眾多的理論支持是分不開

7、的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有 （張曉玲合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望）：（1） 社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不 愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)” 。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明， 如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識 重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。

8、（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一 種有效的方式。（7）自控理論。威廉格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。 學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。但正如斯萊文在合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點(diǎn)中所說：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了堅實的理論基礎(chǔ)。 總的來

9、說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的， 除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實現(xiàn)。（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1國外合作學(xué)習(xí)模式介紹合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧）。

10、正式的合作學(xué)習(xí)正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員， 而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間， 同時小組任務(wù)明 確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD ）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI ）、合作性讀寫一體化法（CIRC ）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod ）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT ）和小組教 學(xué)法（Small-GroupTeaching ）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都 試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會性的發(fā) 展，但它們采取了不同的途徑和手段

11、以確保學(xué)生協(xié)同活動順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時也有不同的適用范圍。 非正式的合作學(xué)習(xí)這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯合作學(xué)習(xí)的研究： 國際展望），但也有資料表明這些模式同樣是 “經(jīng)過檢驗證實是靠 得住的” （HareyDaniels等著，余艷譯最佳課堂教學(xué)案例 ）。 合作性基層團(tuán)體合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學(xué)教育

12、?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個層次（關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析）:一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了 合作學(xué)習(xí)的評估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2國內(nèi)教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教

13、學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動， 以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。3合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育 實踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實驗室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰

14、的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評價體系還沒有建立等等。在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編合作學(xué)習(xí) ）。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning ）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文（Robert Slavin）的學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、

15、約翰遜兄弟（David Johnson&Roger Johnson） 的共同學(xué)習(xí)模式 （Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（Group Investigation ）、 卡根（S.Kagon、的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach ）、科恩（Elizabeth Cohen、的復(fù)雜指 導(dǎo)模式(Complex Instruction )以及伯里頓(J.Britton )和巴內(nèi)斯(D.Barnes)的合作方法模式(Collaborative Approach )等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 還沒有一個在所有方面都被普遍

16、認(rèn)可和接受的模式。在我們國內(nèi)，從上世紀(jì) 90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進(jìn) 行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”，杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)(Learning Together)，其理論有良好的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候， 靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對個人

17、提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學(xué)理 論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時 間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾， 使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學(xué)實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)

18、，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。 在一年多的試驗過程中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以促進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對老師、同學(xué)更積極的態(tài)度， 為將來進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。如何是小組合作學(xué)習(xí)更有效？是許多試驗教師長期探究的問題。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于通過互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠地幫助和鼓勵他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，完

19、成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合 作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？1形成良好的學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌(2人)合作學(xué)習(xí)和4人合作小組，共同討論，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在 4人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人， 誰是記錄人，誰是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點(diǎn)時，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會稱贊別人，相互鼓勵，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。2、面對面的促進(jìn)性互動小組成員要面對面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽，老師在巡視時也要和 組員平等交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和孩子一道突破難點(diǎn)，在思維

20、的碰撞中，達(dá)成小組共同意見，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如精讀徐悲鴻勵志學(xué)畫第二部分時，我安排了一次小組 合作學(xué)習(xí)，討論的題目是：(1)徐悲鴻更加奮發(fā)努力，表現(xiàn)在哪些方面？ (2) “功夫不負(fù)有心人”，在文中指的是什么？“有心人”指的是誰？小組討論開始了，各召集人迅速召集前 后桌位四人組成一個學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)分配每人的任務(wù)，記錄員記錄。我也下到小組內(nèi)， 參與討論，并適時予以指導(dǎo)。下面是張行敏小組合作學(xué)習(xí)的片斷：組長張行敏：“先我們一起讀第四至第六自然段，邊讀邊想這兩個問題。開始?！彼娜苏J(rèn)真地讀了起來。讀完后，張行敏又說：“我和趙佳蕊讀第四自然段，李益民和彭傲宇讀第五自然段，我們一起讀第六自然段

21、，要讀出感情?！焙⒆觽冮_始有感情地朗讀課文。接著組長又說：“剛才大家讀得都不錯， 現(xiàn)在來談一談這兩道題？” 每一位組員都談了自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過緊張激烈地討論，最后形成了小組的意見。在匯報交流環(huán)節(jié)，她這小組踴躍匯報。李益民代表這一小組發(fā)言。他大聲地說：“課文這三個自然段在結(jié)構(gòu)上是“總一一分”的關(guān)系。徐悲鴻更加奮發(fā)努力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一 是潛心臨摹上，課文中為“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就 是一整天?！倍巧钋蹇唷１憩F(xiàn)在“他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯開水和兩片 面包，為的是省下錢來購買繪畫用品。”張行敏說：“我補(bǔ)充，“功夫不負(fù)有心人”在文中指的是“每逢節(jié)假

22、日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！薄坝行娜恕?指的是徐悲鴻，我們小組匯報完畢。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個同學(xué)都有說話的機(jī)會，在面對面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容， 培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語表達(dá)的能力。3、制定小組活動規(guī)則“無規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進(jìn)行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不 均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解的機(jī)會多；能力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說時， 討論時間結(jié)束了。為促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師們想出了很多辦法，女口：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機(jī)

23、會，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲 音不能大，只要小組人能聽到就行； 別人發(fā)言時，要注意傾聽，適時給與積極的評價、 鼓勵; 別人發(fā)言時，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報時， 中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說“我們 小組回答完畢”。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認(rèn)真聽，別人匯報 過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點(diǎn)即可等。小組活動規(guī)則，是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會能力的基礎(chǔ)。4、建立獎勵制度評選全面發(fā)展小組。 每月針對各小組遵

24、守活動規(guī)則情況，討論時參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報的情況，評選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質(zhì)量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性、創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化 整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、 情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究

25、性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性， 導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。1教師方面(1) 教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。教師教學(xué)策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾， 即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道

26、上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測不足， 使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。(3) 缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、 有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示， 更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。(4) 學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意

27、指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”其主要表現(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié) 果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。(5) 小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價； 依舊注重學(xué)習(xí)成果評價， 忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價， 忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注

28、重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。(6) 生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧， 但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵， 其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。(7) 缺乏獨(dú)立思考的過程在小組合作學(xué)習(xí)過程中， 老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論， 課堂一片喧嘩。但教師卻 采取放任自流的態(tài)度， 沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。 大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考， 其他 同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場， 全體成員的所獲是靠別人喂給自己的， 學(xué)生的個性思 維得不到發(fā)展。2 學(xué)生方面(1)

29、 學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只 關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解， 不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆 坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。(2) 學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)

30、中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人 把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時， 仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3) 小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則， 不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。 還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥

31、協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。1教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作

32、學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而 更加了解學(xué)生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ徊拍苡嗅槍π缘陌才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。2均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組 的

33、劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。 在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的 任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違 紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組

34、成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。3處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、 交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生 提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，

35、給予 每一個學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。4. 建立健全評價機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任， 體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評 價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。(1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀 情況評價為例，評價 A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)

36、科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、 角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任， 建立一種學(xué)習(xí) 責(zé)任牽制”的有效評價系統(tǒng)。(2) 建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程 度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨

37、機(jī)評價與定 期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中， 逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境， 使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作” 變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。(3) 引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔 在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表

38、現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案， 與他們建立朋友式關(guān)系， 在適當(dāng)時機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全 班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。(4) 學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價.更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作

39、出更加客觀、公正、合理的評價，激 勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。3問題生成策略情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證 小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理

40、解水平可采用不同的設(shè)置方 式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下， 生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流， 對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問

41、題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給 予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。4. 問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)， 或者說是不可或缺的一個階段

42、或重要組成部分。(1) 科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測)進(jìn)行精心設(shè)計。在教學(xué)沒計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排， 訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生， 每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。(2) 課前小組生成“問題訓(xùn)練單”“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成， 鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) 后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成

43、，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn) 知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實 踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動手實踐能力。(4) 小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價

44、，探究科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在 最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題解決成功的展示， 還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。5關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個學(xué)生的教育觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生， 使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)

45、助差。在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓 所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。7做好捕捉和策劃工作一方面，小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪陛問題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離

46、題或無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對一般的討論善于捕捉重點(diǎn)和注意點(diǎn)，并不發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的意義現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交 往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！睘榇?，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)” 的形式對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、 調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。1激發(fā)調(diào)動興趣和主動性小組活動內(nèi)容的豐富性， 形式的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的途徑之一2提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展大多數(shù)課堂上

47、，學(xué)生是在老師設(shè)計的模式中被動地接受知識，體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。3培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，建立自信心教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)， 同學(xué)之間互相幫助， 在這種學(xué)習(xí)氛圍下， 個別學(xué)習(xí)有困難的 同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲 得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。4提供及時的教學(xué)反饋信息通過小組間的交流探討，

48、教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，選出最佳結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成 員的表現(xiàn)給予中肯的評價。教師得到了及時的反饋，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)的策略小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作實驗、社會調(diào)查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：1學(xué)會收集一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度， 有時需要收集一些資料。 要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。2學(xué)會思考個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理

49、好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān) 系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。3. 學(xué)會表達(dá)學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生用英語多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)了描述人的外貌特征的句型后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，用英語 描述組內(nèi)的一位同學(xué)的外貌特征。由于選材來自身邊熟悉的人，學(xué)生可以暢所欲言。這樣做，學(xué)生既可以鞏固句型，又可以在互幫互助中擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展思維。4. 學(xué)會討論討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、 求異性。例

50、如：給出一幅圖，讓學(xué)生用英語描寫圖意。 假如讓學(xué)生獨(dú)立去完成， 大部分的學(xué)生會覺得有困難，不知道寫什么才好。這時，教師可鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)通過討論，共同合作，寫成一篇英語小短文。5. 學(xué)會傾聽傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽老師的提問、同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué) 生明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，是糾正發(fā)音，完善自我，提高聽力的過程。6. 學(xué)會評價有時學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助比來自于教師的鼓勵更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 有時組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，創(chuàng)設(shè)情景，用英語進(jìn)行交際，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每個同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評比。評比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和幫助。學(xué)習(xí)策

51、略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的有效性“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。 課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，各班在教學(xué)過程中常采用小組學(xué)習(xí)的方式，目的是促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建， 固定不變，難免影響整體的有效性

52、， 影響其有效發(fā)展；二是小組合 作只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分講究實效，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明， 討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳。小組學(xué)習(xí)流于形式的做法實 在令人長嘆不已。這個學(xué)期以來，我參加了學(xué)校的開展的“青藍(lán)工程”活動，在展青老師的指導(dǎo)下，就如何通 過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試，同時也在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在：時機(jī)不當(dāng)、組 不科學(xué)、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí) 的實效性？下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

53、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)環(huán)境條件等合理安排合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)大致有三個環(huán)節(jié)：一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)， 上課開始時讓四人小組進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。二、在解讀課文內(nèi)容時，如 有讓學(xué)生感悟的地方，在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，四人小組里交流感受。三、口語交際時要讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，以訓(xùn)練口才。2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組在構(gòu)建小組是人數(shù)要合理一般以 4 6人為宜。學(xué)生的能力層次要全面， 即低、中、高都有， 這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。男女生人數(shù)要搭配均衡。3、建立一套有序的合作常規(guī)（1 ）合理分工，明確職責(zé)在我班的四人小組中，我

54、都選派一位能力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每次由他安排其他幾位成員的任務(wù)，并及時進(jìn)行反饋。（2）培養(yǎng)良好的合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。踴躍發(fā)言的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。4、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生積極參與活動。同時，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的快樂。5、采用多樣化的評價和獎勵機(jī)智通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，

55、 以期讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂， 讓每個孩子都 成為課堂的小主人。小組合作反思語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并 沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。 有些組在不斷分工： 你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有 實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。反思：在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程， 怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計 板書，教學(xué)設(shè)計

56、很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。今天，伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、 平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作， 去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。 例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。 比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)