大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究-本科論文

1、河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院本科畢業(yè)論文 學(xué)號(hào)： 學(xué)號(hào)：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究專業(yè)名稱： 心理學(xué) 年級(jí)班別： 2011級(jí)1班 姓 名： 林得天 指導(dǎo)教師： 熊建萍 2015年05月大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究摘要：本研究以幫助大學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感水平以降低考試焦慮為出發(fā)點(diǎn)，通過探討兩者的關(guān)系，以期從中找出能夠有效緩解考試焦慮的方法，同時(shí)對(duì)大學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感水平提供有效的指導(dǎo)和幫助。本研究采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷以及王才康翻譯的美國(guó)著名臨床心理學(xué)家Sarason Irwin.G.教授編制的考試焦慮量表對(duì)河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的300名在校大學(xué)生的學(xué)

2、業(yè)自我效能感和考試焦慮情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,探討了兩者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中等偏高水平，考試焦慮水平偏高。 （2）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮在部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異，主要體現(xiàn)在性別、專業(yè)、年級(jí)的維度上。 （3）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間顯著相關(guān)。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)自我效能感；考試焦慮 Study on the relationship between test anxiety and Academic Self-efficacy SenseAbstract: This study is to help students improve

3、academic self-efficacy level to reduce test anxiety as the starting point, the paper discusses the relationship between the two, in order to find out the effective method to alleviate test anxiety, and to improve college students academic self-efficacy level to provide guidance and help.This study a

4、dopts beam Yu song compiled by Chou Zoning, academic self-efficacy questionnaire and Wang Canning translation test anxiety famous American clinical psychologist Sara son Irwin.G. compiled by Professor table 300 college students of Henan Normal University College of allied academic self-efficacy and

5、test anxiety questionnaire, discusses the relationship between the two results:(1)College students academicself-efficacyis overall inthe medium to high level,Test anxiety level on the high side.(2)College students academic self-efficacy and test anxiety in some demographic differences, mainly reflec

6、ted in the gender, grade, professional dimension.(3)A significant correlation betweenCollege Students academicself-efficacyand test anxiety.Key words: college students;academic self-efficacy;test anxiety前 言焦慮幾乎是每個(gè)人在生活中都體驗(yàn)過的情緒,是所有人都熟悉的概念之一,而對(duì)于學(xué)生來(lái)說,考試焦慮(也叫測(cè)驗(yàn)焦慮)則是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中最常體驗(yàn)的情緒之一。關(guān)于考試焦慮這個(gè)課題,最早是由費(fèi)林(Fe

7、rm)在1914年提出的,他在醫(yī)科大學(xué)研究時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試結(jié)束后高焦慮的學(xué)生尿中含糖量增加,印證了考試焦慮的生理反應(yīng)指標(biāo)。而關(guān)于考試焦慮比較多的研究始于20世紀(jì)30年代,國(guó)外對(duì)于考試焦慮的研究已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間,主要集中于理論機(jī)制方面的探討,其中對(duì)考試焦慮機(jī)能的研究較為深入,國(guó)外一些研究表明,考試大學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀及其影響因素的研究焦慮與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)知評(píng)價(jià)等因素有關(guān)。我國(guó)對(duì)考試焦慮的研究雖然落后于一些歐美國(guó)家,但還是有不少成果?？偟膩?lái)說,國(guó)內(nèi)近十幾年來(lái)的研究,主要集中于中學(xué)生,尤其是中考、高考前后學(xué)生焦慮狀況的研究。這些研究多從個(gè)性、成就動(dòng)機(jī)、智力水平、教養(yǎng)方式、家庭背景等角度來(lái)探討

8、。同時(shí)以往的研究也表明,大約有10一15%的大學(xué)生對(duì)考試存在著不同程度的焦慮1,大學(xué)生面臨著就業(yè)、人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力;擔(dān)心考試不及格;父母或朋友對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的過高要求;評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)以成績(jī)?yōu)橹?這些都是導(dǎo)致大學(xué)生考試焦慮的主要原因2。所以,當(dāng)代大學(xué)生也存在著考試焦慮的困擾,需要我們對(duì)大學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀及其影響因素作一研究。學(xué)業(yè)自我效能感是班杜拉自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體能否利用自身所擁有的能力及技術(shù)來(lái)完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好成績(jī)的自信程度的評(píng)價(jià)3。學(xué)業(yè)自我效能感一方面影響個(gè)體的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度等，另一方面還對(duì)個(gè)體從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)體驗(yàn)到的焦慮和緊張程度產(chǎn)生影響。

9、從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看影響個(gè)體對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、抱負(fù)水平及未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展等方面。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響主要表現(xiàn)為較高的學(xué)業(yè)自我效能感水平有利于降低個(gè)體的考試焦慮，而較低的學(xué)業(yè)自我效能感水平可能會(huì)加重個(gè)體的考試焦慮。目前我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究主要集中在影響性研究及其培養(yǎng)和形成兩個(gè)方面。本研究從學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮兩方面入手調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),在考察兩變量間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響路徑，從中找出能夠有效緩解考試焦慮的方法并將其運(yùn)用到教育實(shí)踐工作中，同時(shí)對(duì)大學(xué)生選擇積極的成就目標(biāo)，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平，降低考試焦慮提供積極的指導(dǎo)。綜上所述，

10、本研究旨在探討：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的總體狀況；（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮在性別、專業(yè)、年級(jí)方面是否存在顯著差異；（3）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮是否顯著相關(guān)。1 研究設(shè)計(jì)1.1 研究對(duì)象 本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，兼顧性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量的比例。以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的大一到大四的大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷 300 份，回收 220 份，去除無(wú)效問卷，最終獲得有效問卷 200 份，有效率為 90.91%，被試的年齡范圍為 1723 周歲（20.241.458 周歲），被試基本情況見表1.1。表 1.1 被試基本情況分析：（N=200）變量變量特征人數(shù)百

11、分比（%）性別女8944.5男11155.5專業(yè)文科8341.5理科11758.5年級(jí)大一4020大二5628大三3517.5大四6934.51.2 研究工具1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感量表 本研究采用了梁宇頌、周宗奎4參考Pintrich和DeGroot5編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度，將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。每維度各11題，共22題(Cronbachsa=0.89)。評(píng)分采用5分制，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”，個(gè)體得分越高則代表個(gè)體的效能感越高。該問卷信度和效度較高，兩維度可解釋總變異的85.6%，兩個(gè)維度的Cronbach系數(shù)

12、分別為0.820和0.752。本研究中兩個(gè)維度的Cronbach系數(shù)分別是0.835和0.753，總量表的Cronbach系數(shù)為0.811。 1.2.2 考試焦慮量表 本研究采用王才康(1999)翻譯的美國(guó)著名臨床心理學(xué)家Sarason Irwin.G.6教授于1978年編制完成的考試焦慮量表(Test Anxiety Scale，TAS)。本量表的中文版共37個(gè)題目，題目為1-0評(píng)分，“是”記1分，“否”，記0分，其中第3、15、26、27、29、33題5個(gè)題目為反向記分。即“是”記0分，“否”記1分。TAS計(jì)算總量表分，所有37個(gè)題目的得分相加為總量表分。該量表易于施測(cè)，分析簡(jiǎn)便，適用群體

13、廣泛，可個(gè)體或團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)試個(gè)體的特質(zhì)焦慮情況，一般在考試期間進(jìn)行測(cè)試，也可在平時(shí)測(cè)試。TAS中文版有良好的信效度，間隔一星期的重測(cè)信度是0.62(P0.001)，內(nèi)在一致性系數(shù)0.64，折半信度0.607。本研究中考試焦慮量表的Cronbach系數(shù)為0.837。 1.3 施測(cè)程序 本研究于2015年1月中下旬考前半月內(nèi)發(fā)放問卷，采用個(gè)體施測(cè)與團(tuán)體施測(cè)相結(jié)合的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，確認(rèn)每個(gè)被試都對(duì)答題要求有充分理解，要求獨(dú)立完成，回答問卷時(shí)間為15分鐘左右，問卷填完后當(dāng)場(chǎng)收回。 1.4 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì) 問卷統(tǒng)一收回后，輸入計(jì)算機(jī)，使spssstatistics17統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉

14、及到的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析等。2 研究結(jié)果 2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的總體情況 本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果如下表所示。表2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮基本情況描述統(tǒng)計(jì)NMinMaxMeanSD學(xué)習(xí)能力自我效能感20014.0053.0038.7545.717學(xué)習(xí)行為自我效能感20014.0035.46335.4634.253學(xué)業(yè)自我效能感總分20028.0074.21874.2188.739考試焦慮總分2002.0016.14916.1496

15、.567 根據(jù) Newman E.對(duì)考試焦慮量表的記分方式，總量表分在 12 分以下屬于較低考試焦慮程度，12 分至 20 分屬于中等考試焦慮程度，20 以上屬于較高考試焦慮程度，總量表分大于等于 15 分表明該被試的確感受到了因面臨考試而帶來(lái)的相當(dāng)程度的不適感8。本研究中被試的考試焦慮程度分布情況見表2.2。表 2.2 不同考試焦慮程度的基本情況描述統(tǒng)計(jì)考試焦慮等級(jí)分?jǐn)?shù)范圍N百分比（%）較低程度12分以下5426.73考試焦慮中等程度1220分9748.55較高程度20分以上4924.73相當(dāng)程度的不適感15分以上11256 從表 2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：從學(xué)業(yè)自我效能感的得分來(lái)看：平均分

16、為74.218，標(biāo)準(zhǔn)差為 8.739，學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，最低分是 28 分，最高分是 99 分，說明個(gè)體分?jǐn)?shù)差距較大。大學(xué)生考試焦慮的平均分為 16.149，表明大學(xué)生總體處于中等程度的考試焦慮水平，標(biāo)準(zhǔn)差為 6.5670，最低分遠(yuǎn)低于平均分，最高分也遠(yuǎn)高于平均分，可見大學(xué)生考試焦慮的程度具有較大的個(gè)體差異性。從表 2.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：我國(guó)大學(xué)生中等程度及以上考試焦慮人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 73.28%，面臨考試有相當(dāng)程度不適感的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的56%，人數(shù)較多，可以看出我國(guó)大學(xué)生的考試焦慮狀況不容樂觀。2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分析 2.2.1 性別

17、的差異性檢驗(yàn) 按性別進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)因子及考試焦慮進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表 2.3。 表2.3 不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的差異性檢驗(yàn) 男（n=111） 女（n=89） MSDMSD t學(xué)習(xí)能力自我效能感39.7415.32237.5165.9614.618*學(xué)習(xí)行為自我效能感35.8254.13035.0124.3692.230*學(xué)業(yè)自我效能感總分75.5658.06775.5289.2584.107*考試焦慮總分14.2585.53818.5206.984-7.780* 注：* 表示 p0.05，*表示 p0.01，*表示 p0.001 由表 2.3

18、可見： （1）男、女大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及各因子上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：男生得分顯著高于女生。 （2）男、女大學(xué)生在考試焦慮總分上存在極其顯著的差異，女生的得分顯著高于男生。 2.2.2 專業(yè)的差異性檢驗(yàn) 按專業(yè)進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)因子、考試焦慮進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表 2.4。 表 2.4 不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的差異性檢驗(yàn) 文科（n=83） 理科（n=117） MSDMSD t學(xué)習(xí)能力自我效能感37.7465.72539.4975.660-3.170*學(xué)習(xí)行為自我效能感35.2004.24635.5204.215-1.676學(xué)業(yè)自我效能

19、感總分72.8478.55975.2188.796-2.789*考試焦慮總分18.6926.82814.5195.5067.574* 注：* 表示 p0.05，*表示 p0.01，*表示 p0.001 由表 2.4 可見：（1）不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在著較強(qiáng)的顯著性差異，具體表現(xiàn)為：理科類大學(xué)生顯著高于文科類大學(xué)生。 （2）不同專業(yè)大學(xué)生在考試焦慮總分上存在極其顯著的差異：文科類大學(xué)生得分顯著高于理科類大學(xué)生。 2.2.3 年級(jí)的差異性檢驗(yàn) 按年級(jí)進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)因子、考試焦慮進(jìn)行單因素方差分析，具體結(jié)果見表 2.5。 表2.5 不同年級(jí)的

20、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的差異性檢驗(yàn) 大一 大二 大三 大四 MSDMSDMSDMSDF學(xué)習(xí)能力自我效能感38.6725.96839.2866.57237.9675.06239.4365.0151.834學(xué)習(xí)行為自我效能感35.0644.23536.1234.66335.2143.76035.7184.4151.787學(xué)業(yè)自我效能感總分73.7369.10775.4099.81173.1817.51075.1558.3322.058考試焦慮總分16.1056.21616.8687.30416.7076.32414.5346.3782.971* 注：* 表示p0.05，*表示p0.01，*

21、表示p0.001 由表2.5可見： （1）不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及各因子上均不存在顯著差異。 （2）不同年級(jí)大學(xué)生在考試焦慮總分上存在顯著差異。大二學(xué)生的考試焦慮得分最高，大三次之，大一較大三得分降低，大四得分最低。 2.3大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的相關(guān)分析 對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)因子和考試焦慮進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表 2.6。表2.6 學(xué)業(yè)自我效能感及各因子和考試焦慮總分的相關(guān)關(guān)系學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)業(yè)自我效能感總分考試焦慮總分-.363*-.263*-.365* 注：* 表示 p0.05，*表示 p0.01，*表示 p0.001 從相關(guān)分析

22、的結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感及其各因子均與考試焦慮有極其顯著的負(fù)相關(guān)。這表明，個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，考試焦慮越低，而個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越低，則考試焦慮越高。3 討 論3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究結(jié)果討論 3.1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體狀況討論 從本研究的研究結(jié)果可以看出本研究中大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平較高，他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為有較高的自信，相信自己能真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并且相信通過自己的努力能夠克服困難和挫折，信心十足的堅(jiān)持取得預(yù)期的效果，這與大學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活環(huán)境相關(guān)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)較自由輕松，有更多的時(shí)間和精力參加各種競(jìng)賽演講等課外娛樂活動(dòng)，交際面擴(kuò)大，學(xué)校

23、對(duì)個(gè)體成績(jī)的評(píng)定也更綜合全面，另外大學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)也能客觀面對(duì)尋求多方幫助共同克服困難，各方面的進(jìn)步能帶來(lái)更多的成功體驗(yàn)，成就感增強(qiáng)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高，但是我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異較大，有部分學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較低，缺乏戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折的信心和能力，對(duì)此相關(guān)的教師及心理工作者應(yīng)有針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)業(yè)上的成就感，不斷提升學(xué)業(yè)自我效能感水平。3.1.2 學(xué)業(yè)自我效能感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析 學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，男生在學(xué)業(yè)自我效能感及各因子上顯著高于女生。這可能是因?yàn)?男、女生在性格、思維、認(rèn)知等方面存在差異，對(duì)

24、自身學(xué)習(xí)能力的自信程度不同，男生更獨(dú)立自主，做事有勇氣，果斷，具有更高的自我肯定，自我效能感較高，而女生在性格認(rèn)知方面更謙和細(xì)膩，猶豫，易受暗示性，自我肯定較低，自我效能感也較低。但譚玲玲(2008)9，楊璐(2009)10，王學(xué)堅(jiān)(2011)11等人的研究顯示不同性別的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的差異不顯著。學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，理科類大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分上顯著高于文科類大學(xué)生。這主要是因?yàn)閮深悓I(yè)的學(xué)科特點(diǎn)所致，理科類專業(yè)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)規(guī)律、定律的學(xué)習(xí)掌握，要求對(duì)知識(shí)的掌握內(nèi)化，變動(dòng)性較小，一旦掌握不易遺忘，個(gè)體也會(huì)有較高的自信，學(xué)

25、業(yè)自我效能感較高，而文科類專業(yè)更多的是對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求對(duì)知識(shí)的識(shí)別記憶，且不斷更新變化，變動(dòng)性較大，不易掌握，個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握自信程度不高，學(xué)業(yè)自我效能感較低。但王凱榮等人(1999)、梁宇頌(2000)的研究顯示不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的差異不顯著1213。學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異單因素方差分析顯示，不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感及各因子上均不存在顯著性差異。這與國(guó)內(nèi)王云鵬（2007）14、牛麗鳳（2008）15等的研究結(jié)論相一致,不同年級(jí)的學(xué)習(xí)課程不同，難易程度也有所差異，每個(gè)年級(jí)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以通過自身的努力及外在的幫助積極應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要

26、求，大學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為也較有自信，學(xué)業(yè)自我效能感在各年級(jí)上的差異也不明顯。另有些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感存在年級(jí)差異，例如，王洪禮（2005）等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在總分上不存在年級(jí)差異，但在學(xué)習(xí)行為效能感上存在年級(jí)差異。楊璐（2009）研究表明，存在年級(jí)差異，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感最低。 之所以出現(xiàn)不同的研究結(jié)果一方面因?yàn)楸辉嚨拇硇圆煌?，被試群體不同研究結(jié)果也有較大區(qū)別；另一方面不同研究者采用的研究方式差異很大，部分研究者采用分維度研究，有的則是在總體上分析，這樣導(dǎo)致研究結(jié)果的不同。另外各研究者選取的被試年級(jí)范圍不同，有的是大一到三的大學(xué)生，有的是大一到大四的大

27、學(xué)生，這樣也會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果有所不同。 3.2 大學(xué)生考試焦慮研究結(jié)果討論 3.2.1 大學(xué)生考試焦慮總體狀況討論 在本次研究中，根據(jù) Newman E.對(duì) TAS 考試焦慮量表的記分方式，總量表分在 12 分以下較低考試焦慮程度的有 26.73%，12 分至 20 分屬中等考試焦慮程度的有 48.55%，20 以上較高考試焦慮程度的有 24.73%。總量表分大于等于 15分的確感受到了因面臨考試而帶來(lái)的相當(dāng)程度的不適感的大學(xué)生有 56.00%，超過一半。可以看出大學(xué)生的考試焦慮總體狀況不容樂觀，這與以往研究指出：大學(xué)生面對(duì)考試、就業(yè)或升學(xué)的壓力產(chǎn)生的較為嚴(yán)重的考試焦慮的研究結(jié)論是基本一致的?，F(xiàn)

28、代社會(huì)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生群體為了能在社會(huì)中有更好的發(fā)展，通過各種方式來(lái)增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生在就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)很多用人單位用很多“硬性條件”決定是否錄用或優(yōu)先錄用，如英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、心理咨詢師證、人力資源管理證、計(jì)算機(jī)證等，并且很多考試需要很高的經(jīng)濟(jì)支出或有時(shí)間限制，另外大學(xué)期間的各種評(píng)優(yōu)考評(píng)制度也與學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，大學(xué)生希望通過相應(yīng)的資格考試來(lái)增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，面臨大大小小的考試，由此導(dǎo)致的考試焦慮情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，考試焦慮的人數(shù)越來(lái)越多，因此，對(duì)大學(xué)生群體開展積極有效的心理輔導(dǎo)和干預(yù)是十分必要的。 3.2.2 考試焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析 考試焦慮性

29、別差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，大學(xué)生考試焦慮有顯著的性別差異，女生的考試焦慮得分顯著高于男生，她們?cè)诿媾R考試時(shí)感受到更多的焦慮情緒。這可能與女生的性格特征、易受暗示性、情緒感情豐富等特征有關(guān)，因此女生要比男生的考試焦慮均分高，這也提示我們?cè)诳荚嚱箲]的輔導(dǎo)上女生應(yīng)給予更多的關(guān)注，幫助她們降低考試焦慮帶來(lái)的負(fù)面影響。也有研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)大學(xué)生考試焦慮不存在顯著的性別差異，出現(xiàn)這種差異結(jié)果原因是多方面的，一方面可能因?yàn)槿拥牟煌拢硪环矫婵赡芤驗(yàn)椴煌难芯坎捎昧瞬煌恼{(diào)查量表所致，但是現(xiàn)在還沒有定論，需要進(jìn)一步深入的調(diào)查研究論證。 考試焦慮的專業(yè)差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，文科類專業(yè)學(xué)生考試焦慮水平顯著高于

30、理科類專業(yè)學(xué)生，這可能是因?yàn)閮煞N學(xué)科類型的學(xué)科特點(diǎn)不同的緣故。文科類專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，需要重復(fù)記憶，很多自己不熟悉的記憶內(nèi)容更是比較容易遺忘，他們考前復(fù)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，考試壓力相應(yīng)增大，考試焦慮水平較高，另外文科類專業(yè)女生較多，女生的生理及心里特點(diǎn)導(dǎo)致她們的焦慮水平比男生高；而理工類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重分析、推理，學(xué)習(xí)能力的維持和提高主要靠平時(shí)的多寫多算，考前突擊的效果不明顯，因此他們考前的復(fù)習(xí)任務(wù)和壓力相對(duì)少一點(diǎn)，考試焦慮水平也較低。這一研究結(jié)果說明，在對(duì)大學(xué)生考試焦慮的預(yù)防和干預(yù)中，應(yīng)對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生投入更多的關(guān)注。 考試焦慮的年級(jí)差異單因素方差分析顯示，不同年級(jí)大學(xué)生在考試焦慮總分

31、上存在顯著性差異。這與國(guó)內(nèi)劉曼曼，徐琴美（2009）、熊偉娥（2011）的研究結(jié)論相一致。在本研究中大二學(xué)生的考試焦慮得分最高，大三次之，大一和大四學(xué)生考試焦慮程度較低。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)二、三年級(jí)是課程最多壓力最大的時(shí)期，學(xué)生面臨各種專業(yè)課程及資格能力考試，各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定也與考試成績(jī)直接相關(guān)，學(xué)生的考試焦慮程度較高。大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高考以及高中時(shí)期大大小小的各種考試，考試經(jīng)驗(yàn)豐富，考試的心態(tài)也比較平和，考試焦慮水平較低。而大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)幾年的考試歷練，在各方面都已適應(yīng)，也能從容面對(duì)考試，考試焦慮水平最低。本研究結(jié)論與熊偉娥（2011）研究指出大四學(xué)生考試焦慮得分最高的結(jié)論

32、不同，可能原因大致為:本調(diào)查抽樣中大四人數(shù)相對(duì)偏少，其考試焦慮水平偏低導(dǎo)致考試焦慮整體水平低于其他年級(jí)，這個(gè)水平并不能真正反映該年級(jí)的焦慮水平；大四學(xué)生的心理和思想都更加成熟，自我調(diào)節(jié)能力及主動(dòng)求助意識(shí)都有了很大提高，考試焦慮情緒通過自我調(diào)節(jié)及專業(yè)幫助得到了有效緩解。 3.3 研究的積極貢獻(xiàn) 本研究對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究分析，在此基礎(chǔ)上獲得許多具有重要價(jià)值的結(jié)論，本研究的積極貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）以往關(guān)于兩者關(guān)系的研究主要集中在中學(xué)生群體,而對(duì)大學(xué)生群體的研究尚未發(fā)現(xiàn)。因此，本研究在參考以往研究的基礎(chǔ)上以大學(xué)生群體為研究對(duì)象，結(jié)合成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我

33、效能感兩個(gè)因素，深入探討它們對(duì)考試焦慮的影響，擴(kuò)展了考試焦慮的研究群體，豐富了關(guān)于考試焦慮的研究。 （2）對(duì)大學(xué)生考試焦慮的研究已經(jīng)很豐富，但以往研究都只是研究了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響，而很少有研究者考慮到學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間的聯(lián)系,將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行研究；在研究考試焦慮的外源性影響因素時(shí)學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用體現(xiàn)的非常明顯，而在研究考試焦慮的內(nèi)源性影響因素時(shí)較少考慮到，本研究將進(jìn)一步研究學(xué)業(yè)自我效能的中介作用影響。豐富了考試焦慮和學(xué)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究，為以后的研究提供一定的理論依據(jù)。 （3）本研究比較深入系統(tǒng)地考察了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的反應(yīng)機(jī)制，并建立模型

34、，這比以往有關(guān)大學(xué)生考試焦慮的研究更全面，能夠使我們從一個(gè)全新的視角深入了解大學(xué)生考試焦慮的機(jī)制。 本研究將理論與實(shí)證相結(jié)合，學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮兩者關(guān)系的研究，有利于從個(gè)體發(fā)展的角度把握大學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律，為高校有針對(duì)性的開展大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)提供了理論與實(shí)證支持，有利于幫助大學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感水平，降低考試焦慮，幫助大學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)。 3.4 研究的不足與展望 本研究按照心理學(xué)研究方法對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究分析，在此基礎(chǔ)上獲得許多具有重要價(jià)值的結(jié)論，但是受條件和本人研究能力等主客觀因素的影響，本研究仍然有很多不足之處。 （1）被試選

35、取缺乏代表性，本研究只選取了河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的300名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，被試代表性受到限制，樣本的數(shù)量也不夠大。因此在今后的研究中應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大樣本取樣范圍和樣本量，使研究結(jié)果更具有代表性和說服力。 （2）研究方法單一，本研究只運(yùn)用了問卷調(diào)查法了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，方法比較單一。通過近年來(lái)關(guān)于考試焦慮的研究發(fā)現(xiàn)個(gè)案研究是一種十分有意義的研究方式，在后續(xù)研究中將個(gè)案研究和質(zhì)性研究等互相結(jié)合的方法開展研究，豐富研究資料，從而更好的對(duì)大學(xué)生的考試焦慮情況進(jìn)行深入探討。 （3）研究?jī)?nèi)容上，考試焦慮是一個(gè)多維復(fù)雜的現(xiàn)象，它的誘發(fā)因素和刺激因素很多，在研究中較難控制一些無(wú)關(guān)變量的影響，在本研究中也

36、存在一些無(wú)關(guān)變量較難控制。在以后的研究中如果條件允許應(yīng)盡量排除一些無(wú)關(guān)變量的影響。（4）無(wú)論是現(xiàn)狀調(diào)查還是相關(guān)研究最終的落腳點(diǎn)還是要預(yù)防和緩解考試焦慮的影響，本研究在考試焦慮的預(yù)防干預(yù)方面探討較少，在以后的研究中需要進(jìn)一步探討和完善，將理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，共同幫助大學(xué)生降低考試焦慮的影響，促進(jìn)大學(xué)生群體保持積極健康的心理狀態(tài)。4 結(jié) 論（1）大學(xué)生考試焦慮狀況不容樂觀。（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中等偏高水平。（3）男生在學(xué)業(yè)效能感及各因子上顯著高于女生；女生的考試焦慮顯著高于男生。（4）理科類大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感顯著高于文科類大學(xué)生；文科類大學(xué)生考試焦慮顯著高于理科類大學(xué)生。（5）不

37、同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上不存在差異；大二學(xué)生考試焦慮程度最高，大三次之，大一和大四學(xué)生考試焦慮程度較低。（6）大學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，考試焦慮越低，而個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越低，則考試焦慮越高。參考文獻(xiàn)1吳秀娟,醫(yī)學(xué)本科生和研究生考試焦慮狀況分析.實(shí)用全科醫(yī)學(xué),2003.2.2 薛亞萍.初中生考試焦慮狀況與原因的調(diào)查.中國(guó)健康教育，2002.11.3Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review.1977.4梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自

38、我效能感的研究.華中師范大學(xué)碩士論文,2000.5Pintrich P. R.，DeGroot E. V.Motivational and Self-regulated Learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology.1990.6Sarason I.G.The Test Anxiety Scale:concept and research.In C.D.Spielberger&I.G. Sarason(Ed.)Stress and Anxiety (Vol.5).

39、Washington D.C.:Hemisphere Publishing Crop.1978.7王才康.考試焦慮量表在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001.8Newman E.No More Text Anxiety.Los Angels:Lerning skills Publieations,1996.9譚玲玲.應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究.西南大學(xué)碩士論文.2008.10楊璐.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和成就目標(biāo)定向的發(fā)展及關(guān)系研究.天津師范大學(xué)碩士論文.2009.11王學(xué)堅(jiān).大學(xué)生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究哈爾濱師范大學(xué)碩士論文.2011.12王凱榮，辛濤

40、，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究.心理發(fā)展與教育,1999.13梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究.華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2000.14王云鵬.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣之間的關(guān)系研究.吉林大學(xué)碩士論文.2007.15牛麗鳳.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系.山東師范大學(xué)碩士論文.2008.致 謝 首先感謝我的指導(dǎo)老師熊建萍老師，本文在熊建萍老師的悉心指導(dǎo)下得以順利完成。在確定論文研究課題的時(shí)候，熊老師給予了我熱情的引導(dǎo)，提出了很多建設(shè)性的意見；在整個(gè)論文的寫作過程中，從問卷采用、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與分析、論文框架的結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容編

41、排和一些具體困難的解決上都得到了熊老師的精心幫助和指導(dǎo)。熊老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)識(shí)淵博，為人熱情，這些優(yōu)秀的品質(zhì)一直是我學(xué)習(xí)的榜樣。在感謝老師對(duì)我的畢業(yè)論文指導(dǎo)的同時(shí)，也很感謝熊老師對(duì)我的鼓勵(lì)和支持，今后我將在各方面更加努力不斷提高和完善自己！ 此外，我還要感謝在論文寫作過程中給予我?guī)椭纳嵊褌兗昂幽蠋煼洞髮W(xué)新聯(lián)學(xué)院11級(jí)心理學(xué)專業(yè)的所有朋友們，是你們的幫助讓我的論文寫作過程更加順利，更重要的是有你們這些朋友是我一生的財(cái)富。感謝我的父母給予我的無(wú)條件支持和關(guān)心，讓我有更多的力量前行。 謹(jǐn)借此機(jī)會(huì)向所有在我成長(zhǎng)過程中給予我關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)、指導(dǎo)的師長(zhǎng)、親人和朋友們表示衷心的感謝！謝謝你們給予我的無(wú)私幫

42、助和關(guān)愛，我會(huì)銘記這份恩情，用自己的實(shí)際行動(dòng)和不斷進(jìn)步作為對(duì)你們的報(bào)答。 林得天 2015年05月于河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院附 錄親愛的同學(xué)： 您好！本調(diào)查是為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而設(shè)計(jì)的，僅供科學(xué)研究使用，我們會(huì)對(duì)您的回答嚴(yán)格保密。請(qǐng)仔細(xì)閱讀每個(gè)量表的每一條，在每一個(gè)問題后選擇您真實(shí)地回答，你的答案沒有正誤之分，回答每一個(gè)問題時(shí)只求按實(shí)際情況填寫，本調(diào)查共有兩個(gè)問卷，每題只選一個(gè)答案，請(qǐng)不要多選、漏選任何問題，并在所對(duì)應(yīng)的數(shù)字或位置上畫“”，并填寫好您的個(gè)人基本信息，謝謝您的合作！ 年齡：(周歲)_ 性別：_ 年級(jí)：_ 您的專業(yè)：A文科類 B.理科類 問卷一：下列這些句子描述了人們對(duì)參加考試的感受

43、，請(qǐng)你閱讀每一個(gè)句子，然后根據(jù)你的實(shí)際情況，在每一題號(hào)后回答是或否，在相應(yīng)的位置上打“”。答案沒有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，只需答出符合你考試時(shí)情況的答案即可，但切勿遺漏。 題目是否1.當(dāng)一次重大考試就要來(lái)臨時(shí)，我總是在想別人比我聰明得多。 2.如果我將要做一次智能測(cè)試，在做之前我會(huì)非常焦慮。 3.如果我知道將會(huì)有一次智能測(cè)試，在此之前我感到很自信、很輕松。4.參加重大考試時(shí)，我會(huì)出很多汗。 5.考試期間，我發(fā)現(xiàn)自己總是在想一些和考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。 6.當(dāng)一次突然襲擊式的考試來(lái)到時(shí)，我感到很怕。 7.考試期間我經(jīng)常想到會(huì)失敗。 8.重大考試后，我經(jīng)常感到緊張，以致胃不舒服。9我對(duì)智能考試和期末考試之類的事總感到發(fā)怵。 10.在一次考試中取得好成績(jī)似乎并不能增加我在第二次考試中的信心。 11.在重大考試期間，我有時(shí)感到心跳很快。 12.考試完畢后我總是覺得可以比實(shí)際上做得更好。13.考試完畢后我總是感到很抑郁。 14.每次期末考試之前，我總有一種緊張不安的感覺。15.在考試時(shí)，我不會(huì)受到情緒的影響。 16.考