繪本閱讀教學(xué)的幾種形式

1、繪本閱讀教學(xué)的幾種形式目前，利用繪本圖書為載體進(jìn)行語言教學(xué)越來越受幼教同行的青睞， 不是為了趕時(shí)髦、追潮流，而是老師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到繪本圖書自身的價(jià)值 和魅力。很多人會(huì)問： “一本好的繪本應(yīng)該以何種形式去組織幼兒集體閱 讀 ?怎樣挖掘其隱含的種種教育價(jià)值和元素呢 ?”這也是我們正在探索和關(guān) 心的問題。以前我們?cè)陂_展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，最常見的形式是整個(gè)活動(dòng)都在你問 我答；除了觀察、提問、再觀察再追問以外，很少見到更生動(dòng)、更有趣的 集體閱讀形式，使得繪本閱讀教學(xué)猶如鏡中花、水中月，對(duì)老師們來說遙 不可及，很難駕馭；單一的閱讀形式也大大降低了孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。 為了改變這種現(xiàn)狀，重塑繪本閱讀在孩子心

2、中的地位，我們針對(duì)閱讀形式 進(jìn)行了研討和實(shí)踐。通過反復(fù)研討和教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)有效的閱讀 教學(xué)形式有很多。一、自我感悟式學(xué)習(xí)是需要感悟的，閱讀更是。在組織集體閱讀教學(xué)時(shí)，如果讀本篇 幅較長、內(nèi)容離幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)、情節(jié)復(fù)雜等，教師需要事先做好鋪 墊，運(yùn)用連貫閱讀的方式進(jìn)行閱讀，幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容、感悟讀本 的精髓。所謂自我感悟式，就是在閱讀活動(dòng)之前，老師先講故事，使幼兒對(duì)整 個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然 后提供圖書進(jìn)行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。如在繪本閱讀小豬的一天中，因?yàn)樗钠L、角色多，如果采 用觀察追問式的閱讀，閱讀時(shí)間會(huì)拉

3、得很長，信息會(huì)釋放太多，容易造成 孩子視聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就把讀本 用實(shí)物投影儀投在大屏幕上，以教師講述故事的方式先帶領(lǐng)幼兒集體閱 讀，等幼兒對(duì)故事的情節(jié)、角色、背景等有了大概的了解后，再投放讀本 讓幼兒自主閱讀，進(jìn)一步閱讀故事書的細(xì)節(jié)，在深度閱讀的中獲得閱讀經(jīng) 驗(yàn)，感悟文本的精髓，體驗(yàn)閱讀的快樂。逃家小兔、猜猜我有多愛你 、小腳丫等繪本都可以運(yùn)用此種 形式開展閱讀教學(xué)。二、猜想創(chuàng)編式利用讀本細(xì)節(jié)豐富、令人浮想聯(lián)翩等特點(diǎn)激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼 兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的閱讀方式，稱為“猜想創(chuàng)編式”閱讀。一 些好的讀本不僅故事情節(jié)引人入勝，或富含哲理或風(fēng)趣詼諧

4、，而且畫面漂 亮細(xì)膩、細(xì)節(jié)豐富、每次閱讀小朋友都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如親愛的小魚 肚子好餓的毛毛蟲等，在組織閱讀時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散 的問題， 讓孩子根據(jù)畫面的信息或提示進(jìn)行猜想， 在情節(jié)跌宕處設(shè)置懸念， 激發(fā)幼兒創(chuàng)編出有趣的情節(jié)。如我在組織親愛的小魚時(shí)我提了這樣的問題：你看到了什么 ?小貓心里可能在想什么 ?你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 魚會(huì)對(duì)小貓說什么 ?小貓是什么心情 ?猜一猜蝴蝶頁和封底為什么要是同一個(gè)內(nèi)容每個(gè)問題都有無數(shù)個(gè)妙趣橫生的答案，孩子們根據(jù)自己對(duì)作品的理 解，開展了生動(dòng)而有趣的想象， 大大地刺激了幼兒動(dòng)腦思考和表達(dá)的欲望， 效果非常好。當(dāng)讀到小貓坐在海邊等著魚兒回來時(shí)，鼓勵(lì)幼兒圍繞三

5、個(gè)問題編出故 事結(jié)尾：魚兒去哪兒呢 ?它可能發(fā)生什么故事 ?小貓能等到魚兒回來嗎 ?幼 兒編出的結(jié)尾豐富多彩，很有自己的思想。這充分說明這種閱讀形式適合這個(gè)讀本閱讀形式運(yùn)用得當(dāng)，閱讀活動(dòng)便能錦上添花，超越讀本原有的價(jià)值。三、情境表演式情境表演在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用十分廣泛，尤其是語言教學(xué)。在繪本閱讀 教學(xué)中同樣活躍，在情境中以表演的形式開展閱讀活動(dòng)深受幼兒喜歡，幼 兒年齡越小，效果就越明顯。它不僅豐富了閱讀的形式、把繪本立體化， 而且可以讓幼兒進(jìn)行透徹地閱讀、 自信地閱讀。 一些畫面較大、 句型重復(fù)、 情節(jié)或角色簡單的讀本都可用這種形式表現(xiàn)。如大灰狼娶新娘 、從前 有座山、媽媽我要去旅行 、生日快樂

6、等。如小班的生日快樂是個(gè)畫面簡單、情節(jié)單一、句型重復(fù)的讀本： 桌上有各種顏色并套在一起的盒子，一層一層地打開盒子，最里面的小盒 子里裝了一支生日蠟燭，然后大家為主人公點(diǎn)蠟燭、唱生日歌。老師在閱 讀之前制作了與故事里顏色、大小一樣的許多盒子，盒子里也裝著一支蠟 燭，用橡皮泥做了一個(gè)“蛋糕” 。開始閱讀時(shí)，讀本先不提供，與幼兒圍成一個(gè)圈，盒子放在中間，然 后用故事中語句說： “紅色的盒子里有什么呢 ?”邊說邊打開紅紅的盒子，“哦，原來是黃色的盒子” ，“黃色的盒子里有什么呢 ?”打開黃盒子說：“哦， 原來是綠色的盒子”，一直打幵到最后一個(gè)盒子里的蠟燭，用故事里 語言與幼兒一起唱生日歌、祝福生日。一

7、遍故事“讀”完后，幼兒已經(jīng)基本掌握了讀本中的句型，此時(shí)再提 供故事書師幼一起回歸閱讀，幼兒表現(xiàn)得特別專注和自信，因?yàn)樗麄冊(cè)谇?境中已經(jīng)熟悉了讀本的內(nèi)容，所以都能輕松地用完整的語言跟著老師一起 閱讀，最后再讓孩子個(gè)別閱讀，他們的閱讀興趣將再次掀起高潮。又如中班第一學(xué)期的大灰狼娶新娘 ，也是個(gè)畫面大、角色少、語 句重復(fù)且情節(jié)簡單的讀本，在閱讀時(shí)，老師出示了一些婚紗照，問孩子們 叔叔阿姨要準(zhǔn)備干什么了 ?（結(jié)婚），古時(shí)候的人結(jié)婚是怎么樣的 ？一一 PPT 出示坐轎子、系紅綢、蓋紅頭巾的畫面。 “我們也來玩一玩結(jié)婚游戲吧 ! ” 說完出示紅頭巾、紅綢帶，老師做新郎 （ 邊說邊在自己身上系上紅綢帶 ）

8、， 請(qǐng)一位小朋友做新娘， 幫新娘蓋上紅頭巾后， 老師就用故事里語言說： “新 娘新娘，請(qǐng)伸出你的手來給我看看” ，“新娘”伸出腳， “新郎”說：“喲， 你的腳趾甲好尖呀 ! ”接著新郎讓新娘伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后 發(fā)現(xiàn)新娘也是一只大灰狼時(shí)表演結(jié)束。用這種形式“讀”故事，孩子們很興奮，而此時(shí)老師并沒有馬上讓幼 兒自己閱讀，而是集體閱讀大書，幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容，加深記憶，然 后再個(gè)別閱讀、分組表演，一個(gè)活動(dòng)下來，孩子們不僅學(xué)會(huì)了繪聲繪色地 閱讀，還學(xué)會(huì)了惟妙惟肖的合作表演。生動(dòng)有趣的閱讀形式不僅提高了幼 兒的閱讀熱情，也提高了閱讀技能。四、自主講述式大班的孩子思維逐漸從表象向抽象邏輯思維

9、能力過渡，他們開始會(huì)對(duì) 各種現(xiàn)象質(zhì)疑，解決問題的能力在增強(qiáng)、閱讀能力在提高，因此在組織繪 本閱讀時(shí)采用適度挑戰(zhàn)的形式， 會(huì)更吸引幼兒。 所謂“自主講述式” 就是老師先讓幼兒自己根據(jù)圖文嘗試判斷兩者之間的關(guān)系，能在閱讀中產(chǎn) 生疑問或提出的質(zhì)疑，通過解決問題來獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，用自己的語言進(jìn)行 講述。這種形式適用于大班孩子，可以促使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找圖文間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)講述，最終學(xué)會(huì)閱讀。它要求讀本難度 適中，情節(jié)既不太復(fù)雜，又不過于簡單；畫面相對(duì)豐富，細(xì)節(jié)較多等?？?選用的讀本有爺爺一定有辦法 、狐狐、數(shù)數(shù)小兔子 、鱷魚在我床 底下等。在自主閱讀狐狐之后，孩子們提出很多問題，如

10、為什么狐貍的家 要在地底下呢 ?為什么狐狐的爸爸媽媽都不說話 ?狐貍怎么爬到電線桿上 去了 ?在警察面前狐貍為什么這么小 ?還站在警察的手臂上他們對(duì)畫面有太多的好奇和問題，也對(duì)繪本有了一定的思考，有了這 樣的基礎(chǔ)再來集體閱讀，就能起到事半功倍的效果，孩子們很快就能領(lǐng)會(huì) 故事的意境、熟悉故事的內(nèi)容，再組織講述便容易多了。五、遷移整合式 很多繪本不僅具有閱讀功能，同時(shí)也具有其他的教育功能、知識(shí)承載 等功能，我們?cè)诮M織閱讀時(shí)就可以整合它的各種功能，巧妙地遷移到生活 中、教育中和其他領(lǐng)域中。 可以選用的讀本有 老鼠娶新娘 、海馬先生 等。老鼠娶新娘不僅可以作為讀本進(jìn)行一次純語言的教學(xué)活動(dòng)，也可以它為載

11、體進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)會(huì)看別人長處的教育，或者也可以它為依托 開展音樂節(jié)奏活動(dòng)等，把繪本中的許多信息進(jìn)行加工、處理和整合，使繪 本發(fā)揮的價(jià)值更大。如有的老師就圍繞老鼠娶新娘中的“太陽、風(fēng)、云、墻、老鼠誰 最強(qiáng)?”的問題與幼兒展開許多豐富的活動(dòng)：用圖片圍成循環(huán)圈，讓孩子 看圖片說一說誰最強(qiáng)，暗示孩子每樣?xùn)|西都有他優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)：然后遷移到 孩子身上，請(qǐng)每個(gè)孩子說一說自己最強(qiáng)的方面：再說一說班里的同伴最強(qiáng) 的地方：最后通過游戲“抬花轎”讓幼兒感悟“揚(yáng)長補(bǔ)短”的涵義，學(xué)會(huì) 正確看待自己和朋友的優(yōu)缺點(diǎn)。、活動(dòng)中整合了看圖講述、社會(huì)性教育、識(shí)字滲透、節(jié)奏訓(xùn)練等諸多領(lǐng) 域的內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從書本遷移、回歸到幼兒的生活，讓幼兒受到教育的 同時(shí)，也能感悟到繪本的魅力。繪本故事教學(xué)是幼