農(nóng)村中學(xué)作文的問題分析及策略透析

1、農(nóng)村中學(xué)作文的問題分析及策略透析摘要：時(shí)下，農(nóng)村許多中學(xué)生“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”。代寫教育論文造成這種局面，其原因是多方面的，本文試從教師的角度，對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在的問題作一些膚淺的剖析。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師的角度素質(zhì) 一、重視不夠 其一，重知輕文。具體表現(xiàn)為作文課時(shí)安排不足，一般是每兩周一次大作文，而兩周語文實(shí)際授課時(shí)間一般在1214節(jié)，作文只占兩節(jié)，即使這個(gè)不當(dāng)?shù)谋壤?，大多?shù)教師甚至不安排作文的課內(nèi)時(shí)間，把作文一律放到課外去完成。 其二，計(jì)劃落空。學(xué)校每學(xué)期都強(qiáng)調(diào)制訂教學(xué)計(jì)劃，而作文教學(xué)計(jì)劃制訂率極低，即使有也是輕描淡寫。無計(jì)劃的工作帶來作文教

2、學(xué)的隨意性，想到什么就叫學(xué)生寫什么，缺乏序列，簡單重復(fù)，高耗低效。 其三，要求不嚴(yán)。說來也許令人難以置信，某校教務(wù)處檢查教師教案書寫情況，語文組十幾位教師，竟沒有一人有作文教案！絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案，但語文教師客觀上不嚴(yán)格要求自己就意味著讓作文教學(xué)放任自流。這種現(xiàn)象，就是從根本上不重視作文教學(xué)的表現(xiàn)，認(rèn)為作文多一篇少一篇沒關(guān)系，不如用時(shí)間抓基礎(chǔ)知識和閱讀訓(xùn)練實(shí)在。在這種思想支配下，教研組長也是睜一只眼閉一只眼，反正大家都是彼此彼此。 二、素質(zhì)不高 農(nóng)村學(xué)生作文水平不高，除了農(nóng)村孩子本身先天不足的語言環(huán)境影響外，首先一個(gè)主要的因素是教師本身寫作素質(zhì)的低下。一個(gè)語文教師，教了十年幾十年

3、的語文，講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞：作文的構(gòu)思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招，而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教，沒有實(shí)踐來驗(yàn)證，又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的作文水平呢? 其次是“師傅”功夫不過硬，因而作文教學(xué)華而不實(shí)。按通常要求，大作文是間周一次，每學(xué)期一般八篇左右。可某校從開學(xué)到期中已是兩月有余，大多數(shù)班級的作文次數(shù)只有兩次，一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學(xué)進(jìn)度，集中精力上新課，冷落了作文訓(xùn)練。連數(shù)量都不足，何談提高質(zhì)量?當(dāng)然，也有部分教師要求學(xué)生寫日記、周記等，似乎在全力地要求學(xué)生進(jìn)入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置沒有督促檢

4、查和具體規(guī)范的指導(dǎo)，擺花架子。 三、指導(dǎo)不力 一是作文之前的指導(dǎo)不力，致使巧婦難為無米之炊。布置作文，全憑教師心血來潮“例行公事”，在黑板上寫個(gè)題目，交代什么時(shí)候交，然后揚(yáng)長而去。學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，材料不足，要么沒寫，要么胡寫，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交卷者為數(shù)不多，勉強(qiáng)能寫出來者，也是質(zhì)量不高。這種毫無準(zhǔn)備的作文訓(xùn)練方式，其結(jié)果是，讓我們的學(xué)生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯，讀了十幾年書，同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫好文章很關(guān)鍵的一環(huán)，而有的教師以具體指導(dǎo)會束縛學(xué)生的思想為名，懶得具體指導(dǎo)或者說教師本人根本不知道如何指導(dǎo)，布置文題之后，連自己心中對文題

5、也把握不準(zhǔn)，學(xué)生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學(xué)法，在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。 二是作文之后的講評也跟不上，評語千篇一律，言不由衷，“中心明確，內(nèi)容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見，學(xué)生看后不得要領(lǐng)。先生惑之不解，學(xué)生從何解惑? 上述三種問題必然帶來農(nóng)村中學(xué)生作文水平的“三少”、“三多”：具有真情實(shí)感、有血有肉、文情并茂的少，層次清晰、語意流暢、詞句通達(dá)的少，標(biāo)點(diǎn)正確、無錯(cuò)別字、書寫端正的少；隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多，層次不清、語意不順、詞句不當(dāng)?shù)亩?，?biāo)點(diǎn)混亂、錯(cuò)別字連篇、書寫潦草的多。 怎樣才能切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量?我認(rèn)為，目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革的根本在教師，筆

6、者認(rèn)為應(yīng)選擇以下三個(gè)方面作為突破口。 1.強(qiáng)化目標(biāo)管理，克服隨意性。農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)大多處于劣控和失控的狀態(tài)之中，必須強(qiáng)化目標(biāo)管理，即以教研組為單位，以科任教師為載體，對全校的作文訓(xùn)練制訂嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)定，從思想認(rèn)識、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、批改要求、講評方法等一系列方面進(jìn)行宏觀控制，微觀處理。 作文教學(xué)過程的隨意性，常常導(dǎo)致作文教學(xué)處在一種混沌狀態(tài)之中。因此教研組在制訂年度教研計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文能力訓(xùn)練的要求，作出作文教學(xué)在質(zhì)和量上的具體統(tǒng)一的要求。具體操作可從教師的思想認(rèn)識、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、教學(xué)詳細(xì)批改要求、講評方法等方面，用量化管理的方法，限定內(nèi)容、時(shí)間、數(shù)量，全體語文

7、教師討論一致通過后，堅(jiān)決實(shí)施，不能打折扣。期中監(jiān)督檢查，期末追蹤查詢。在實(shí)施目標(biāo)管理的過程中，要求每位教師必須有自己的作文指導(dǎo)計(jì)劃，并另設(shè)作文教案本。長期如此控制，就會在本校乃至本地區(qū)形成序列化、規(guī)范化，使作文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。 2.強(qiáng)化環(huán)境管理，克服封閉性。與城市學(xué)校相比，由于歷史的原因，客觀條件的制約，目前農(nóng)村文化生活還比較落后，農(nóng)村中學(xué)絕大多數(shù)缺乏應(yīng)有的作文訓(xùn)練環(huán)境，家庭無報(bào)刊雜志可看，學(xué)校無圖書室閱覽室，或者有數(shù)量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動，使學(xué)生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環(huán)境，勢必使學(xué)生嚴(yán)重地營養(yǎng)不良，兩耳難聞窗外事，寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息。因此，

8、必須對現(xiàn)有的作文教學(xué)環(huán)境強(qiáng)化管理。 強(qiáng)化環(huán)境管理，就是要求我們的語文教師在一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級，創(chuàng)造一種寬松、開放的作文環(huán)境，學(xué)生一旦進(jìn)入這個(gè)特定的環(huán)境氛圍中，就自覺地受到感染和熏陶，情不自禁地投入作文學(xué)習(xí)，主動地“找米下鍋”，我們就可以因勢利導(dǎo)，幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)這個(gè)包袱。具體操作時(shí)，建議一、二年級作文開放，三年級作文收攏。所謂一、二年級開放，意思是一、二年級時(shí)，每次布置作文，先讓學(xué)生搜集整理借鑒各種有關(guān)的寫作材料，一周后再叫學(xué)生交作文本?？朔L期以來那種把學(xué)生封閉在四堵墻的教室里，死限學(xué)生在短短的兩節(jié)課時(shí)間里，在毫無準(zhǔn)備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏，有

9、它特定的含義。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都要面臨應(yīng)試的檢驗(yàn)，有了一、二年級的充分準(zhǔn)備，到了三年級，應(yīng)該說是厚積薄發(fā)的階段。作文教學(xué)特別是課堂作文，特別需要制造一種競爭環(huán)境，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰完成得又快又好，利用小黑板公布結(jié)果，不斷激勵競爭機(jī)制。此外，還可以和學(xué)生商量，規(guī)定畢業(yè)班(可以推廣到非畢業(yè)班)學(xué)生每人每周抄寫兩篇作文，各種文體、各種結(jié)構(gòu)方式兼顧，并推選兩位責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)輪流檢查、登記、公布，始終營造作文氛圍，讓作文時(shí)時(shí)印在學(xué)生的心中。通過一系列手段，強(qiáng)化作文環(huán)境管理，保證作文這半壁江山永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。 3.強(qiáng)化師資管理、

10、克服口號性。要扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的局面，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步改進(jìn)作文教學(xué)方法，這固然必要，但最根本的還是要提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導(dǎo)水平。目前，農(nóng)村中學(xué)有不少語文教師的素質(zhì)偏低，少數(shù)語文教師事業(yè)心欠強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，業(yè)務(wù)上過不了關(guān)，字寫不工整，話說不流暢，錯(cuò)別字常有出現(xiàn)，學(xué)期總結(jié)寫得不像樣，更別說論文了。這樣的語文教師怎能指導(dǎo)好學(xué)生寫作? 打鐵者本身要過硬，鍛煉的方法之一是語文教研組首先規(guī)定每位教師每學(xué)期至少寫兩篇以上的下水作文，克服那種只是口頭號召，自己不加示范引導(dǎo)的做法，通過下水文的寫作，既可以讓教師體驗(yàn)寫作甘苦，又可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，老師與學(xué)生一道寫，猶如戰(zhàn)場上的指揮員同戰(zhàn)士一起冒著槍林彈雨沖鋒陷陣一樣，給老師以考驗(yàn)，給學(xué)生以鼓舞和感召的力量，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。這種師生共同的寫作行為經(jīng)過多次強(qiáng)化，就會產(chǎn)生“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格”的結(jié)果。方法之二是學(xué)校主管教學(xué)的處室和教研組聯(lián)合制訂和采取一系列有利于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的有力措施。諸如“下