農(nóng)村中學作文的問題分析及策略透析

1、農(nóng)村中學作文的問題分析及策略透析摘要：時下，農(nóng)村許多中學生“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”。代寫教育論文造成這種局面，其原因是多方面的，本文試從教師的角度，對農(nóng)村中學作文教學存在的問題作一些膚淺的剖析。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師的角度素質(zhì) 一、重視不夠 其一，重知輕文。具體表現(xiàn)為作文課時安排不足，一般是每兩周一次大作文，而兩周語文實際授課時間一般在1214節(jié)，作文只占兩節(jié)，即使這個不當?shù)谋壤蠖鄶?shù)教師甚至不安排作文的課內(nèi)時間，把作文一律放到課外去完成。 其二，計劃落空。學校每學期都強調(diào)制訂教學計劃，而作文教學計劃制訂率極低，即使有也是輕描淡寫。無計劃的工作帶來作文教

2、學的隨意性，想到什么就叫學生寫什么，缺乏序列，簡單重復，高耗低效。 其三，要求不嚴。說來也許令人難以置信，某校教務(wù)處檢查教師教案書寫情況，語文組十幾位教師，竟沒有一人有作文教案！絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案，但語文教師客觀上不嚴格要求自己就意味著讓作文教學放任自流。這種現(xiàn)象，就是從根本上不重視作文教學的表現(xiàn)，認為作文多一篇少一篇沒關(guān)系，不如用時間抓基礎(chǔ)知識和閱讀訓練實在。在這種思想支配下，教研組長也是睜一只眼閉一只眼，反正大家都是彼此彼此。 二、素質(zhì)不高 農(nóng)村學生作文水平不高，除了農(nóng)村孩子本身先天不足的語言環(huán)境影響外，首先一個主要的因素是教師本身寫作素質(zhì)的低下。一個語文教師，教了十年幾十年

3、的語文，講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞：作文的構(gòu)思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招，而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教，沒有實踐來驗證，又怎能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的作文水平呢? 其次是“師傅”功夫不過硬，因而作文教學華而不實。按通常要求，大作文是間周一次，每學期一般八篇左右?？赡承拈_學到期中已是兩月有余，大多數(shù)班級的作文次數(shù)只有兩次，一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學進度，集中精力上新課，冷落了作文訓練。連數(shù)量都不足，何談提高質(zhì)量?當然，也有部分教師要求學生寫日記、周記等，似乎在全力地要求學生進入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置沒有督促檢

4、查和具體規(guī)范的指導，擺花架子。 三、指導不力 一是作文之前的指導不力，致使巧婦難為無米之炊。布置作文，全憑教師心血來潮“例行公事”，在黑板上寫個題目，交代什么時候交，然后揚長而去。學生沒有思想準備，材料不足，要么沒寫，要么胡寫，能在規(guī)定時間內(nèi)交卷者為數(shù)不多，勉強能寫出來者，也是質(zhì)量不高。這種毫無準備的作文訓練方式，其結(jié)果是，讓我們的學生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯，讀了十幾年書，同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導是指導學生寫好文章很關(guān)鍵的一環(huán)，而有的教師以具體指導會束縛學生的思想為名，懶得具體指導或者說教師本人根本不知道如何指導，布置文題之后，連自己心中對文題

5、也把握不準，學生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學法，在農(nóng)村中學普遍存在。 二是作文之后的講評也跟不上，評語千篇一律，言不由衷，“中心明確，內(nèi)容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見，學生看后不得要領(lǐng)。先生惑之不解，學生從何解惑? 上述三種問題必然帶來農(nóng)村中學生作文水平的“三少”、“三多”：具有真情實感、有血有肉、文情并茂的少，層次清晰、語意流暢、詞句通達的少，標點正確、無錯別字、書寫端正的少；隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多，層次不清、語意不順、詞句不當?shù)亩?，標點混亂、錯別字連篇、書寫潦草的多。 怎樣才能切實提高農(nóng)村中學作文教學質(zhì)量?我認為，目前農(nóng)村中學作文教學改革的根本在教師，筆

6、者認為應(yīng)選擇以下三個方面作為突破口。 1.強化目標管理，克服隨意性。農(nóng)村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態(tài)之中，必須強化目標管理，即以教研組為單位，以科任教師為載體，對全校的作文訓練制訂嚴格統(tǒng)一的規(guī)定，從思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制，微觀處理。 作文教學過程的隨意性，常常導致作文教學處在一種混沌狀態(tài)之中。因此教研組在制訂年度教研計劃時，可以根據(jù)語文課程標準中的作文能力訓練的要求，作出作文教學在質(zhì)和量上的具體統(tǒng)一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面，用量化管理的方法，限定內(nèi)容、時間、數(shù)量，全體語文

7、教師討論一致通過后，堅決實施，不能打折扣。期中監(jiān)督檢查，期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中，要求每位教師必須有自己的作文指導計劃，并另設(shè)作文教案本。長期如此控制，就會在本校乃至本地區(qū)形成序列化、規(guī)范化，使作文教學有條不紊地進行。 2.強化環(huán)境管理，克服封閉性。與城市學校相比，由于歷史的原因，客觀條件的制約，目前農(nóng)村文化生活還比較落后，農(nóng)村中學絕大多數(shù)缺乏應(yīng)有的作文訓練環(huán)境，家庭無報刊雜志可看，學校無圖書室閱覽室，或者有數(shù)量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動，使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環(huán)境，勢必使學生嚴重地營養(yǎng)不良，兩耳難聞窗外事，寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息。因此，

8、必須對現(xiàn)有的作文教學環(huán)境強化管理。 強化環(huán)境管理，就是要求我們的語文教師在一個學?；蛞粋€班級，創(chuàng)造一種寬松、開放的作文環(huán)境，學生一旦進入這個特定的環(huán)境氛圍中，就自覺地受到感染和熏陶，情不自禁地投入作文學習，主動地“找米下鍋”，我們就可以因勢利導，幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時，建議一、二年級作文開放，三年級作文收攏。所謂一、二年級開放，意思是一、二年級時，每次布置作文，先讓學生搜集整理借鑒各種有關(guān)的寫作材料，一周后再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里，死限學生在短短的兩節(jié)課時間里，在毫無準備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏，有

9、它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應(yīng)試的檢驗，有了一、二年級的充分準備，到了三年級，應(yīng)該說是厚積薄發(fā)的階段。作文教學特別是課堂作文，特別需要制造一種競爭環(huán)境，時間就是分數(shù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰完成得又快又好，利用小黑板公布結(jié)果，不斷激勵競爭機制。此外，還可以和學生商量，規(guī)定畢業(yè)班(可以推廣到非畢業(yè)班)學生每人每周抄寫兩篇作文，各種文體、各種結(jié)構(gòu)方式兼顧，并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布，始終營造作文氛圍，讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段，強化作文環(huán)境管理，保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。 3.強化師資管理、

10、克服口號性。要扭轉(zhuǎn)中學作文教學效率低、質(zhì)量差的局面，切實提高作文教學質(zhì)量，端正教學指導思想，進一步改進作文教學方法，這固然必要，但最根本的還是要提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導水平。目前，農(nóng)村中學有不少語文教師的素質(zhì)偏低，少數(shù)語文教師事業(yè)心欠強，缺乏進取精神，業(yè)務(wù)上過不了關(guān)，字寫不工整，話說不流暢，錯別字常有出現(xiàn)，學期總結(jié)寫得不像樣，更別說論文了。這樣的語文教師怎能指導好學生寫作? 打鐵者本身要過硬，鍛煉的方法之一是語文教研組首先規(guī)定每位教師每學期至少寫兩篇以上的下水作文，克服那種只是口頭號召，自己不加示范引導的做法，通過下水文的寫作，既可以讓教師體驗寫作甘苦，又可以激發(fā)學生的作文興趣，老師與學生一道寫，猶如戰(zhàn)場上的指揮員同戰(zhàn)士一起冒著槍林彈雨沖鋒陷陣一樣，給老師以考驗，給學生以鼓舞和感召的力量，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。這種師生共同的寫作行為經(jīng)過多次強化，就會產(chǎn)生“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格”的結(jié)果。方法之二是學校主管教學的處室和教研組聯(lián)合制訂和采取一系列有利于促進教師素質(zhì)提高的有力措施。諸如“下