戲劇教育在全球-加拿大

1、戲劇教育在全球 - 加拿大毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)對(duì)戲劇在兒童教育中的作用給予很大的 重視。在托兒所或幼兒園里，孩子們演戲被用來(lái)作為一種接 受知識(shí)的重要手段。中小學(xué)把戲劇看成是培養(yǎng)教育兒童的一 項(xiàng)重要的課外活動(dòng)。近年來(lái)，戲劇被引進(jìn)課堂，作為鞏固學(xué) 生在文化知識(shí)課內(nèi)學(xué)到的技能的一種手段。 但是，一般說(shuō)來(lái)， 中國(guó)的中小學(xué)課程大綱里沒(méi)有戲劇這門(mén)課。其后果是在中國(guó) 的教育領(lǐng)域里，中小學(xué)戲劇教師的培養(yǎng)幾乎是無(wú)人過(guò)問(wèn)的。 這樣，現(xiàn)有的戲劇學(xué)院和戲曲?？茖W(xué)校只做培養(yǎng)未來(lái)的演員 的工作。另一方面， 中國(guó)幾乎沒(méi)有一所綜合性大學(xué) （師范大學(xué) 和師范學(xué)院包括在內(nèi) ）是培養(yǎng)中、 小學(xué)戲劇教師的專業(yè)的。 換 一句話說(shuō)，在中國(guó)，戲

2、劇教育完全是局限于培養(yǎng)戲劇專門(mén)人 材的。這種情況和加拿大教育形成鮮明的對(duì)照。在加拿大， 戲劇是學(xué)校中的一門(mén)常見(jiàn)的科目，從小學(xué)到初中均有戲劇活 動(dòng)。在高中階段，專門(mén)的戲劇和戲劇藝術(shù)課程比初中和小學(xué) 更為常見(jiàn)。此外，每年加拿大高等院校培養(yǎng)出許許多多的中 小學(xué)戲劇教師。本文旨在向中國(guó)教育界同行介紹加拿大是如 何看待戲劇在兒童教育中的地位的， 以及加拿大戲劇教師 培訓(xùn)的背景情況。一個(gè)革命性的戲劇教育觀念 在五十年代的加拿大，就像兒童劇是戲劇界中最不起眼的劇 種一樣，戲劇被認(rèn)為是教育領(lǐng)域內(nèi)最無(wú)足輕重的一個(gè)因素。后來(lái)，英國(guó)著名戲劇家、教育家布賴恩威(Brian Way)引進(jìn)了他的創(chuàng)新的理論，這樣自 195

3、8 年春他首次訪加后，情形 開(kāi)始有了變化。按布賴恩威的觀點(diǎn)，戲劇不僅僅是供少數(shù) 有特權(quán)的人消遣娛樂(lè)的，也不只是為各門(mén)學(xué)科課服務(wù)的一種 輔助工具。此外，在校的戲劇教育也不能只是為少數(shù)把演出 作為自己事業(yè)的有藝術(shù)才華的人作準(zhǔn)備的。在布賴恩威看來(lái)，戲劇首先是一種促進(jìn)孩子作為人類一份 子全面發(fā)展的重要手段，戲劇教育開(kāi)發(fā)每一個(gè)人。為了進(jìn)一 步闡述這一觀點(diǎn)，我們想引用布賴恩威的名著通過(guò)戲劇 進(jìn)行開(kāi)發(fā)里的那個(gè)例子，如果有個(gè)學(xué)員問(wèn)你“瞎子”這個(gè) 詞的意思時(shí)， 你可能這樣答：“他是個(gè)看不見(jiàn)任何東西的人” ， 但這只能在知識(shí)上滿足這個(gè)學(xué)員。相反，你如果回說(shuō)： “把 你的眼睛閉起來(lái)，想法走出這間房間或這棟大樓” ，

4、那么你 讓他切身體驗(yàn)了瞎了眼睛的感受，這樣做，你不僅僅在知識(shí) 上，而且在情感上給了他啟發(fā)，或許你可在他身上注入能和 瞎子共鳴的感情。他就有可能記得并體會(huì)到做一個(gè)瞎子所處 的境地，所嘗的滋味。這就叫做通過(guò)設(shè)身處地于他人的位置 培養(yǎng)與人共鳴的思想感情。布賴恩威的這些教育思想對(duì)許 多加拿大教育家是一個(gè)巨大的啟發(fā)。自布賴恩威的通過(guò) 戲劇進(jìn)行開(kāi)發(fā)一書(shū)于 1967 年問(wèn)世之后，加拿大教育界產(chǎn) 生了巨大的變化加拿大藝術(shù)教育家韋愛(ài)詩(shī)(Wilkinson)博士在論述布賴恩威對(duì)加拿大教育貢獻(xiàn)時(shí)， 提出了 “開(kāi)發(fā)性戲劇” (Developmental Drama)這一術(shù)語(yǔ)該術(shù)語(yǔ)概括性地表達(dá)了布賴恩威通過(guò)戲劇 進(jìn)行教

5、育的根本思想。韋愛(ài)詩(shī)博士贊同布賴恩威的觀點(diǎn)， 認(rèn)為通過(guò)戲劇開(kāi)發(fā)人的潛力應(yīng)包括所有的各種能力的孩子， 而不僅僅是少數(shù)天才。從韋愛(ài)詩(shī)看來(lái)，戲劇在開(kāi)發(fā)一個(gè)孩子 過(guò)程中至少能促進(jìn)以下八種能力：感覺(jué)能力運(yùn)動(dòng)能力交際能力 創(chuàng)造能力感情能力 精神能力 社交能力知識(shí)能力事實(shí)上，韋愛(ài)詩(shī)這一觀點(diǎn)和霍華德加登納(Howard Gardener)后來(lái)提出的“多元化智力” ( Multiple Intelligence ) 頗有相似之處。韋愛(ài)詩(shī)提出如下的公 式來(lái)闡明戲劇教育在兒童教育中的作用：開(kāi)發(fā)性戲劇 人的開(kāi)發(fā) 教育由于強(qiáng)調(diào)戲劇教育，戲劇教學(xué)在加拿大 再也不被視為教育中無(wú)足輕重的雕蟲(chóng)小技了。相反，一些教 育家甚至提出

6、戲劇是教學(xué)大綱的中心，適用于學(xué)習(xí)的所有方 面。實(shí)際上，在下面就要提到，安大略省政府頒布的中小學(xué) 統(tǒng)一教學(xué)大綱規(guī)定，藝術(shù)課是 12 歲至 16 歲的學(xué)生學(xué)習(xí)的四 大核心領(lǐng)域之一。在加拿大教育體制里，藝術(shù)課有四個(gè)組成 部分， 而戲劇是其中之一 (其他三個(gè)組成部分是視覺(jué)藝術(shù)、 舞 蹈和音樂(lè) )。這和中國(guó)的情境有著明顯的不同， 在中國(guó)， 藝術(shù) 課一般指的是美術(shù)課和音樂(lè)課 (而音樂(lè)課基本上就是唱歌課， 再學(xué)一點(diǎn)樂(lè)理的基本知識(shí) ) ，而戲劇課是不在此列的。 加拿大 中小學(xué)教育大綱中的戲劇戲劇是學(xué)校教育大綱規(guī)定的一門(mén) 課，同時(shí)又在中小學(xué)里被用為一種教育手段。許多小學(xué)校每 周開(kāi)設(shè)一至二次戲劇課，一些戲劇課老師

7、還邀請(qǐng)其他任課老 師一起參加，這樣任課老師可以和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)。在少數(shù)不 開(kāi)設(shè)戲劇課的小學(xué)里，任課老師常把戲劇結(jié)合到文化知識(shí)課 里去。在絕大多數(shù)中學(xué)里，戲劇課是課程大綱的一部分。學(xué) 校有專職戲劇教師和戲劇活動(dòng)室，學(xué)生可每周去戲劇活動(dòng)室 活動(dòng)二到三次。作為一種教育方法，許多教師利用戲劇幫助學(xué)生掌握文化知 識(shí)課。值得一提的是，這種教育方法并不僅僅停留在實(shí)踐階 段。加拿大的教育家們，特別是藝術(shù)教育家，對(duì)這種教育方 法開(kāi)展了一系列的研究，使之提高到理論水平。舉一個(gè)突出 的例子，就是一些戲劇專家，早期兒童教育家，兒童心理學(xué) 家，語(yǔ)言藝術(shù)家對(duì)兒童語(yǔ)言的成長(zhǎng)和他們的戲劇經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 所作的研究，發(fā)表在象征戲劇與

8、讀寫(xiě)能力的聯(lián)系：全腦， 全身，全方位學(xué)習(xí)一書(shū)中的最新試驗(yàn)結(jié)果表明，兒童的想 象表演的技能和語(yǔ)言是同步成長(zhǎng)的。這說(shuō)明象征性戲劇表演 技能在任何年齡組和任何語(yǔ)言體系里都是一種讀寫(xiě)能力培 養(yǎng)的必要的手段。鑒于戲劇對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的重要性，加拿大對(duì)課程教師的培訓(xùn)非 常重視，比如辦多種形式的教師進(jìn)修班；也有可能請(qǐng)戲劇教 育家到教師的課堂里去，和教師一對(duì)一地合作一年；或者是 一組藝術(shù)家進(jìn)駐學(xué)校一段時(shí)間，協(xié)助搞出一個(gè)教學(xué)大綱來(lái)。 此外，在校外舉行戲劇教育年會(huì)或一系列的研討會(huì)。大學(xué)對(duì) 戲劇教師的培養(yǎng)正由于戲劇在中小學(xué)里占有這樣的顯著地 位，在加拿大許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)中小學(xué)戲劇教師的課程。 根據(jù)韋愛(ài)詩(shī) 1983 年在

9、萊思勃列奇大學(xué) (Lethbridge University) 所作的一份調(diào)查，在作出回答的學(xué)校中，有三十所是開(kāi)設(shè)戲 劇教師培訓(xùn)課程專業(yè)的。這和 1970 年比較，不僅有更多高 等院校開(kāi)設(shè)戲劇教育專業(yè)，而且學(xué)生有更多科目可以選擇。 下面我們簡(jiǎn)單介紹一下戲劇教育專業(yè)的教學(xué)大綱。中國(guó)的教 育家， 特別是藝術(shù)教育家， 可能對(duì)此會(huì)感興趣的。 簡(jiǎn)單講來(lái)， 一般一個(gè)學(xué)生要學(xué)四至五年才能從戲劇教育專業(yè)畢業(yè)。取得 作戲劇教師的資格。我們同時(shí)還得指出，全國(guó)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一 的教學(xué)大綱。事實(shí)上，培養(yǎng)戲劇教師，各個(gè)省均不同，即使 在加拿大各個(gè)大學(xué)也是不同的。這里我們?cè)敢庀蛭覀兊闹袊?guó) 讀者介紹一下 1988 年之前的萊思

10、勃列奇大學(xué)教育專業(yè)。根 據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱，學(xué)生在前二年學(xué)習(xí)中必須修完五門(mén)必修 課，五門(mén)選修課。這五門(mén)必修課包括：戲劇藝術(shù)入門(mén)，兒童 戲劇表演，戲劇教育，高級(jí)兒童戲劇表演，即興創(chuàng)作和紀(jì)實(shí) 戲劇。選擇這五門(mén)必修課表明教學(xué)大綱側(cè)重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)即 興，而不是演出。這五門(mén)可也能為那些準(zhǔn)備把戲劇當(dāng)作第二 專業(yè)，即非主要專業(yè)的學(xué)生的需要服務(wù)。除了這五門(mén)必修課 外，還有不少選修課可選，以滿足學(xué)生的具體的需要。那些 想在畢業(yè)后進(jìn)小學(xué)任教的學(xué)生可選木偶戲，舞蹈，戲劇和小品，創(chuàng)造性戲劇，嗓門(mén)運(yùn)用和吐詞，以及其它屬于即席性戲 劇的科目。至于那些想在中學(xué)任教的學(xué)生，他們可以選表演，舞臺(tái)工藝和導(dǎo)演，舞臺(tái)動(dòng)作等課程。在這二年里

11、，學(xué)生還得 念完十門(mén)外的文理專業(yè)的學(xué)科。這些課還包括了非主要專業(yè) 的一些課程。換一句話說(shuō)，一個(gè)以戲劇專業(yè)為其主要專業(yè)的 學(xué)生，還可能教另一門(mén)學(xué)科，比如英語(yǔ)，社會(huì)學(xué)，計(jì)算機(jī)教 育或者數(shù)學(xué)。這樣的學(xué)生還需再修以上這些領(lǐng)域里的若干門(mén) 課程。大學(xué)第三年由兩個(gè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)期組成。第一學(xué)期是六周實(shí) 踐，一般分成兩個(gè)階段，每階段三周，再配備傳媒，教育心 理學(xué)，實(shí)驗(yàn)室戲劇對(duì)話等課程。學(xué)校對(duì)第一學(xué)期的教學(xué)方針 是把學(xué)生培養(yǎng)為通才。學(xué)生三分之一時(shí)間得做教師助手，三 分之一時(shí)間搞教學(xué)，還有三分之一時(shí)間用于做教學(xué)輔導(dǎo)工 作。第二個(gè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)期里有四至五周強(qiáng)化的教法和評(píng)估訓(xùn) 練課，然后再有九周教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，每一

12、個(gè)學(xué)生 配有中學(xué)或小學(xué)各自專業(yè)里的教師助理。學(xué)生們必需在中小 學(xué)均能勝任才被授予戲劇教師專業(yè)證書(shū)。在第四年，也就是最后一學(xué)年里，學(xué)生可選教育專業(yè)里的三 門(mén)課，再另加文理課或者教育專業(yè)里四門(mén)選修課。這樣做， 學(xué)生有機(jī)會(huì)針對(duì)他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)實(shí)踐里暴露出來(lái)的薄弱 環(huán)節(jié)再修一點(diǎn)戲劇科目。我們希望這一課程專業(yè)的介紹能使 中國(guó)讀者對(duì)整個(gè)加拿大的戲劇教師培養(yǎng)一窺全豹。非戲劇專業(yè)學(xué)生可把戲劇教育作為自己非主要專業(yè)，以后也 可以被聘用教戲劇，作為自己的第二教學(xué)領(lǐng)域。所以，這樣 的教師往往是主教英語(yǔ)，兼教戲劇。這在規(guī)模較小的學(xué)校里 更為常見(jiàn)，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)生少，班級(jí)也開(kāi)得少，往往聘用這 樣的教師。在規(guī)模較大，班級(jí)較

13、多的學(xué)校里，戲劇專業(yè)畢業(yè) 生會(huì)優(yōu)先受聘。感想和結(jié)尾作了這一番關(guān)于加拿大戲劇教育 的簡(jiǎn)單的介紹后，我們想和教育界的同行們交換一下我們的 感想，作為此文的結(jié)尾。在我們看來(lái)，中國(guó)兒童教育的理論家和實(shí)際工作者已在兒童 劇應(yīng)兼有教育性和娛樂(lè)性這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)。事實(shí)上，中國(guó) 兒童劇作家為貫徹宋慶齡女士奠定的“寓教育于娛樂(lè)之中” 這一根本性的原則。他們用兒童劇促進(jìn)青少年全面發(fā)展的努 力取得了巨大的成果。但迄今為止，兒童劇基本上還只是種 課外活動(dòng)。 有鑒于此， 我們覺(jué)得有必要強(qiáng)調(diào) “寓教育于娛樂(lè)” 的原則不僅僅適用于兒童戲劇創(chuàng)作 （ 這一般是著眼于成果， 局 限于少數(shù)專業(yè)人員 ），而且也適用于整個(gè)學(xué)校的教育。

14、 從表面 看，對(duì)這樣的講法很少有人有爭(zhēng)議。但當(dāng)我們仔細(xì)看看中小 學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少政治或道德教育課非 ?？菰锓ξ叮瑔握{(diào)死板，效果甚微。在這樣的課內(nèi)，兒童僅 僅充當(dāng)被動(dòng)的“接受者” ，而教師或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)總是像一個(gè) 高高在上的布道者在說(shuō)教似的。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)改變這一 局面，讓孩子們能更生動(dòng)活潑， 健康地發(fā)展呢 ?既然兒童劇能 像宋慶齡夫人所希望的那樣融教育性與藝術(shù)性為一體，為什 么不更廣泛地運(yùn)用這一形式，把它引進(jìn)到我們的教室里來(lái) 呢？我們的看法是，運(yùn)用兒童劇的一個(gè)主要的障礙是我們還 不習(xí)慣把著眼于過(guò)程的戲劇和著眼于結(jié)果的戲劇表演加以 區(qū)別。一旦我們懂得戲劇在本質(zhì)上是即興的，其對(duì)話是自發(fā) 性的，它的對(duì)象是經(jīng)歷不同的參加者，同時(shí)又是參加者根據(jù) 各自的經(jīng)歷群策群力的產(chǎn)物，那么我們不會(huì)因?yàn)槿鄙傥枧_(tái)設(shè) 施或?qū)а萘α勘∪醵t遲不去應(yīng)用兒童劇作為教育和自我 教育的一種形式了。當(dāng)然，諸如舞臺(tái)，導(dǎo)演等技術(shù)障礙確實(shí)是存在著的。此外， 中國(guó)的中小學(xué)目前尚未有戲劇課和戲劇老師這一情況使得 任課老師更難以把兒童戲劇引進(jìn)課堂。但坦率地說(shuō)，問(wèn)題的 核心還在于我們對(duì)戲劇的教育價(jià)值總體上的信心，特別是對(duì) 兒童戲劇對(duì)兒童教育效果的信心如何。在這里，引用韋愛(ài)詩(shī) 的那段