當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的突出問題及對(duì)策

1、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的突出問題及對(duì)策當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的突出問題及對(duì)策華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)突出問題大學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)突出問題動(dòng)力：動(dòng)力：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程：過程：學(xué)習(xí)拖延學(xué)習(xí)拖延結(jié)果：結(jié)果：實(shí)用技能不足實(shí)用技能不足一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有激發(fā)、引導(dǎo)和維持功能；如果學(xué)生覺得課程內(nèi)容索然無趣，或者與己無關(guān)，或沒有價(jià)值，或者自己沒能力學(xué)好，就不會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果教學(xué)起點(diǎn)顯著高于學(xué)生的起點(diǎn)水平（聽不懂），或者顯著低于學(xué)生的起點(diǎn)水平（太簡(jiǎn)單），都會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素影響學(xué)

2、習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素 學(xué)習(xí)的主觀價(jià)值 是否滿足自己的認(rèn)知需求（求知欲）； 是否與自己的生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)（解決問題）； 是否有趣。 學(xué)習(xí)者的自我效能感 學(xué)習(xí)任務(wù)難度 已有的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)環(huán)境支持程度的感知因素互動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素互動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 確定學(xué)生的起點(diǎn)水平（自我效能） 展示出您對(duì)課程的興趣或喜愛（榜樣示范） 向?qū)W生解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)（價(jià)值） 凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)追求的支持（情境支持） 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（激發(fā)求知欲） 采用arcs模型來設(shè)計(jì)教學(xué) attention（注意） relevance（關(guān)聯(lián)） confidence（自信

3、） satisfaction（滿意）二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延學(xué)習(xí)拖延的性別差異學(xué)習(xí)拖延的性別差異復(fù)習(xí)備考復(fù)習(xí)備考作業(yè)作業(yè)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)情緒影響情緒影響男生28.8824.5420.4434.80女生29.2723.4820.8735.71t值-1.533.71*-1.94-3.83*學(xué)習(xí)拖延的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)拖延的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)拖延的成因?qū)W習(xí)拖延的成因msfsig.任務(wù)特征100.1150.8960.762 情境特征121.0750.7620.293主觀原因282.7402.5310.000 * 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)457.1964.8180.000 * 學(xué)習(xí)策略118.2161.2460.1

4、70 時(shí)間管理190.6652.0090.003 * 情緒干擾315.2743.3230.000 * 自我效能112.0231.1810.239 完美主義166.5531.7550.011 * 懶惰個(gè)性1003.79910.5790.000 *大學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)大學(xué)階段的發(fā)展任務(wù) 發(fā)展勝任力：智力、身體、人際 管理情緒：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、合理表達(dá) 發(fā)展自主性：減少對(duì)他人的依賴 建立認(rèn)同感：對(duì)身體、相貌、性別、種族的滿意感 建立成熟的人際關(guān)系：容忍差異、建立親密性 確定發(fā)展目標(biāo)：升學(xué)，就業(yè) 發(fā)展統(tǒng)合性：自我興趣與社會(huì)責(zé)任之間的統(tǒng)一 （chickering,1969）元認(rèn)知和自我管理元認(rèn)知和自我管理不完善

5、的元認(rèn)知：不完善的元認(rèn)知：大學(xué)生很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知，所以不要全然相信不要全然相信他們所承諾的調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：多數(shù)大學(xué)生需要接受學(xué)習(xí)及其他認(rèn)知過程的自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者 教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)：教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)： 評(píng)估任務(wù)的要求； 評(píng)價(jià)自己的知識(shí)和技能； 設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方法； 監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步； 并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 適當(dāng)?shù)乩盟蓙硪?guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程適當(dāng)?shù)乩盟蓙硪?guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 引導(dǎo)學(xué)生開展參與式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開展參與式的學(xué)習(xí) 關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展三、實(shí)用技能：學(xué)習(xí)達(dá)到精熟三、實(shí)用技能：學(xué)習(xí)達(dá)到精熟 精

6、熟是指能夠完全勝任某個(gè)領(lǐng)域的工作。 精熟發(fā)展需要經(jīng)歷四個(gè)階段。精熟習(xí)得的基本過程精熟習(xí)得的基本過程陳述性階段陳述性階段（知道怎么做） 有意識(shí)的練習(xí)、應(yīng)用階段有意識(shí)的練習(xí)、應(yīng)用階段（能做） 自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段（熟練地做，意識(shí)控制程度降低）專家盲點(diǎn)專家盲點(diǎn) 學(xué)生：無意識(shí)、無能力學(xué)生：無意識(shí)、無能力 教師：無意識(shí)、有能力教師：無意識(shí)、有能力 可能出現(xiàn)的問題：專家盲點(diǎn)專家盲點(diǎn) 教師把知識(shí)組成組塊，難于把技能分解給學(xué)生看。 教師無意中省略一些解題步驟，而學(xué)生卻不能進(jìn)行這樣的跳躍性理解，從而導(dǎo)致跟不上老師的思路。 低估學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同樣任務(wù)的時(shí)間。 高估學(xué)生在不同環(huán)境中對(duì)相關(guān)技能的遷移應(yīng)用能力。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí) 聚焦于某個(gè)具體目標(biāo)或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 以學(xué)生能力水平為基礎(chǔ)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度水平； 練習(xí)和反饋要達(dá)到足夠的數(shù)量和頻率；促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 討論應(yīng)用的條件討論應(yīng)用的條件 不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得了某項(xiàng)技能，就自然而然地知道何時(shí)何地運(yùn)用這項(xiàng)技能。 討論各種技能適用的環(huán)境和條件，有助于學(xué)生更成功地遷移已學(xué)知識(shí)。 讓學(xué)生在多種的情境中運(yùn)用技能和知識(shí)讓學(xué)生在多種的情境中運(yùn)用技能和知識(shí) 學(xué)習(xí)情境和應(yīng)用情境的一致性 變式練習(xí) 需特別注意兩