呂秀平中小學(xué)心理健康教學(xué)模式解讀課件

1、 在中國古代 熱身游戲：雨點(diǎn)變奏曲我們沒有樂器就用身體語言來演奏，大家有信心嗎？先跟老師來熟悉一下動(dòng)作吧： （1）五指相互敲擊小雨（2）雙手拍大腿中雨（3）大力鼓掌大雨（4）輪跺雙腳雷聲（5）拍大腿、跺腳暴風(fēng)雨教學(xué)目標(biāo)策略與方法是否達(dá)到？思考：如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)影響活動(dòng)影響哪些、如何交流分享交流分享 內(nèi)心感悟的內(nèi)心感悟的 活動(dòng)活動(dòng) 體驗(yàn)體驗(yàn)被動(dòng)接受傳授講解傳授講解 教與學(xué)方式教與學(xué)方式用活動(dòng)構(gòu)建成長的支架用活動(dòng)構(gòu)建成長的支架教師角色定位教師角色定位 （課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)（課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者）者、實(shí)施者） （課堂的組織者、引導(dǎo)（課堂的組織者、引導(dǎo)者、者、 促進(jìn)者）促進(jìn)者） 學(xué)生學(xué)

2、生 （活動(dòng)（活動(dòng) 分享分享 成長成長 ）1.模式內(nèi)涵 2.理論依據(jù)3.教學(xué)目的 4.模式流程5.操作程序 6.注意事項(xiàng)7.教學(xué)范例 8.模式回放認(rèn)識(shí)自我 發(fā)展自我 調(diào)節(jié)自我五種動(dòng)物 辦公室游戲.doc 建構(gòu)主義 人本主義 行為主義 課堂教學(xué)理論 一個(gè)隱喻領(lǐng)著學(xué)生揀死兔子教會(huì)學(xué)生打兔子教會(huì)學(xué)生在哪里能找到兔子服務(wù)于教學(xué) 促進(jìn)達(dá)成目標(biāo) 開發(fā)潛能 提高品質(zhì)健全人格 助人自助 語文、數(shù)學(xué). 20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家大衛(wèi)庫伯在以前學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。 體驗(yàn)式教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)：是指在教學(xué)過程中，：是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以

3、一定的理論為指導(dǎo)，有目的地定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情教學(xué)情境，境，激發(fā)激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生親自地去讓學(xué)生親自地去感知感知、領(lǐng)悟領(lǐng)悟知識(shí)，并在知識(shí)，并在實(shí)踐實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人完整的人”的教學(xué)方式。的教學(xué)方式。20 興趣情境活動(dòng)拓展興趣導(dǎo)入（導(dǎo)入）興趣導(dǎo)入（導(dǎo)入） 故事引入、角色扮演、故事引入、角色扮演、情景劇、圖片引入、折紙情景劇、圖片引入、折紙游戲、視頻游戲、視頻引入引入等。（折等。（折射問題）射問題）下一張幻燈片下一張幻燈片情境探究（

4、探究）情境探究（探究） 圍繞課題設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，圍繞課題設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，讓學(xué)生充分參與， 主動(dòng)探主動(dòng)探究，通過討論分析、交流溝究，通過討論分析、交流溝通等方式，在活動(dòng)中總結(jié)方通等方式，在活動(dòng)中總結(jié)方法。（尋求策略）法。（尋求策略）幻燈片幻燈片 22活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn) （訓(xùn)練）（訓(xùn)練） 讓學(xué)生在真實(shí)的或者讓學(xué)生在真實(shí)的或者模擬的情境中體驗(yàn)，感受模擬的情境中體驗(yàn)，感受學(xué)以致用，以學(xué)生心理訓(xùn)學(xué)以致用，以學(xué)生心理訓(xùn)練和心靈感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，當(dāng)練和心靈感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些心理問題時(shí)學(xué)生面對(duì)一些心理問題時(shí)體驗(yàn)是問題解決的重要環(huán)體驗(yàn)是問題解決的重要環(huán)節(jié)。（心理訓(xùn)練）節(jié)。（心理訓(xùn)練）拓展應(yīng)用（應(yīng)用）

5、拓展應(yīng)用（應(yīng)用） 在學(xué)生有了正確的認(rèn)在學(xué)生有了正確的認(rèn)知和情感體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)知和情感體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，建立生調(diào)整自己的心態(tài)，建立課上課下知識(shí)的鏈接，成課上課下知識(shí)的鏈接，成長技能的遷移和應(yīng)用，解長技能的遷移和應(yīng)用，解決實(shí)際問題。（助人自助）決實(shí)際問題。（助人自助） 1. 興趣導(dǎo)入興趣導(dǎo)入u導(dǎo)入的方式方法：導(dǎo)入的方式方法：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、類比?dǎo)入、情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、類比?dǎo)入、啟發(fā)導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入，折紙、視啟發(fā)導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入，折紙、視頻等。頻等。u良好導(dǎo)入的作用：良好導(dǎo)入的作用：一是融洽師生關(guān)系，營造和諧氣氛；二是激一是融洽師生關(guān)系，營造和

6、諧氣氛；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲；三發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲；三是讓學(xué)生的注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的探索是讓學(xué)生的注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的探索欲。欲?；脽羝脽羝?20 20 2.情境探究 活動(dòng)是產(chǎn)生體驗(yàn)的重要途徑?；顒?dòng)是產(chǎn)生體驗(yàn)的重要途徑。 教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“ “情境情境” ”。學(xué)生能否在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)真實(shí)自我、。學(xué)生能否在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)真實(shí)自我、體驗(yàn)自我

7、，依賴于該活動(dòng)是否恰當(dāng)?shù)啬M了現(xiàn)體驗(yàn)自我，依賴于該活動(dòng)是否恰當(dāng)?shù)啬M了現(xiàn)實(shí)心理環(huán)境，是否能夠激發(fā)真實(shí)的心理體驗(yàn)，實(shí)心理環(huán)境，是否能夠激發(fā)真實(shí)的心理體驗(yàn)，所以活動(dòng)的選擇成為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所以活動(dòng)的選擇成為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。l每個(gè)人要經(jīng)過每個(gè)人要經(jīng)過“雞蛋雞蛋”-“小雞小雞”-“猩猩猩猩”-“人類人類”這四個(gè)進(jìn)化過程這四個(gè)進(jìn)化過程。每一種狀態(tài)對(duì)應(yīng)一種姿勢(shì)。每一種狀態(tài)對(duì)應(yīng)一種姿勢(shì)?！半u蛋雞蛋”的姿勢(shì)是手臂環(huán)繞頭部的姿勢(shì)是手臂環(huán)繞頭部，蹲在地上行走；，蹲在地上行走；“小雞小雞”的姿勢(shì)是半蹲著，兩手臂在身后做的姿勢(shì)是半蹲著，兩手臂在身后做翅膀狀；翅膀狀；“猩猩猩猩”的姿勢(shì)是直立微屈膝，雙手握拳做捶

8、胸狀；的姿勢(shì)是直立微屈膝，雙手握拳做捶胸狀；“人類人類”的姿勢(shì)是抱著雙手站在一旁旁觀。的姿勢(shì)是抱著雙手站在一旁旁觀。l通過剪刀通過剪刀-石頭石頭-布的規(guī)則勝出的一方進(jìn)化為高一級(jí)生物，輸布的規(guī)則勝出的一方進(jìn)化為高一級(jí)生物，輸者則退回下一級(jí)的狀態(tài)。一旦進(jìn)化成人類，就算勝出，不能者則退回下一級(jí)的狀態(tài)。一旦進(jìn)化成人類，就算勝出，不能 再參與猜拳，只可以在一旁看其他人繼續(xù)活動(dòng)。再參與猜拳，只可以在一旁看其他人繼續(xù)活動(dòng)。l找尋和自己同一級(jí)別的同類進(jìn)行找尋和自己同一級(jí)別的同類進(jìn)行“剪刀石頭布剪刀石頭布”的游戲。的游戲。l旁觀者要細(xì)心觀察，誰第一個(gè)成為人，誰讓你印象深刻旁觀者要細(xì)心觀察，誰第一個(gè)成為人，誰讓你

9、印象深刻活動(dòng)程序： 探究內(nèi)省與分享當(dāng)你是一個(gè)雞蛋，卻有人已經(jīng)進(jìn)化成為人類的時(shí)候。當(dāng)你是一個(gè)雞蛋，卻有人已經(jīng)進(jìn)化成為人類的時(shí)候。你的感覺是怎樣的？你的感覺是怎樣的？當(dāng)你進(jìn)化成為人類，在一旁觀看別人活動(dòng)，你的感覺當(dāng)你進(jìn)化成為人類，在一旁觀看別人活動(dòng)，你的感覺是什么？是什么？你是怎么最快進(jìn)化為人的，誰輔助你成功了？你是怎么最快進(jìn)化為人的，誰輔助你成功了？還還差差一步你就成功了，可是機(jī)會(huì)卻擦肩而過了，你有一步你就成功了，可是機(jī)會(huì)卻擦肩而過了，你有什么感受？什么感受？你發(fā)現(xiàn)誰屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)？你是怎么想的？你發(fā)現(xiàn)誰屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)？你是怎么想的？假如再給你一假如再給你一次次機(jī)會(huì)，你還愿意為之努力嗎？

10、機(jī)會(huì)，你還愿意為之努力嗎？ 探究內(nèi)省與分享教師要給學(xué)生留出足夠的分享時(shí)間，以保證交流分享教師要給學(xué)生留出足夠的分享時(shí)間，以保證交流分享的充分性。的充分性。教師要盡可能地營造一個(gè)平等、真誠、開放、安全的教師要盡可能地營造一個(gè)平等、真誠、開放、安全的分享氛圍，這樣學(xué)生才能開放自己，靜心思考，才能將分享氛圍，這樣學(xué)生才能開放自己，靜心思考，才能將真實(shí)的感悟表達(dá)出來，才能在相互啟迪中有新的生成。真實(shí)的感悟表達(dá)出來，才能在相互啟迪中有新的生成。在學(xué)生交流分享時(shí)，教師組織好分享的同時(shí)可以參與在學(xué)生交流分享時(shí)，教師組織好分享的同時(shí)可以參與其中，支持每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容不做好壞優(yōu)其中，支持每一個(gè)學(xué)生。

11、對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容不做好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，只要表達(dá)是真誠的，師生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。劣的評(píng)價(jià)，只要表達(dá)是真誠的，師生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。幻幻燈片燈片 20 20 4.拓展與應(yīng)用 1.成長不容易成長不容易 。人生路上。人生路上可能順利可能充可能順利可能充滿挫折滿挫折,破繭成蝶才最美。破繭成蝶才最美。2.迅速成功畢竟少數(shù)，有進(jìn)有退是人生常迅速成功畢竟少數(shù)，有進(jìn)有退是人生常態(tài)。態(tài)。3.每個(gè)人的成長方式是不同的。學(xué)會(huì)理解、每個(gè)人的成長方式是不同的。學(xué)會(huì)理解、寬容與尊重他人。寬容與尊重他人。4.了解真實(shí)的自我，改變自我才能取得更了解真實(shí)的自我，改變自我才能取得更大的進(jìn)步。大的進(jìn)步。 體驗(yàn)式心理活動(dòng)課可運(yùn)用的活動(dòng)形式體驗(yàn)式

12、心理活動(dòng)課可運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。試等等。 活動(dòng)體驗(yàn)挖掘情趣資源，面向全體，深入分享。挖掘情趣資源，面向全體，深入分享。遵循遵循“關(guān)注心理體驗(yàn)，促進(jìn)心靈成長關(guān)注心理體驗(yàn)，促進(jìn)心靈成長通過探究活動(dòng)，影響孩子形成解決問題的策略或形成某種技能。導(dǎo)入是營造氛圍的利器導(dǎo)入是營造氛圍的利器活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)分享是心理成長催化劑分享是心理成長催化劑應(yīng)用是學(xué)以致用的強(qiáng)化應(yīng)用是學(xué)以致用的強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的注意點(diǎn) 體驗(yàn)課程體驗(yàn)課程應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、應(yīng)

13、該是相互關(guān)聯(lián)、螺旋式深入的課螺旋式深入的課程體系，各個(gè)活程體系，各個(gè)活動(dòng)的設(shè)置和安排動(dòng)的設(shè)置和安排都應(yīng)該圍繞既定都應(yīng)該圍繞既定的主題，前后要的主題，前后要有緊密聯(lián)系，但有緊密聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)和感悟點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)和感悟點(diǎn)可略有不同。可略有不同。活動(dòng)情境、游戲活動(dòng)情境、游戲規(guī)則要簡化，如規(guī)則要簡化，如果規(guī)則過于復(fù)雜，果規(guī)則過于復(fù)雜，或活動(dòng)過程過于或活動(dòng)過程過于繁瑣，就常常會(huì)繁瑣，就常常會(huì)有介紹規(guī)則花費(fèi)有介紹規(guī)則花費(fèi)時(shí)間太長，活動(dòng)時(shí)間太長，活動(dòng)時(shí)間不夠，交流時(shí)間不夠，交流時(shí)間過短，或沒時(shí)間過短，或沒有交流時(shí)間的情有交流時(shí)間的情況出現(xiàn)。況出現(xiàn)。 每個(gè)活動(dòng)每個(gè)活動(dòng)要設(shè)計(jì)一個(gè)情緒要設(shè)計(jì)一個(gè)情緒體驗(yàn)亮點(diǎn)，這是體驗(yàn)亮

14、點(diǎn)，這是情境體驗(yàn)式心理情境體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的重輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)和難點(diǎn)。走出依賴的城堡走出依賴的城堡一、興趣導(dǎo)入：一、興趣導(dǎo)入： 用圖片導(dǎo)入：小力不敢一個(gè)人在家；早上要媽媽叫醒；媽媽系鞋帶；爸爸上學(xué)背書包。（把小力當(dāng)鏡子照一照。）舉例：學(xué)校組織夏令營小力放棄，原因是不能自己的事自己做。 （說感受）二、情境探究：二、情境探究： 有了小力這面鏡子，生活中該如何做呢？學(xué)生獨(dú)立思考，寫在本子上至少寫一種，然后交流看小組內(nèi)形成幾種辦法？三、活動(dòng)體驗(yàn)：三、活動(dòng)體驗(yàn)： 學(xué)習(xí)生活中老師的照片，學(xué)生說自己依賴父母的事。圍繞自己的事情自己做設(shè)計(jì)案例或者情景活動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)心理鞏固訓(xùn)練。四、拓展應(yīng)用：

15、四、拓展應(yīng)用： 把學(xué)習(xí)和生活中依賴父母的事情寫在紙上，拋到垃圾箱，讓學(xué)生走出依賴的城堡。溜號(hào)的男孩溜號(hào)的男孩一、興趣導(dǎo)入一、興趣導(dǎo)入 出示短片，溜號(hào)的男孩。二、情境探究二、情境探究 分析 ：上課溜號(hào)對(duì)我們有何影響？分析溜號(hào)的錯(cuò)誤方法。小組分析：如何幫助小男孩上課提高注意力。三、活動(dòng)體驗(yàn)三、活動(dòng)體驗(yàn) 想不想自己提高注意力。 1.做游戲，視覺集中注意力。 做游戲，視覺注意力訓(xùn)練 ，宣布游戲規(guī)則： 總結(jié) . 2.舒爾特方格，125， 數(shù)的時(shí)間越少越是勝利的。 音樂。 訓(xùn)練注意力。四、拓展應(yīng)用四、拓展應(yīng)用 設(shè)計(jì)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)溜號(hào)錯(cuò)誤的看法和做法。換個(gè)角度想問題換個(gè)角度想問題 一、興趣導(dǎo)入一、

16、興趣導(dǎo)入 播放短片，“老師就能欺負(fù)我”引出問題，同樣的事件看我們?cè)趺聪耄敕Q定情緒，二、情境探究二、情境探究 白鼠實(shí)驗(yàn)還有案例來解說換個(gè)角度想問題的利弊。三、活動(dòng)體驗(yàn)三、活動(dòng)體驗(yàn) 案例1.忘作業(yè)，選擇角度想問題，讓學(xué)生幫他怎么想問題。 案例2.媽媽周日不帶小麗去公園玩，同桌練說能互相勸。 案例3.李老師半個(gè)月工資丟了，好多天沒吃好、沒睡好，怎么幫他想問題。四、拓展應(yīng)用四、拓展應(yīng)用 每人都把自己最近不好的想法寫在紙條上，拋到漂流瓶，然后傳漂流瓶，傳到誰那里就從瓶中拿出一個(gè)問題來說說應(yīng)該怎么想問題，這也正是教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)調(diào)節(jié)過程。珍惜時(shí)間珍惜時(shí)間 一、活動(dòng)環(huán)節(jié)：謎語引入，以一個(gè)時(shí)間

17、銀行的謎語引入珍惜時(shí)間這個(gè)話題。 二、探究環(huán)節(jié)：撕紙游戲，在此活動(dòng)中學(xué)生不斷的按照老師的指令撕掉代表時(shí)間長度的紙段，意在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)間與生命的關(guān)系。（這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出有時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)四環(huán)節(jié)不是孤立的，不單純是為了探究而探究，為了活動(dòng)而活動(dòng)，這個(gè)撕紙游戲就是在活動(dòng)中探究，在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)，在探究中體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴） 三、體驗(yàn)環(huán)節(jié)：拍手游戲，先讓學(xué)生設(shè)想一分鐘拍手多少次？拍手一分鐘的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計(jì)，驗(yàn)證的結(jié)果讓學(xué)生感受到自身所具備的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)知，讓學(xué)生獲得采取行動(dòng)的信心和能力。） 四、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，制定時(shí)間規(guī)劃表（這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是指導(dǎo)行動(dòng)的，在原有認(rèn)知和探究體驗(yàn)后達(dá)

18、到一個(gè)什么情況，通過活動(dòng)鞏固驗(yàn)證，指導(dǎo)行為。） 把握生命的每一分鐘 呂秀平的材料1.doc 點(diǎn)亮學(xué)生頭腦中的阿拉丁神燈 形式形式：活動(dòng)、分享：活動(dòng)、分享關(guān)系關(guān)系：平等、尊重：平等、尊重內(nèi)容內(nèi)容：活潑、向上：活潑、向上效果效果：動(dòng)心、上心：動(dòng)心、上心（當(dāng)堂、延伸）（當(dāng)堂、延伸）點(diǎn)亮學(xué)生頭腦中的阿拉丁神燈 一堂優(yōu)質(zhì)的心健康教育課要體現(xiàn)的是目標(biāo)清晰、訓(xùn)練點(diǎn)明確，內(nèi)容貼切、方法適當(dāng) 、氛圍感染、心靈的觸動(dòng)。 體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式： 教師 ：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗(yàn)組織交流歸納總結(jié)延伸拓展。 學(xué)生：啟動(dòng)體驗(yàn)感受體驗(yàn)分享體驗(yàn)形成信念踐行實(shí)踐。 長春市教育學(xué)院 張仁芳討論式教學(xué)模式： 教師：創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激趣組織分享拓展延伸歸納引導(dǎo)。 學(xué)生：感知問題討論問題交流感悟深入延展+心理提升。 長春教育學(xué)院 段旭 馬星 楊曉霞訓(xùn)練式教學(xué)模式： 確認(rèn)靶目標(biāo)行為矯正和塑造作業(yè)訓(xùn)練和行為監(jiān)控小組討論以及評(píng)價(jià)鞏固及反思成果。 長春教育學(xué)院 張銳 馬李楠